《語文教學(xué)的藝術(shù)》

1、?語文教學(xué)的藝術(shù)?葉圣陶先生說過“教材無非是個例子。這句話是在我教了兩年的實驗教材的過程中才慢慢體會到的。課本無非只是那么薄薄的一本 ,由幾十頁的紙張粘貼而成。而新的理念下的語文卻是要求教師要把語文這一門課 ,同豐富多彩的社會生活聯(lián)系起來 ,進而把學(xué)生拉到大千世界中去學(xué)習(xí)、理解并且真正地運用語文。而這樣的理念就要求教師要有全新的視野 ,創(chuàng)造性地使用課本中的這些例子 ,用好例子 ,用足例子。用好例子即是說理要透徹；用足例子是運用要充分；用活例子是要有創(chuàng)造性。回憶工作之路 ,對于語文教學(xué),一句話,要有藝術(shù).一、活化教材、補充教材。語文這一科知識不僅僅只局限于學(xué)教材 ,作為教師必須盡量地幫助學(xué)生最大

2、限度地拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容 ,最大限度地爭取學(xué)習(xí)的空間 ,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,以打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道。讓學(xué)生帶著生活的經(jīng)驗與感受走入課堂 ,又帶著在課堂的收獲與感悟走向廣闊的社會生活。比方：在學(xué)習(xí)第三單元課文的過程中 ,我有意識地把?品德與生活?課本中的夸家鄉(xiāng)、描繪家鄉(xiāng)的章節(jié)引入到語文課中。課后讓學(xué)生自己去了解 ,可以通過觀察 ,也可以向家長、親朋詢問 ,也可以利用網(wǎng)絡(luò)查詢等方式搜集家鄉(xiāng)風(fēng)景、特產(chǎn)、人物和建設(shè)成就等方面的情況；其次是指導(dǎo)學(xué)生將了解到的情況用口頭或局面語言的形式進行加工整理；最后給學(xué)生提供時機進行展示。在展示的過程中激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在這樣一個活動過程中 ,學(xué)

3、生的積極必奇高,他們能真切地感受到了學(xué)以致用的快樂。從而也發(fā)現(xiàn)了生活與語文的天然聯(lián)系。更重要的是學(xué)生在動手動腦的過程中 ,體會到語文與生活的天然淵源 ,發(fā)現(xiàn)更多的語文學(xué)習(xí)資源 ,開發(fā)一個無限廣闊的語文學(xué)習(xí)天地 ,從而使學(xué)生能自主地去學(xué)習(xí)語文 ,從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。朱熹有詩云：“問渠哪能得清如許 ,為有源頭活水來。這就要求教師結(jié)合單元主題特點以課文作為源頭 ,挖掘出新的活水 ,為課文注入新的空氣 ,進而拓寬學(xué)生的思維空間。二、游戲中學(xué)習(xí) ,激活思維。對于低年級孩子來說 ,一節(jié)課四十鐘不可能完全處于學(xué)習(xí)狀態(tài) ,而調(diào)動孩子的積極性 ,開發(fā)創(chuàng)造思維 ,無疑少不了引入游戲。讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)知識

4、 ,把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂事。這種情況下 ,教學(xué)效果會有很大的提高。比方課前品嘗“游戲點心 ,讓孩子在輕松愉快的心境中預(yù)習(xí)課文 ,用知識得到穩(wěn)固與積累 ,同時喚起他們的學(xué)習(xí)需要 ,使其進入積極主動的狀態(tài) ,為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。如生字卡片傳遞 ,既是對字的認識與穩(wěn)固 ,又是詞語的積累；課中暢游“游戲世界 ,積極主動學(xué)習(xí)新知 ,這樣的游戲多運用于生字的認、寫學(xué)習(xí)中。如猜字謎、拼裝部件成字等游戲 ,讓孩子樂于學(xué)習(xí) ,游戲于教學(xué)。讓孩子在快樂中掌握知識 ,成為學(xué)習(xí)的真正主人。三、自覺參與、主動學(xué)習(xí)。如在教學(xué)?登山?這一課時 ,我首先引導(dǎo)學(xué)生看圖 ,引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象 ,充分體驗畫中人物的內(nèi)心活動。師生

5、在交流“列寧怎樣過小路時 ,讓學(xué)生領(lǐng)會到“毅然決然的意思。另外 ,教師通過巴果茨基和列寧的對話 ,入情入理地體會他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察 ,敢于表述自己真實感受的能力,也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。再如在識字教學(xué)中 ,把識字的主動權(quán)交給學(xué)生 ,自主加拼音、組詞 ,課前預(yù)習(xí)就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預(yù)習(xí) ,給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由 ,學(xué)生的積極性就會調(diào)動起來 ,學(xué)習(xí)潛力就會充分發(fā)揮！這時,再加上老師適時的表揚,學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就如上足發(fā)條的馬達,越轉(zhuǎn)越快。從識字這個角度來說 ,就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動識字的愿望變成對識字的“濃厚的興趣進而到“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。我教

6、學(xué)的宗旨就是讓學(xué)生學(xué)得快樂 ,學(xué)得主動 ,學(xué)得有創(chuàng)意。但這卻同時也會存在不少的問題 ,有時太過放手了,學(xué)生對學(xué)習(xí)漫無邊際;抓得太緊了,有的學(xué)生不敢學(xué)。針對這些問題,也可以采取一些互助小組、結(jié)對子之類的 ,或是培養(yǎng)一批得力的小助手 ,讓學(xué)生能夠自己約束自己 ,懂得該學(xué)什么 ,調(diào)動孩子們的合作興趣 ,進而為在課堂上打下根底。同時 ,合作交流學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團體意識和協(xié)作精神。所以說 ,作為教師要善于掌握語文教學(xué)的藝術(shù) ,竭盡所能地把學(xué)習(xí)變成樂事 ,讓孩子在游戲中學(xué)習(xí) ,教學(xué)效果必然大大提高。同時也還了孩子一個真正快樂的童年。雅斯貝爾斯?什么是幸福?一書中反復(fù)強調(diào)說：教育的過程首先是一個精神成長過程 ,然后才成為科學(xué)獲知的一局部。他將“精神成長置于“科學(xué)獲知之前 ,真正從“以人為本的角度詮釋了教育的過程。我們的教育應(yīng)該更多地提出和實施生命教育 ,使學(xué)生擁有