00465--心理衛(wèi)生與心理輔導

1、00465-心理衛(wèi)生與心理輔導心理衛(wèi)生與心理輔導課程代碼：004651、職業(yè)價值觀、職業(yè)適應(yīng)性C、職業(yè)穩(wěn)定性、職業(yè)發(fā)展觀2、學校心理輔導工作就其實質(zhì)來說是一種相互尊重、信任及和諧的教育和培養(yǎng)人的過程B、師長之間的交往過程C、親自之間的溝通過程、人際關(guān)系的建立過程3、般心理輔導能夠解決的|可題是（B）A器質(zhì)性疾病、人際適應(yīng)問題C、精神疾病、障礙性心理問題職業(yè)適應(yīng)輔導是使學生了解自己的職業(yè)興趣，能力傾向和4、70%、60%、40%、30%般來說，開放式詢問的談話時間在輔導過程中所占的時間比例是5、實況詳錄法B、時間取樣法、事件取樣法、軼事記錄法根據(jù)一定的目的觀察某些特定行為或事件的完整過程的方法是

2、6、開放型問卷B、封閉型問卷、圖畫型問卷、尺度型問卷7、以下不屬于中小學生常見的適應(yīng)性情緒衛(wèi)生問題的是固執(zhí)、冷漠、憤怒、嫉妒8、弗洛伊德認為人的一切行為的動力是潛意識、超我、力比多、心理防御機制9、首先提出行為主義理論的心理學家是巴普洛夫、華生、斯金納、艾森克10、卜列方法屬于常用的角色扮演法的是A腦力激蕩法B、啞劇表演法、媒體教學法、兩難I可題法對問卷中的每個問題都列出了若干答案，來訪者可根據(jù)自己實際情況進行選擇答案的問卷形式屬于11、為減少或消除某種不良行為的再次出現(xiàn)后施加的不愉快事件乘坐A正強化、消退、懲罰、負強化12、處理重要而復雜的學習內(nèi)容時，先用已經(jīng)熟悉或做慣了的方法或?qū)ο髞硐s

3、念，待精神逐漸集中后，再回過頭來做應(yīng)該完成的學習任務(wù)，這屬于（B）A漸進注意法B、代替法、靈活法、先易后難法13、小學生情緒發(fā)展的特點不包括（D）、情緒日益穩(wěn)定A、情緒的內(nèi)容日益豐富G情緒體驗日益深刻D、情緒變化的兩極性14、“情緒明顯低落，對什么都不感興趣，心情煩躁，悲觀，由于，還伴有頭痛、失眠、消化不良等生理反應(yīng)”這種適應(yīng)性情緒衛(wèi)生問題是（D）A、沮喪B、緊張C、冷漠D、消沉15、小學生開始根據(jù)學業(yè)的好壞、身體能力的優(yōu)劣等，分化出支配型兒童和服從型兒童，這一特點表現(xiàn)在小學生群體形成的（C）A、獨立期B、水平分化期C、垂直分化期D、部分集團形成期16、凡事總寄希望于他人，若要自己單獨面對，總

4、有畏難情緒，非做不可的時候，只是敷衍了事，這屬于不良個性衛(wèi)生中的（B）A、依賴B、拖延C17、常見的樹立學習自信心的方法不包括（A）A、預(yù)防學習疲勞BG善于發(fā)掘自己的長處D18、治療異性交往緊張最經(jīng)典的方法是（D）A、談話法B、合理情緒療法C19、最典型的青春期自慰行為是（D）A、性刺激B、性沖動C20、出現(xiàn)某種難以控制的不必要的擔心，這屬于A、強迫觀念B、強迫情緒C二、多項選擇題21、下列選項中屬于學校心理輔導目的的是（BCD）A、解決學生的道德觀問題B以解決學生的心理失衡E、自卑D、正確看待考試成績、給自己以積極的暗示、認知重建療法、但相D（B）14-329、強迫意向D、解決學生的心理困惑

5、、解決學生的人生觀問題、怯懦D、系統(tǒng)脫敏法、手淫、強迫動作C、解決學生的情緒問題22、行為轉(zhuǎn)變發(fā)的局限性主要表現(xiàn)為（BCDE）B、不適用水準較高，渴望高度成長的來訪者A、忽視社會文化和環(huán)境的影響G只治標不治本，難以改變行為深層問題D、使來訪者稱為被操縱、控制的對象E、輔導員只顧及來訪者的細枝末節(jié)問題，不注重人的全面發(fā)展23、常用的價值觀辨析法包括（BCD）A、相聲表演、小組討論法、兩難I可題法、媒體教學法以腦力激蕩法24、學習中預(yù)習的作用表現(xiàn)在（ACDE）A、提高聽課效率、調(diào)整心理狀態(tài)、更好地做課堂筆記以"學生的自學能力E、鞏固對知識的記憶25、青春期的心理發(fā)展包括(ABCDE)A、

6、認識能力的發(fā)展B、情感的發(fā)展C、社會性的發(fā)展以性心理的變化E、對性知識的好奇三、填空題26、第一屆國際心理衛(wèi)生大會于1930年在華盛頓召開。27、心理因素致病一般是通過神經(jīng)生理、神經(jīng)內(nèi)分泌與免疫系統(tǒng)等發(fā)生作用的。28、一個人面對挫折情景的反應(yīng)收到情景的性質(zhì)與特點，個體的生活經(jīng)驗、能力、個性及有關(guān)知識等因素的制約。29、在傾聽過程中，輔導人員的非語言活動扮演者重要角色，目光接觸、身體語言、空間距離和沉默等都是傳遞信息的方式。30、心理評估的內(nèi)容不僅包括個體的心理現(xiàn)象，也包括群體的心理現(xiàn)象。31、認知理論高度重視來訪者的不良認知和思維方式，并把自我挫敗行為看成是來訪者不良認知的結(jié)果。32、自主訓練

7、法”是德國柏林大學教授舒爾茲發(fā)現(xiàn)的一種方法。33、一個人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定心理特征、它代表著一個人的基本精神面貌，議被稱為個性心理(或個性)。34、在我”與他人”之間，我”與環(huán)境”之間缺乏溝通和了解時所出現(xiàn)的心態(tài)是孤獨35、青春期的身體發(fā)育包括形態(tài)發(fā)育，機能發(fā)育和性發(fā)育等幾個方面。四、名詞解釋36、自我開放答：自我開放又稱自我暴露或自我揭示，是指輔導人員說出自己的情感、思想、經(jīng)驗及生活等于來訪者共同分擔或分享37、闡釋答：闡釋就是指癥狀的無意識隱義和動機揭露出來使其進入意識的一種方法，是客服阻抗的主要方法38、挫折答：挫折是個體從事有目的的活動受到阻礙或干擾，以致其動機不能得到滿足時產(chǎn)生的

8、情緒狀態(tài)。五、簡答題39、簡述厭倦情緒的輔導要點。答：(1)幫助其認識到許多處于青春期的朋友們都會不同程度地產(chǎn)生厭倦生活的情緒，認識到這是人生的一個必經(jīng)階段，通過端正認識達到減少或消除厭倦情緒的目的。(2) 找一個適合自己的情緒發(fā)泄方式。(3) 學會準確地表達自己的感受，有效地尋求幫助。(4) 培養(yǎng)自己辯證思維的習慣，學會在任何情境中、任何心境下努力尋找有利因素。40、簡述健康個性的標準。答：(1)具有遠大的理想，堅定的新年和正確的世界觀。(2) 有強烈的求知欲，虛心好學，能不斷地增長知識，情趣廣泛。(3) 思想活躍、敏捷，勇于創(chuàng)新，富于開拓；面對困難、挫折無所畏懼，并善于戰(zhàn)勝困難，避免挫折。

9、(4) 對待生活充滿希望和熱情，敢于面對現(xiàn)實，注意實際；不猶豫、悲觀和自尋煩惱。(5) 善于自我調(diào)節(jié)、自我控制，能夠把握分寸，不失理智。(6) 辦事果斷，勇于承擔責任，獨立自主，穩(wěn)重謹慎，不盲目冒進。(7) 遵守社會道德和行為規(guī)范，明確是非，言行一致，堅持原則。(8) 與人為善，富有同情心，能體諒別人的感情，待人寬容豁達，不抱偏見。41、簡述性焦慮”的表現(xiàn)及輔導要點。答：性焦慮的表現(xiàn)是：進入青春期的青少年，隨著第二性特征的出現(xiàn)，開始日益關(guān)注自身的性別角色和與之相關(guān)的形體特征，男生希望自己魁偉、高大，有男子氣質(zhì)，女生希望自己苗條、漂亮，細心溫柔。若自己不具備這些特征就會自卑、苦惱，整日憂心忡忡，

10、不敢與異性交往，敏感多疑。輔導要點：(1) 學點性心理和性生理知識，建立對性的科學認識和科學態(tài)度。(2) 通過參加豐富多彩、健康有益的活動，把自己的注意力轉(zhuǎn)移到學習和健康高尚的業(yè)余生活中，降低對性特征的關(guān)注。(3) 采取松弛訓練法每天進行聯(lián)系，可以緩解焦慮。42、簡述人格障礙的基本特征。答：(1)一般始于青春期。人格障礙的特征往往從兒童就有發(fā)端，到青春期開始變得明顯。都有紊舌L不定的心理特點和難以相處的人際關(guān)系。(3) 常把自己所遇到的任何困難都歸咎于命運或別人的錯誤。(4) 認為自己對人無任何責任。(5) 總是走到哪里就把自己的猜疑、仇視和固有的看法帶到哪里。(6) 行為后果有害。(7)否認

11、自己的人格障礙。六、論述題43、試論述精神分析的輔導目標、輔導關(guān)系及輔導過程答：一、基本目標：一是使?jié)撘庾R意識化，使?jié)撘庾R沖突表面化從而幫助來訪者重新認識自己或重建人格(2分);二是幫助來訪者克服潛意識沖突。二、輔導關(guān)系：強調(diào)輔導員隱匿的角色，以使來訪者能將他們的情感投射到輔導員身上，輔導員與來訪者要相互信任，又要保持一定的距離(1分)，以爆出輔導所必需的客觀性，避免來訪者產(chǎn)生某種形式的抗拒。三、輔導過程1、準備期主要工作是按照適應(yīng)癥來選擇輔導對象。2、預(yù)備治療期在正式治療前還要先進行兩周左右的試驗性分析和聯(lián)想，以進一步確定診斷，排除精神病。3、治療一期主要目的在于建立并維持一個輔導上的同盟關(guān)系。4、治療二期主要是移情的出現(xiàn)及其解決。5、治療三期即結(jié)尾期，使來訪者能放棄把輔導員當做替身的態(tài)度，放棄輔導員是移情中幼兒期父母的形象，能承受其輔導員分離時的焦慮和喪失親人般的痛苦44、試舉例說明父母親不良教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)方式對中小學生心理健康的影響。答：(1)父母親應(yīng)有正確的教養(yǎng)思想，采取正確的教養(yǎng)態(tài)度及方式，只有這樣才能使子女健康成長，“棍棒下出孝子”教養(yǎng)思想不利于子女的健康成長；父母親對中小學生的期望必須適度，期望值過高或者過低都不利于中小學生的心理健康。父母親對子女的期望值過高會導致他們心理失衡，并產(chǎn)生對社會適應(yīng)的恐慌；(2) 父母親對子女的教養(yǎng)