學(xué)校心理輔導(dǎo)教案2

1、濱州學(xué)院教案 第 2 次課 3-4 學(xué)時章節(jié)第一章第二節(jié) 課題學(xué)校心理輔導(dǎo)概述目的要求使學(xué)生對學(xué)校心理輔導(dǎo)有正確的認(rèn)識。掌握學(xué)校心理輔導(dǎo)的定義；熟悉心理輔導(dǎo)的原則和方法；了解心理輔導(dǎo)與其他助人活動的關(guān)系、心理輔導(dǎo)的歷史與現(xiàn)狀和分類。重點難點心理輔導(dǎo)的定義、心理輔導(dǎo)的原則和方法；心理輔導(dǎo)與其他助人活動的關(guān)系。教學(xué)方法講授法、討論法教學(xué)過程導(dǎo)課：檢查復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容 (5分鐘)一、  學(xué)校心理輔導(dǎo)的定義(20分鐘)心理輔導(dǎo)(psychological guidance)，是指學(xué)校輔導(dǎo)人員運用其專業(yè)知識和技能，幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確地了解自己、認(rèn)識環(huán)境，確立正確學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，調(diào)整自己

2、行為，增強社會適應(yīng)，做出明智的抉擇，充分發(fā)揮自己的潛能。 二、心理輔導(dǎo)與其他助人活動的關(guān)系 (10分鐘)(一)心理輔導(dǎo)與教育 (二)心理輔導(dǎo)與心理咨詢 (三)心理輔導(dǎo)與心理治療 (四)心理輔導(dǎo)與思想政治教育工作三、心理輔導(dǎo)的歷史與現(xiàn)狀 (10分鐘)1908年帕森斯創(chuàng)立波土頓職業(yè)局作為心理輔導(dǎo)誕生的標(biāo)志。 四、學(xué)校心理輔導(dǎo)的分類(5分鐘)五、心理輔導(dǎo)的原則(20分鐘)(一)面向全體學(xué)生原則 (二)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則 (三)尊重與理解學(xué)生原則(四)學(xué)生主體性原則 (五)個別化原則 (六)整體性發(fā)展原則六、心理輔導(dǎo)的方法(18分鐘)(一)觀察法 (二)面談法 (三)測量法 (四)作品分析法 (五)

3、團(tuán)體活動法 (六)個案法小結(jié)：系統(tǒng)概括總本次課內(nèi)容。(2分鐘)作業(yè)布置1.學(xué)校心理輔導(dǎo)的定義 2.學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則3. 學(xué)校心理輔導(dǎo)的方法主要參考資料劉華山主編，學(xué)校心理輔導(dǎo)， 安徽人民出版社，200 年第 版。鄭日昌主編，兒童心理輔導(dǎo)，華東師范大學(xué)出版社，2003年第1版。后記第二節(jié) 心理輔導(dǎo)要想促進(jìn)小學(xué)生心理健康就必須借助一定的手段和途徑來進(jìn)行，而家庭、學(xué)校和社會作為影響學(xué)生成長的因素都應(yīng)參與到這一工作來。從我們學(xué)校教育的角度，開展心理輔導(dǎo)成了其中重要的手段。下面我們具體分析心理輔導(dǎo)。一、心理輔導(dǎo)的含義 “輔導(dǎo)”一詞，泛指有關(guān)專業(yè)人員對當(dāng)事人的協(xié)助與服務(wù)。學(xué)校心理輔導(dǎo)(或簡稱“學(xué)校輔導(dǎo)”

4、)，是指學(xué)校輔導(dǎo)人員運用其專業(yè)知識和技能，幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確地了解自己、認(rèn)識環(huán)境，確立正確學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，調(diào)整自己行為，增強社會適應(yīng)，做出明智的抉擇，充分發(fā)揮自己的潛能。 在理解輔導(dǎo)的實質(zhì)時，應(yīng)注意以下幾點含義：1輔導(dǎo)是專業(yè)知識技能的運用。 心理輔導(dǎo)作為一個獨特的專業(yè)領(lǐng)域，輔導(dǎo)時使用的方法、技術(shù)，依據(jù)的理論主要是來自心理學(xué)領(lǐng)域的，所以輔導(dǎo)者必須具有較深的心理學(xué)專業(yè)背景，受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。目前中國從事心理輔導(dǎo)的人員包括兩種情況：一是心理學(xué)的專業(yè)人員。另一類是具有較高心理學(xué)素養(yǎng)的人員。然而，應(yīng)當(dāng)指出的是，并非每個懂得一些心理學(xué)知識的人都能從事心理輔導(dǎo)工作。從事心理輔導(dǎo)的人員需要接受嚴(yán)格的心理學(xué)培

5、訓(xùn)，需要具備從事心理輔導(dǎo)的良好個性品質(zhì)和必需的專業(yè)技能。從理論上講學(xué)校輔導(dǎo)涉及哲學(xué)、心理學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科知識。 從技術(shù)上講輔導(dǎo)時要恰當(dāng)?shù)剡\用接納、傾聽、面質(zhì)、自我以露、概述等技巧。在美國，必須具有博士學(xué)位，在歐洲，有的要求博士學(xué)位，有的要求碩士學(xué)位，同時上崗前要接受專業(yè)培訓(xùn)和臨床實習(xí)。對專業(yè)人員的培訓(xùn)也有其特殊性，一方面，專業(yè)人員本人適合這種職業(yè)，比如有助人之心，善于容納他人，有敏銳的洞察力，有較好的自我平衡能力、職業(yè)道德修養(yǎng)。在培訓(xùn)過程中，要接受相應(yīng)的專業(yè)理論、技能培訓(xùn)，還要進(jìn)行實踐練習(xí)、大量的自我體驗。這些心理學(xué)專業(yè)人員是心理輔導(dǎo)的核心力量，沒有這部分核心力量，心理輔導(dǎo)的

6、科學(xué)性就值得懷疑了，心理輔導(dǎo)的社會地位也就無法得到承認(rèn)。這幾年心理輔導(dǎo)人員正在走向資格化，向律師、醫(yī)生一樣上崗前要有專業(yè)資格證書。這將是一種必然趨勢，總之，心理輔導(dǎo)將是一個獨特的專業(yè)領(lǐng)域。輔導(dǎo)是一種新型的人際關(guān)系。其特點是真誠、親密師的非批評態(tài)度，鼓勵學(xué)主探索。2輔導(dǎo)是種合作式的心理協(xié)助過程。輔導(dǎo)教師只是協(xié)助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生而不是替學(xué)生解決問題。心理輔導(dǎo)作為一種助人活動，提供的是心理幫助。輔導(dǎo)有的也稱咨詢，現(xiàn)在出現(xiàn)了許多職業(yè)化的咨詢活動，如法律咨詢、管理咨詢、政策咨詢，雖然這些活動都對求助者有幫助，但心理輔導(dǎo)和這些活動的區(qū)別在于我們是屬于心理領(lǐng)域，提供的是心理幫助。我們是運用心理學(xué)的理論

7、、方法和技術(shù)，對心理上有困擾的來訪者提供心理幫助。如果你失戀，我們不能安排接觸、調(diào)解矛盾，幫助你找回失去的愛，也不是推薦對象幫你再找一個，而是引導(dǎo)來訪者正確認(rèn)清自己對婚姻對愛情的態(tài)度和追求，啟發(fā)來訪者反思領(lǐng)悟自己對這段感情的感覺、情感的問題所在，學(xué)習(xí)改變自己低效的應(yīng)對方式，找到適合自己的情感模式，使其變得更有力量和能力來解決他的問題，更有效地面對今后的生活。3輔導(dǎo)以正常學(xué)生為主要對象。心理輔導(dǎo)的對象大體可劃分為三種類型： 一是希望獲得更好發(fā)展且有求助需求的人；二是具有潛在心理沖突應(yīng)當(dāng)給予必要指導(dǎo)的人；三是存在一定的心理問題渴求得到專業(yè)幫助的人。在這三種類型的輔導(dǎo)對象中，以前兩種類型的輔導(dǎo)對象居

8、多，輔導(dǎo)更強調(diào)正常學(xué)生的教育與發(fā)展。因為對前兩種類型的人進(jìn)行心理輔導(dǎo)具有更加積極的意義，體現(xiàn)了心理輔導(dǎo)為正常人提供心理服務(wù)的時代特征和發(fā)展方向。對于具有一定心理問題的人進(jìn)行心理輔導(dǎo)，是對少數(shù)人的個別幫助。這種幫助的專業(yè)性較強，難度較大，服務(wù)對象有限，因而不是心理輔導(dǎo)的重點。此外還應(yīng)看到，心理輔導(dǎo)的對象既包括個體也包括群體，強調(diào)這一點，因為在學(xué)校，團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有重要意義。 二、心理輔導(dǎo)與其他助人活動的關(guān)系 為了更好地理解心理輔導(dǎo)的實質(zhì)，必須明確心理輔導(dǎo)與教育、心理咨詢、心理治療這幾種助人活動的關(guān)系。種可以接受的看法是：在助人的功能與方式上，教育、輔導(dǎo)、咨詢、治療各自以一個連續(xù)體的不同區(qū)段作為自

9、己的重心。 (一)心理輔導(dǎo)與心理咨詢心理咨詢(psychological counseling)是由心理學(xué)專業(yè)人員對求詢者的幫助過程。沒有求詢者的登門來訪，就談不上什么咨詢過程。從這個意義上說，心理咨詢具有被動的特點。心理輔導(dǎo)在提供心理學(xué)幫助時，既可以采取被動的形式，也可以采取主動的形式。例如，為了促進(jìn)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，接受過心理學(xué)培訓(xùn)的教師利用課外活動時間，主動對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這就具有了心理輔導(dǎo)的性質(zhì)。由此可見，心理輔導(dǎo)比心理咨詢所涉及的范圍更廣，不僅參與幫助的人員較多，而且?guī)椭姆绞?、手段和?nèi)容也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過心理咨詢。心理咨詢是心理輔導(dǎo)的一個有機組成部分，這是在理解心

10、理輔導(dǎo)的概念時所應(yīng)注意的。然而在實際工作中，人們很容易將心理輔導(dǎo)與心理咨詢混淆。有人甚至認(rèn)為，咨詢就是輔導(dǎo)，輔導(dǎo)也就是咨詢，沒有必要將二者加以區(qū)分。也有人將輔導(dǎo)視為咨詢過程中的一個具體環(huán)節(jié)，對輔導(dǎo)問題的理解顯得過于狹窄。我們在前幾年的工作實踐中，亦曾遇到過這方面的困惑，對二者沒有進(jìn)行嚴(yán)格的區(qū)分。經(jīng)過幾年來的工作實踐與思考，我們現(xiàn)在提出用被動性和主動性來作為二者區(qū)分的一個標(biāo)準(zhǔn)，并且明確地將心理咨詢列為心理輔導(dǎo)的組成部分。這種認(rèn)識是否妥當(dāng)，無疑還需要繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)上的爭鳴與探討。(二)心理輔導(dǎo)與心理治療 心理治療(psychotherapy)是由心理醫(yī)師對有心理疾病或心理障礙的患者進(jìn)行心理矯治的過程

11、。將心理輔導(dǎo)與心理治療加以比較，可以發(fā)現(xiàn)二者具有三個方面的明顯區(qū)別：第一，心理輔導(dǎo)的對象立足于大多數(shù)正常人群，心理治療的對象是具有神經(jīng)癥、精神病、心身疾病或人格障礙的患者，這是少數(shù)人群，這是心理輔導(dǎo)與心理治療的基本區(qū)別；第二，心理輔導(dǎo)的工作場所集中在學(xué)校、社區(qū)等非醫(yī)療機構(gòu)，心理治療的場所通常設(shè)在精神病院、精神衛(wèi)生中心和綜合醫(yī)院的心理治療機構(gòu)；第三，從事心理輔導(dǎo)的人員范圍較廣，工作中所涉及的心理問題程度較輕，從事心理治療的人員專業(yè)要求較高，沒有接受過嚴(yán)格的臨床訓(xùn)練并對心理疾病具有系統(tǒng)了解的人是不宜從事心理治療工作的。雖然心理輔導(dǎo)與心理治療具有上述明顯區(qū)別，但是從事心理輔導(dǎo)的人員仍然需要掌握一定的

12、心理治療知識，因為這些知識是在輔導(dǎo)工作中進(jìn)行預(yù)防、早期干預(yù)或轉(zhuǎn)介的基礎(chǔ)，這一點必須明確。(三)心理輔導(dǎo)與思想政治教育工作 心理輔導(dǎo)與思想政治工作既有區(qū)別又有聯(lián)系。其區(qū)別在于：1.二者的側(cè)重點不同。心理輔導(dǎo)側(cè)重于對正常人心理疑難或心理困擾的排解與幫助；思想政治工作側(cè)重于政治思想和道德觀點的灌輸與教化。心理輔導(dǎo)是個體取向，思想政治工作是社會取向。2.二者的工作手段和方式不同。心理輔導(dǎo)是由受過專業(yè)訓(xùn)練的心理學(xué)工作者，運用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，對需要獲得心理學(xué)指導(dǎo)的人提供幫助；思想政治工作是由政工干部和有關(guān)人員，根據(jù)黨的路線、方針和政策，針對群眾在政治思想和道德建設(shè)方面存在的問題，有的放矢地進(jìn)行教

13、育。其聯(lián)系在于：二者的工作目標(biāo)就本質(zhì)來說是一致的、心理輔導(dǎo)通過心理服務(wù)這一特定方式，增強人的心理素質(zhì)，提高人的心理健康水平，為精神文明建設(shè)提供素質(zhì)保障和心理支持；思想政治工作則通過有組織的學(xué)習(xí)和教育活動，直接為精神文明建設(shè)服務(wù)。如下圖所示：上圖：從服務(wù)對象上看，教育、輔導(dǎo)以正常學(xué)生為主；咨詢以有輕、中度個人問題的正常人為主；治療則主要是面對有心理疾患、有個人無法處理之心理問題的人。從功能上講，教育與輔導(dǎo)重在發(fā)展和預(yù)防；而心理治療重在矯治與重建。從內(nèi)容上講，教育給認(rèn)知活動以足夠重視；輔導(dǎo)在注重資料的提供與獲得、認(rèn)知與環(huán)境因素改善的同時，也重視學(xué)生的需要、情感活動；咨詢與治療則側(cè)重當(dāng)事人的情感活動

14、以及人格的重建與發(fā)展。在活動方式上，教育多采用團(tuán)體活動方式進(jìn)行，咨詢與治療多是個別列計；輔導(dǎo)兼用團(tuán)體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)兩種形式。在方法上，教育方法多為結(jié)構(gòu)化的、預(yù)先設(shè)定的成分；心理咨詢與治療的方法更加專門化。從時間上看，教育是終身的，輔導(dǎo)伴隨著整個教育過程、治療和咨詢有一個長或短的時限。這里述及的各項區(qū)分都是相對的，教育、輔導(dǎo)、咨詢與治療在上述連續(xù)體的分布，存在部分重疊與交叉。 從另一角度看， 上述四種助人活動，就服務(wù)范圍的廣度而言，教育、輔導(dǎo)、咨詢與治療依次存在著包含關(guān)系。教育的服務(wù)范圍最廣，教育包含輔導(dǎo)，輔導(dǎo)包含咨詢，咨詢可視作輔導(dǎo)的一種重要方式。三、心理輔導(dǎo)的歷史與現(xiàn)狀(一)美國心理輔導(dǎo)的產(chǎn)

15、生與發(fā)展現(xiàn)代意義上的心理輔導(dǎo)在20世紀(jì)初產(chǎn)生于美國。戴維斯(J·B·Davis)、帕森斯(Frank Parsons)、比爾斯(Clifford Beers)是早期心理輔導(dǎo)的三位著名倡導(dǎo)者和實踐者。1907年，戴維斯接任密西根某中學(xué)校長時，就要求教師每周給學(xué)生上一次輔導(dǎo)課，以幫助塑造學(xué)生的個性和防止問題的發(fā)生，推行職業(yè)與品德輔導(dǎo)工作。這對于將輔導(dǎo)工作納入學(xué)校正式教育體制，影響極大。作為使職業(yè)輔導(dǎo)活動組織化、系統(tǒng)化的一個步驟，1908年帕森斯在波土頓創(chuàng)辦職業(yè)局，他設(shè)計了多種方法幫助青少年了解自己、了解工作性質(zhì)及環(huán)境，開展了針對青少年的職業(yè)輔導(dǎo)活動。在其名著選擇職業(yè)(choos

16、ing a Vocation,1909)中，他首次使用了“職業(yè)輔導(dǎo)”一詞。他所創(chuàng)立的“帕森斯模式”在美國社會引起很大的反響，因此人們把1908年帕森斯創(chuàng)立波土頓職業(yè)局作為心理輔導(dǎo)誕生的標(biāo)志。 1905年，美國耶魯大學(xué)商科學(xué)生比爾斯因兄長患癲癇病怕有共同的遺傳因子而自己也患此病，過分的擔(dān)心使他精神失常、病中跳樓自殺未遂，被送進(jìn)精神病院。住院期間，他身受凌辱，目睹病友們非入的生活，感觸極深。1908年3月，他有幸病愈出院，就奮筆疾書，寫出了一本催人淚下的一顆找回自我的心。(A Mind That Found Itself)該書迄今已經(jīng)再版50余次，這本書引發(fā)了一場國際心理衛(wèi)生運動，喚起民眾對兒童問

17、題的關(guān)注才致使心理咨詢與輔導(dǎo)工作在學(xué)校的深入開展。比爾斯成了心理衛(wèi)生的倡導(dǎo)者。20世紀(jì)50年代后美國心理輔導(dǎo)進(jìn)入快速發(fā)展時期、美政府對輔導(dǎo)工作提供的巨額經(jīng)費的支持，輔導(dǎo)領(lǐng)域從過去的中等學(xué)校擴展到從幼兒園到大學(xué)的所有教育階段；建立了咨詢?nèi)藛T執(zhí)照制度；早期心理輔導(dǎo)以職業(yè)輔導(dǎo)為重心，而當(dāng)前生涯輔導(dǎo)成為學(xué)校輔導(dǎo)重點或主流。(生涯(career)指個人一生所扮演的各種角色的總和，或指個體整體生活形態(tài)的發(fā)展過程。它包括個人一生從事的工作或職業(yè)即事業(yè)生涯；也包括其他非職業(yè)性的活動，如婚姻、情感生活和個人身心發(fā)展及自我成長生涯。生涯輔導(dǎo)比職業(yè)輔導(dǎo)關(guān)照的層面更廣，它強調(diào)的是對個人多姿多彩的生命歷程提供整體的、連

18、續(xù)的、終生的服務(wù)與協(xié)助。) (二)我國學(xué)校心理輔導(dǎo)我國學(xué)校心理輔導(dǎo)發(fā)展是在20世紀(jì)80年代中期以后。目前我國學(xué)校心理輔導(dǎo)的工作現(xiàn)狀可歸納為：1.開展了形式各樣的心理輔導(dǎo)與教育活動。上海、湖南、湖北、北京、天津等省市的學(xué)校都開展了系列有關(guān)心理輔導(dǎo)與教育的試點實踐活動，如 開展學(xué)生心理咨詢、建立學(xué)生心理檔案、開設(shè)適合學(xué)生需要的心理課程、組織心理輔導(dǎo)專門活動。在活動時間的安排上多數(shù)學(xué)校是結(jié)合班級、團(tuán)隊活動進(jìn)行，少數(shù)學(xué)校將心理輔導(dǎo)列入課程，每周一課時。2.對擬從事學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的教師進(jìn)行了初步培訓(xùn)。解決學(xué)校心理輔導(dǎo)所需人員問題目前主要有兩條途徑：一是引進(jìn)心理學(xué)系或相關(guān)系科畢業(yè)生專門從事心理輔導(dǎo)工作；

19、1998年北師大與香港中文大學(xué)林孟平教授合作，開設(shè)了心理輔導(dǎo)碩士學(xué)位班，首都師大教育系自1998年起招收學(xué)校心理輔導(dǎo)方向的本科生。推進(jìn)了心理輔導(dǎo)教師的學(xué)歷化和專業(yè)化；二是對擬從事學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的教師進(jìn)行短期培訓(xùn)。近年來國家已為高校和中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師分別舉辦了多期培訓(xùn)班，為推進(jìn)學(xué)校心理輔導(dǎo)運動準(zhǔn)備骨干力量。上海1999年起，開始了為期一年的學(xué)校心理輔導(dǎo)專職教師上崗培訓(xùn)工作，經(jīng)考核后由市教委頒發(fā)資格證書，并確定心理輔導(dǎo)教師專項職稱評聘系列；天津市規(guī)定一般中學(xué)每校要有1-3名、小學(xué)1-2名專職心理輔導(dǎo)教師，凡從事心理輔導(dǎo)與咨詢的專職教師要持證上崗。2001年9月，教育部研討制定國家中小學(xué)心理健康

20、教育指導(dǎo)綱要，對學(xué)校心理教育工作進(jìn)行規(guī)劃、指導(dǎo)?？傊?，我國心理輔導(dǎo)近年來發(fā)展很伙。但是仍然處于初創(chuàng)階段。輔導(dǎo)尚未制度比，沒確立自身的專業(yè)地位，各地區(qū)發(fā)展也平衡，一支合格的心理輔導(dǎo)教師隊伍還未形成，學(xué)校心理輔導(dǎo)的理論和實踐方面還打著大量問題需要我們?nèi)ヌ剿鳌?. 加強了地區(qū)內(nèi)與地區(qū)間的合作與交流。為了交流信息和經(jīng)驗，近年來一些省成立了地區(qū)性的心理輔導(dǎo)協(xié)會及類似的學(xué)術(shù)組織，1994年4月，來自全國23個省市的代表在湖南岳陽召開首屆“全國中小學(xué)生心理輔導(dǎo)與教育學(xué)術(shù)研討會”，成立了全國性的學(xué)校心理輔導(dǎo)與教育的聯(lián)絡(luò)組織，首次實現(xiàn)了各地區(qū)的聯(lián)合。四、學(xué)校心理輔導(dǎo)的分類(一)按輔導(dǎo)涉及的學(xué)生活動領(lǐng)域，可把輔導(dǎo)

21、分為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。 1.學(xué)習(xí)輔導(dǎo) 具體內(nèi)容有：了解自己學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)動機、興趣、態(tài)度的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)志向水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和策略的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)計劃與監(jiān)控的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)成敗歸因輔導(dǎo)、考試輔導(dǎo)等。2.生活輔導(dǎo)的內(nèi)容：生活目標(biāo)與態(tài)度的輔尋、日常生活輔導(dǎo)、社交生活輔導(dǎo)、情緒輔導(dǎo)、休閑輔導(dǎo)。3.職業(yè)輔導(dǎo)的內(nèi)容：涉及專業(yè)選擇、職業(yè)選擇、就業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)適應(yīng)等問題。職業(yè)輔導(dǎo)內(nèi)容的要點是協(xié)助學(xué)生了解自己的能力傾向、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀，了解工作特性，獲得有關(guān)就業(yè)、社會人才需求方面的信息，了解就業(yè)政策，讓學(xué)生掌握擇業(yè)決策的技巧，正確處理個人職業(yè)興趣與社會需要之間的關(guān)系等。近二十余年來，在世界許多國家

22、，職業(yè)輔導(dǎo)的概念己逐步被關(guān)照層面更廣的生涯輔導(dǎo)概念取代。換言之，職業(yè)輔導(dǎo)已變?yōu)樯妮o導(dǎo)的一部分。(二)按輔導(dǎo)涉及的心理與行為的性質(zhì)，可把輔導(dǎo)分為情緒輔導(dǎo)、智能輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、自我意識輔導(dǎo)、社交行為輔導(dǎo)、性問題輔導(dǎo)等。(三)按輔導(dǎo)對象的人數(shù)，可把輔導(dǎo)分為個別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)。個別輔導(dǎo)是針對個別學(xué)生的，常用的方法有個別咨詢與交談、信函與電話輔導(dǎo)、個案研究等。團(tuán)體輔導(dǎo)以學(xué)生團(tuán)體為對象，常用的方法有團(tuán)體討論、團(tuán)體咨詢、課外活動、團(tuán)體游戲、角色扮演等。團(tuán)體輔導(dǎo)的規(guī)模，一般有兩種情況：種是以課外活動、心理輔導(dǎo)活才課程為主要形式的輔導(dǎo)，適合于教學(xué)班一類的團(tuán)體人數(shù)通常30一40人，另一種是以有相似背景、相似問題

23、的學(xué)生為對象，以團(tuán)體討論、團(tuán)體訓(xùn)練為主要形式的輔導(dǎo)，適合關(guān)系較親密的小團(tuán)體、人數(shù)在6人左右，以不超過12人為宜。五、學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則 是開展心理輔導(dǎo)應(yīng)該遵循的些基本指導(dǎo)準(zhǔn)則和要求。 (一)面向全體學(xué)生原則 學(xué)校心理輔導(dǎo)的功能在于通過對學(xué)生的引導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)助，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。從本質(zhì)看，心理輔導(dǎo)是日常教育教學(xué)活動配合與補充，因此應(yīng)面向包括正常學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生。要求我們在制訂心理輔導(dǎo)計劃時，要著眼于全體學(xué)生確定心理輔導(dǎo)活動的內(nèi)容，要考慮大多數(shù)學(xué)生共同需要與普遍存在的問題，在組織團(tuán)體輔導(dǎo)活動時，要讓盡心能多的學(xué)生參與其中，特別要給那些內(nèi)向、沉靜、腸腆、害羞、表達(dá)能力羌、不大引人注目的學(xué)生提供

24、參與和表現(xiàn)的機會。 (二)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則 心理輔導(dǎo)的功能分為三個層次：矯治、預(yù)防和發(fā)展。矯治功能指矯治學(xué)生不適應(yīng)行為，消除或減輕少數(shù)學(xué)生身上存在的輕中度心理癥狀。預(yù)防功能指幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識和社會技能，學(xué)會用有效的、合理的方式滿足自己的需要，提高人際交往水平；學(xué)習(xí)自主地應(yīng)付由挫折、沖突、壓力、緊張等帶來的心理困擾，減輕痛苦、不適的體驗，防止心理疾患產(chǎn)生。發(fā)展功能指協(xié)助學(xué)生樹立有價值的生活目標(biāo)，認(rèn)清自身的潛力和可以利用的社會資源，充分發(fā)揮個人潛能，過健康、充實、有意義的生活。 學(xué)校心理輔導(dǎo)兼有矯治、預(yù)防與發(fā)展三種功能，不過就整體而言，應(yīng)該是預(yù)防、發(fā)展為主。貫徹這一原則：1心理輔導(dǎo)應(yīng)在學(xué)校

25、的早期階段就開始進(jìn)行，在小學(xué)就開始進(jìn)行。兒童心理發(fā)展未定型，可塑性強，有時即使看起來是嚴(yán)重的心理問題，只要施以短期的關(guān)懷和輔導(dǎo)，便會有顯著的改善，對以后還會有預(yù)防作用。2心理輔導(dǎo)工作采取主動態(tài)度，未雨綢繆，注意防微社漸。平時應(yīng)針對正常學(xué)生開展各種適合其年齡特點的認(rèn)知性的、情感性的、行為訓(xùn)練的輔導(dǎo)活動，增強其應(yīng)變能力。3對于那些社會處境不利的學(xué)生、生活發(fā)生了重大變故的學(xué)生、自我期望偏高而又屢遭挫折的學(xué)生，應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)征候，重點實行早期干預(yù)。這要求輔導(dǎo)教師極大的愛心、極大的耐心和覺察學(xué)生心理與行為變化的高度的敏感性。(三)尊重與理解學(xué)生原則 是心理輔導(dǎo)過程中對待學(xué)生態(tài)度方面遵循的原則。尊重，就是尊重

26、學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重每個學(xué)生存在的權(quán)利，承認(rèn)他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位。理解，則要求教師以平等的態(tài)度，按學(xué)生的所作所為、思考、感受的本來面目去了解學(xué)生。心理輔導(dǎo)之所以要遵循尊重與理解學(xué)生原則，首先是因為只有當(dāng)心理輔導(dǎo)教師尊重學(xué)生時，學(xué)生才會尊重自己，珍惜自己的成績相進(jìn)步，關(guān)心自己的榮辱，體驗到做人的尊嚴(yán)感。而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特征，是心理輔導(dǎo)所要追求的重要目標(biāo)之一。其次，在心理輔導(dǎo)中，學(xué)生如果感覺老師尊重理解他，他就會信任老師，愿意向老師傾吐內(nèi)心的思慮、惶恐、苦悶，這種良好的師生關(guān)系，是心理輔導(dǎo)獲得成效的基本條件。 (四)學(xué)生主體性原則 學(xué)生主體性原則要求我們在

27、心理輔導(dǎo)中尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生作為輔導(dǎo)活動主體的作用。這是因為：(1)心理輔導(dǎo)的基本功能是促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展，而成長與發(fā)展從根本上說是一種自覺的主動的過程。如果學(xué)生缺乏主動精神，缺乏受輔動機，我們強行對他進(jìn)行輔導(dǎo)，則這種輔導(dǎo)必定會由于學(xué)生的抗拒、冷漠和敵意而毫無效果。這正如西方諺語所說：你可以牽馬到河邊，但不能強迫它飲水。(2)心理輔導(dǎo)是一種助人自助的過程?！爸恕敝皇鞘侄?，讓學(xué)生“自助”才是目的。它所要追求的終極目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生自我理解與自我指導(dǎo)的能力、自主地把握個人命運與獨立地應(yīng)付生活挑戰(zhàn)的主體精神。只有當(dāng)學(xué)生以主體的身分加入心理輔助活動時，這一目標(biāo)才有可能達(dá)到。應(yīng)考慮到：1心理

28、輔導(dǎo)要以學(xué)生需要為出發(fā)點。輔導(dǎo)不以傳授系統(tǒng)學(xué)科知識為目的，其內(nèi)容的選取與安排應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要，圍繞學(xué)生關(guān)心的實際問題來進(jìn)行。2尊重學(xué)生主體地位，鼓勵學(xué)生“唱主角”。在活動設(shè)計中要給學(xué)生發(fā)揮想象力留有余地；在輔導(dǎo)過程中要鼓勵學(xué)生發(fā)表看法、宣泄情感、探索解決問題的辦法。在與學(xué)生溝通的過程中，作為協(xié)助者，教師應(yīng)用鼓勵性的、商量式的語氣說話，例如，“我能體會”、“原來如此”、“請繼續(xù)講”、“請聽聽我的意見”、“我想作點補充”。 (五)個別化原則 重視學(xué)生個別差異，強調(diào)對學(xué)生的個別化對待，是學(xué)校心理輔導(dǎo)的精髓。前面提列的“面向全體學(xué)生原則”是就心理服務(wù)的對象范圍而言；這個原則是就輔導(dǎo)的具體方法而言，

29、兩者并不矛盾。我們只有對具體問題作具體分析，個別化地對待每個學(xué)生，才能給全體學(xué)生提供有效的服務(wù)。心理輔導(dǎo)教師必須承認(rèn)、重視、認(rèn)清工作對象的個別差異，對學(xué)生實行個別化對待，針對每個學(xué)生身心特點，采用靈活多變的輔導(dǎo)策略，因勢利導(dǎo)，揚長避短，才能收到好的效果。 (六)整體性發(fā)展原則 心理輔導(dǎo)的對象是完整的話生生的人，心理輔導(dǎo)追求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。它重視學(xué)生德、智、體全面發(fā)展；注重學(xué)生知、情、意、行幾方面協(xié)調(diào)發(fā)展。由于目前多數(shù)學(xué)校仍以智能學(xué)習(xí)為教育重點，學(xué)生的情意成分除非干擾了學(xué)生知識的獲得，否則它們很少受到重視。因此，學(xué)校心理輔導(dǎo)工作貫徹整體性發(fā)展原則就有特殊的意義。貫徹：1樹立學(xué)生全人發(fā)展的觀

30、念。2開展多種多樣的活動。不宜把心理輔導(dǎo)課程變?yōu)閱渭兊闹R傳授課。向?qū)W生傳授心理衛(wèi)生一類的知識無疑有益的，但心理輔導(dǎo)涉及到學(xué)生知識、社會技能、情感、態(tài)度、價值等人面的學(xué)習(xí)，而不僅是讓學(xué)生掌握知識。因此在積極參加各種專門設(shè)計的輔導(dǎo)活動或?qū)嵺`活動過程中，學(xué)生初嘗人生體驗，由此獲得的豐富人生經(jīng)驗對于學(xué)生個人成長是無比珍貴的。3.采用綜合輔導(dǎo)模式。在心理輔導(dǎo)(咨詢)領(lǐng)域存在有多種理論和方法，其中重要的有精神分析理論、人本主義理論、行為主義理論、認(rèn)知理論。這些派別有的重視輔導(dǎo)關(guān)系的建立，有的專注于行為改善，有的側(cè)重思考方式和觀念的轉(zhuǎn)變。為了促進(jìn)學(xué)生人格整體性發(fā)展，最好能根據(jù)學(xué)生具體情況，綜合運用各種方法和技術(shù)。六、心理輔導(dǎo)的方法(一)觀察法 對學(xué)生的心理活動進(jìn)行深入細(xì)致的觀察，從而有的放矢地開展輔導(dǎo)工作的方法。分長期觀察定期觀察。要目的明確、舉止自然大方。做好觀察記錄。(二)面談法 心