網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目實施方案解讀

1、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目實施方案解讀李李 鏜鏜2013年8月“國培計劃（2013）”示范性遠程培訓(xùn)項目知道做什么知道做什么明確怎么做明確怎么做理解為什么這么做理解為什么這么做目 錄方案解讀方案解讀分工職責(zé)分工職責(zé)項目背景項目目標(biāo)項目基本要求項目模式特色研修內(nèi)容詳解 我國地域遼闊，地區(qū)差異很大，教育發(fā)展極不均衡。我國地域遼闊，地區(qū)差異很大，教育發(fā)展極不均衡。 遠程學(xué)習(xí)與培訓(xùn)隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，發(fā)展的前景廣闊。遠程學(xué)習(xí)與培訓(xùn)隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，發(fā)展的前景廣闊。 校本研修地位凸顯，但多數(shù)學(xué)校專業(yè)引領(lǐng)的資源匱乏。校本研修地位凸顯，但多數(shù)學(xué)校專業(yè)引領(lǐng)的資源匱乏。 遠程培訓(xùn)日益普及，但多數(shù)教師學(xué)習(xí)的效益明顯

2、不高。遠程培訓(xùn)日益普及，但多數(shù)教師學(xué)習(xí)的效益明顯不高。 教師的教學(xué)、教研組的教科研、教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)脫節(jié)教師的教學(xué)、教研組的教科研、教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)脫節(jié)。1、項目背景 教學(xué)、學(xué)習(xí)、教研三位一體 遠程研修與校本研修融合出路創(chuàng)新教師遠程研修模式，構(gòu)建教師專業(yè)成長社區(qū)，使創(chuàng)新教師遠程研修模式，構(gòu)建教師專業(yè)成長社區(qū)，使校本研修成為教師不可或缺的校本研修成為教師不可或缺的常態(tài)化常態(tài)化職業(yè)生活，為教師專職業(yè)生活，為教師專業(yè)成長探索科學(xué)高效的遠程網(wǎng)絡(luò)化培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教育教業(yè)成長探索科學(xué)高效的遠程網(wǎng)絡(luò)化培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教育教學(xué)學(xué)資源共建共享資源共建共享，校際聯(lián)動、區(qū)域聯(lián)動，促進，校際聯(lián)動、區(qū)域聯(lián)動，促進教育均衡發(fā)教

3、育均衡發(fā)展展。 2、項目目標(biāo)具體目標(biāo)：1.支持學(xué)校與區(qū)域研修機構(gòu)自主開展研修活動，提升學(xué)校與區(qū)域開展校本研修活動的能力。2.支持教師自主的研究與學(xué)習(xí)活動，促進教師學(xué)習(xí)意識和骨干教師教學(xué)研究能力的提升3.有組織地開展區(qū)域內(nèi)的以教研組（年級組）為單位的集體備課活動與優(yōu)秀課例的研究活動，提高教研組組織教研活動的有效性，大幅度提升教師駕馭課堂教學(xué)的能力以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺研究課堂教學(xué)的能力。4.有組織地開展教師自主選擇參與的主題研修活動，通過問題解決式專題引領(lǐng)和改進教學(xué)實踐，體驗教學(xué)、教研、培訓(xùn)三位一體學(xué)習(xí)修促工作的學(xué)習(xí)方式，促進教師初步形成追求職業(yè)價值的工作理念，在研修過程中體會專業(yè)進步、學(xué)生受益的幸福

4、感。3、成效 改進課堂教學(xué)、促進教師專業(yè)成長。 提升學(xué)校教研活動水平，積累校本研修經(jīng)驗成果，促進校本發(fā)展。 促進校際交流，提升區(qū)縣教研活動水平。4、研修對象 5個省、自治區(qū)，共9900人 吉林（樺甸、永吉、長嶺 2105人） 河北（臨西、寬城、盧龍、井涇 2397人） 江蘇（高郵、贛榆、沛縣、濱海 3801人） 湖南（長沙芙蓉、常德桃源、長寧1413人） 西藏（日喀則市崗巴縣、白朗縣等 400人） 小學(xué)、初中共 22個 學(xué)科5、研修基本要求 課時：120課時（線上80課時、線下40課時） 內(nèi)容： 師德與理念 教師專業(yè)知識 教師專業(yè)技能 方式：選修必修結(jié)合、不同層次的培訓(xùn)6、項目特色三位一體 日

5、常教學(xué)、校本研修、網(wǎng)絡(luò)研修融合，日常教學(xué)、校本研修、網(wǎng)絡(luò)研修融合， 教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化，教學(xué)、教研、培訓(xùn)一體化， 化解工學(xué)矛盾，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研修常態(tài)化?；夤W(xué)矛盾，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研修常態(tài)化。三個中心 以問題解決為中心，設(shè)置問題情景，引發(fā)任務(wù)驅(qū)動；以問題解決為中心，設(shè)置問題情景，引發(fā)任務(wù)驅(qū)動； 以研修活動為中心，實現(xiàn)教、學(xué)、研一體；以研修活動為中心，實現(xiàn)教、學(xué)、研一體； 以教師成長為中心，彰顯以教師成長為中心，彰顯 “ “以師為本以師為本”的理念的理念。三方合作 教科研人員和一線教師的互動合作，教科研人員和一線教師的互動合作， 教研組之間、學(xué)校之間的互動合作，教研組之間、學(xué)校之間的互

6、動合作， 教師之間的互動合作教師之間的互動合作校內(nèi)互動與管理校際交流與合作個人研修活動教研組研修活動情境導(dǎo)入聚焦問題自主學(xué)習(xí)同伴互助專業(yè)引領(lǐng)視頻研討網(wǎng)上答疑實踐研討成果分享研訓(xùn)簡報7、主題研修活動主題活動是項目的核心內(nèi)容之一主題活動是項目的核心內(nèi)容之一全年共有五個主題研修活動全年共有五個主題研修活動針對新任教師、骨干教師、一般教師分層設(shè)計針對新任教師、骨干教師、一般教師分層設(shè)計內(nèi)容涉及多個維度內(nèi)容涉及多個維度主題1 研修指導(dǎo)（9月110日） 研修對象：項目校全體教師 研修內(nèi)容： 學(xué)習(xí)研修方案，了解流程、內(nèi)容、要求，明確目標(biāo)。 學(xué)習(xí)網(wǎng)上操作，熟悉平臺。u教研組要制定教研活動計劃u區(qū)縣教研員修訂學(xué)

7、科教研計劃教研組教研計劃的要求時間： 一學(xué)年內(nèi)容：選題、具體的時間、地點、年級安排注意的問題 針對性：校本發(fā)展與學(xué)生問題的聚焦 合理性：活動與項目的扣合 活動與課程的聯(lián)系 創(chuàng)新性：資源的挖掘、活動的方式、本土特色、活動效果評估等 教研組研修主題的選定專題2主題主題2 2 規(guī)劃我的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃我的專業(yè)發(fā)展（9月11日-9 月底）對象：全體教師研修內(nèi)容：1.完成前測：就教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)談個人觀點（選做）2.課程學(xué)習(xí)：小學(xué)/中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等（必做）3.完成后測：每位研修教師完成教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容框架表（選做）4.作業(yè)：提交個人專業(yè)成長規(guī)劃（必做）課程學(xué)習(xí)（必修）課程一：小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課程一：小學(xué)教

8、師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀解讀課程二：初中教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課程二：初中教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀解讀課程三：做中國最好的教師（專題講座）課程三：做中國最好的教師（專題講座）制定個人專業(yè)成長規(guī)劃撰寫個人專業(yè)成長規(guī)劃要素，請看圖示撰寫個人專業(yè)成長規(guī)劃要素，請看圖示學(xué)科專業(yè)成長規(guī)劃推優(yōu)：教研組（學(xué)科專業(yè)成長規(guī)劃推優(yōu)：教研組（20%20%）、區(qū)縣教）、區(qū)縣教研員（研員（10%10%），），9 9月底完成。月底完成。主題主題3 3 如何備好一節(jié)課如何備好一節(jié)課(2013.10-2013.12(2013.10-2013.12)對象：全體

9、教師四個環(huán)節(jié): 個人研修個人研修 教研組研修教研組研修 區(qū)縣研修區(qū)縣研修 網(wǎng)上答疑研討網(wǎng)上答疑研討個人研修 課程學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計類、教學(xué)評價類主題課程教學(xué)設(shè)計類、教學(xué)評價類主題課程5 5選選3 3（必做）（必做） 獻課與研討（必做）獻課與研討（必做）（1 1）每位研修教師提交）每位研修教師提交1 1份自己原有的教學(xué)設(shè)計份自己原有的教學(xué)設(shè)計（2 2）每位研修教師從本?；蝽椖繀^(qū)域所有上傳的教學(xué)設(shè)計中）每位研修教師從本校或項目區(qū)域所有上傳的教學(xué)設(shè)計中任意選擇至少任意選擇至少2 2個本學(xué)科的教學(xué)案例進行點評，提出個本學(xué)科的教學(xué)案例進行點評，提出2 2個優(yōu)個優(yōu)點、點、1 1個不足，給出個不足，給出1

10、 1個建議。個建議。課程示例小學(xué)語文小學(xué)語文記敘文寫作教學(xué)設(shè)計記敘文寫作教學(xué)設(shè)計提問的設(shè)計與生成提問的設(shè)計與生成課程資源的開發(fā)與教學(xué)設(shè)計課程資源的開發(fā)與教學(xué)設(shè)計語文教學(xué)中的形成性評價語文教學(xué)中的形成性評價小學(xué)生閱讀能力測評小學(xué)生閱讀能力測評初中數(shù)學(xué)初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)空間與圖形課堂教學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)空間與圖形課堂教學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)中函數(shù)課堂教學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)中函數(shù)課堂教學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的評價研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的評價研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的即時評價研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的即時評價研究教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課的區(qū)別備課一般是從教參和經(jīng)驗出發(fā)，不考慮理念、理論（學(xué)習(xí)論、教學(xué)論）的指導(dǎo)。落實課標(biāo)理

11、念的教學(xué)設(shè)計什么是教學(xué)？教與學(xué)的關(guān)系？優(yōu)化教學(xué)的評價維度？教學(xué)就是教師引起、維持、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和全部行為。（生本理念）它的學(xué)理依據(jù)是：學(xué)是人與生俱來的，嬰幼兒的學(xué)習(xí)可以證明。有的孩子到學(xué)校不愛學(xué)習(xí)， 這和成人對他們的教育有關(guān)，不當(dāng)?shù)慕虝砗茉愀獾膶W(xué)習(xí)狀況。所以好的教是為了讓學(xué)生更想學(xué)、更會學(xué)，學(xué)得更好。 學(xué)與教有一種時序關(guān)系，即學(xué)習(xí)是一種自然本能，教是在兒童學(xué)之后發(fā)生的，教要在學(xué)的前提下實現(xiàn)的。學(xué)校的教，都是在學(xué)生一定的認知基礎(chǔ)上進行的。學(xué)主教從，表明二者的地位關(guān)系，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者、促進者，學(xué)是教的出發(fā)點，也是教的歸宿。 課堂學(xué)習(xí)有四種值：動力值（學(xué)習(xí)愿望）、

12、方法值（學(xué)習(xí)方法）、認知值（知識與技能）、意義值（學(xué)習(xí)到的東西的價值）。課堂變革（有效課堂等）就是要在上述四種值中至少一種能增值，即原課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)值為A1,改進的課堂學(xué)習(xí)值為A2。那么A2A1=增值。增值一定是在學(xué)生用同等學(xué)習(xí)時間的前提下來考量。教學(xué)設(shè)計主要考量的維度與內(nèi)容維度一 學(xué)生學(xué)習(xí)活動教學(xué)設(shè)計中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的狀況（時間、容量、難度、方式等）。學(xué)習(xí)活動的價值（短期目標(biāo)與長期目標(biāo)、知識、技能、方法的融合）。學(xué)習(xí)活動的層級性和學(xué)生的差異的關(guān)系（不同學(xué)生各得其所的狀況）。學(xué)習(xí)活動的激趣性（情境設(shè)置）、置疑性（學(xué)生能產(chǎn)生疑問）。教學(xué)設(shè)計主要考量的維度與內(nèi)容維度二 教師教學(xué)行為 教師教學(xué)行為的適

13、當(dāng)程度（問題設(shè)置的精當(dāng)準(zhǔn)確、講解的精要、評價的預(yù)設(shè)等） 教學(xué)流程安排的合理性，重難點的預(yù)設(shè)與時間的分配 學(xué)生學(xué)習(xí)中生成性問題的預(yù)估，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者（提示學(xué)生改進學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)）。教學(xué)設(shè)計主要考量的維度與內(nèi)容維度三 教學(xué)效果評估 學(xué)生知識技能學(xué)習(xí)狀況與掌握達成度的評價設(shè)計。 學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)與運用情況。 學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生發(fā)展的價值。 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與欲望的激發(fā)。教研組研修-磨課（一） 網(wǎng)上提供磨課的基本模板提供磨課的基本模板提供研修工具和示例提供研修工具和示例 網(wǎng)下做好計劃和組織工作做好計劃和組織工作調(diào)動各類教師積極性調(diào)動各類教師積極性建立適度的管理制度建立適度的管理制度（教研組優(yōu)秀推薦教

14、學(xué)設(shè)計20%）校本創(chuàng)新校際交流區(qū)縣創(chuàng)新倡導(dǎo)磨課研討的內(nèi)容分析所選題的教與學(xué)的需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容。分析所選題的教與學(xué)的需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)情分析學(xué)生學(xué)情分析討論教學(xué)流程和教學(xué)策略。討論教學(xué)流程和教學(xué)策略。討論學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。討論學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。討論教學(xué)中的評價設(shè)計。討論教學(xué)中的評價設(shè)計。u磨課的基本流程u教學(xué)設(shè)計的模板磨課的提升模型磨課的提升模型 前測、后測、訪談前測、后測、訪談進行數(shù)輪進行數(shù)輪教學(xué)實踐教學(xué)實踐前測前測后測、訪談后測、訪談區(qū)縣研修活動 集體備課合作研修活動（小學(xué)/初中每月至少1次） 網(wǎng)上提供：區(qū)縣研修活動的示例 作業(yè)推薦：區(qū)縣輔導(dǎo)教師從教研組長推薦的優(yōu)秀課堂實錄或教

15、學(xué)設(shè)計中擇優(yōu)推薦至項目主頁（10%比例）。主題4 職業(yè)幸福感和專業(yè)發(fā)展 （2014.1-2） 對象：全體教師 課程學(xué)習(xí)（必學(xué)） 專題講座： 提升教師的職業(yè)幸福感 教師的幸福人生與專業(yè)成長 微課程： 守護自尊 愛讓我們成就彼此 美麗的“圈套” 作業(yè)：撰寫自己的教育故事（必做） 專家文字答疑 平臺支持 撰寫教育敘事的工具 教育敘事的類型示例 教研組工作：作業(yè)的點評推優(yōu)（20%） 區(qū)縣輔導(dǎo)教師工作：作業(yè)的點評推優(yōu)（10%）主題5 如何上好一節(jié)課（2014.3-5） 分層次設(shè)計，為新任教師、一般教師、骨干教師分別設(shè)計不同的研修內(nèi)容。做一個合格教師如何優(yōu)化教學(xué)策略如何形成我的教學(xué)風(fēng)格做一名合格教師 對象

16、：新教師（上崗不滿2年） 課程： 義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的理念及總體目標(biāo) 學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律主題講座 一門學(xué)科教學(xué)策略課程 作業(yè)： 選做選擇一個學(xué)生做學(xué)習(xí)成長個案分析 必做觀摩本校骨干教師的教學(xué)課例，做觀摩記錄 平臺支持： 學(xué)生成長個案分析的不同案例 提供觀摩課堂的觀察維度與觀察點 提供觀察記錄、點評示例如何形成個人的教學(xué)風(fēng)格 對象：校級、區(qū)縣級骨干教師 課程學(xué)習(xí)： 張思明成長之路 如何形成教學(xué)風(fēng)格（學(xué)科版） 一門學(xué)科教學(xué)研究課程 作業(yè)：個人教學(xué)片段實踐（必做） 提交個人教學(xué)案例片段（15分鐘的課堂實錄或教學(xué)設(shè)計） 進行本案例的教學(xué)風(fēng)格解說 提出“我的教學(xué)主張” 平臺支持 教學(xué)風(fēng)格

17、案例與分析示例 不同“教學(xué)主張”的論文如何優(yōu)化教學(xué)策略 （2014年3-5月） 對象：一般教師 課程學(xué)習(xí)：教學(xué)策略、教學(xué)研究類課程5選3 作業(yè) 選做點評教學(xué)行為：每位學(xué)員結(jié)合自己所任教學(xué)科，選擇1個網(wǎng)上課例（每門課程里都有，10門課程中至少有10個課例）點評課例中的教學(xué)行為。 必做教學(xué)實踐確立教學(xué)實錄選題；完成自己的課堂實錄或教學(xué)實踐，上傳課例或提交教學(xué)設(shè)計及反思 平臺支持 學(xué)科視頻分析點評示例 課堂學(xué)習(xí)研究的有關(guān)資料課程示例初中語文語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略現(xiàn)代小說解讀與教學(xué)策略語文語言知識教學(xué)策略闡釋學(xué)與初中文學(xué)作品解讀散文創(chuàng)作與初中散文教學(xué)研究小學(xué)科學(xué)地球與宇宙教學(xué)策略小學(xué)科學(xué)與英語的跨學(xué)科

18、教學(xué)策略小學(xué)科學(xué)“生命世界”教學(xué)策略科學(xué)探究主題單元”教學(xué)研究小學(xué)科學(xué)“天氣變化”教學(xué)研究教研組研修活動：磨課（二） 磨課流程同第三專題 注意：本活動主題是如何上好一節(jié)課，故網(wǎng)下交流研討活動要多關(guān)注教學(xué)實施中的生成性、教師的教學(xué)行為和課堂的學(xué)習(xí)效果。區(qū)縣研修活動 組織集體備課合作研修活動（小學(xué)/初中每月至少1次） 作業(yè)推薦：區(qū)縣輔導(dǎo)教師從教研組長推薦的優(yōu)秀課堂實錄或教學(xué)設(shè)計中擇優(yōu)推薦至項目主頁（10%比例）。 8、教師常態(tài)化教學(xué)研修活動 研修活動說明 網(wǎng)絡(luò)平臺為教師的自主研修活動項目建立研修工作室，教師可在研修工作室中完成并交流教學(xué)設(shè)計及其反思；撰寫成長日志，提升和積累教育教學(xué)經(jīng)驗，實施自我知

19、識管理；規(guī)劃自我的專業(yè)發(fā)展。 研修基本要求 研修期間要求每名教師每學(xué)期至少篩選四篇教案及其反思、兩份學(xué)生作業(yè)分析、兩篇成長日志上傳至個人研修工作室的日常工作區(qū)，“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”主題研修結(jié)束后上傳一份教師自我發(fā)展規(guī)劃，平臺自動統(tǒng)計。8、教師常態(tài)化教學(xué)研修活動 平臺支持 網(wǎng)絡(luò)空間為此提供大量有針對性的教學(xué)設(shè)計的支持資源、案例和素材，提供文獻性的專業(yè)引領(lǐng)和研修工具（教學(xué)設(shè)計與反思的模板、撰寫成長日志的示例、教師自我發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)等），并自動推送同學(xué)科同年級教師的相關(guān)資料供教師開展觀摩、互學(xué)、評議（線上學(xué)習(xí)共同體）。9、學(xué)校與教研組自主開展個性化的研修活動 研修活動說明 網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)校與教研組建立獨立

20、的學(xué)校研修組織管理空間以及學(xué)科教研組活動空間，提倡學(xué)校與教研組獨立自主地開展各項研修活動，提供線上教材分析、觀課評課、集體磨課以及線下自主教研等四種活動形式，圍繞備課、觀課、評課等內(nèi)容，解決具有個性化的教育教學(xué)問題。 研修基本要求 教研組每學(xué)期結(jié)合研修主題要求至少組織一次磨課活動，磨課的過程和結(jié)果在平臺上展示。 平臺支持 網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)校與教研組提供教研組活動記錄表，教學(xué)設(shè)計與反思模板、觀課評課和集體磨課等研修工具，提供示范校教研組活動案例觀摩，提供觀課、磨課等專業(yè)指導(dǎo)，提供同伴教師在線交流的平臺。10、區(qū)縣內(nèi)校際結(jié)對幫扶研修活動 研修活動說明 以學(xué)校為單位，確定手拉手結(jié)對學(xué)校和結(jié)對教研組充分發(fā)

21、揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢促進校際交流、取長補短、共同發(fā)展。 在結(jié)對幫扶研修活動中突出薄弱學(xué)科骨干教師、名師的定點幫扶，發(fā)揮種子教師的作用，形成骨干教師、名師帶領(lǐng)下的研修團隊，帶動薄弱學(xué)科教師的成長，并為進一步提高骨干教師、名師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提供平臺。 10、區(qū)縣內(nèi)校際結(jié)對幫扶研修活動 研修基本要求 項目區(qū)縣內(nèi)的示范性學(xué)校和普通學(xué)校結(jié)對，校校之間、學(xué)科教研組之間、教師之間形成“師徒關(guān)系”開展線上線下合作研修，如：校校之間校本研修經(jīng)驗交流借鑒，教研組結(jié)對備課、觀課評課，骨干教師指導(dǎo)結(jié)對教師完成示范課、幫助修改教學(xué)設(shè)計、解答相關(guān)教學(xué)問題等。項目結(jié)束前由結(jié)對校項目管理員提交一份本校教師被幫助的典型事例及成果報告，優(yōu)秀

22、案例將被推薦至項目主頁進行宣傳推廣。 平臺支持 網(wǎng)絡(luò)平臺為結(jié)對學(xué)校提供合作研修協(xié)作組空間，提供線上教材分析、觀課評課、集體磨課以及線下自主教研等四種活動形式供協(xié)作組根據(jù)需要自行選擇，為結(jié)對校、教研組和教師突破時間空間局限開展交流提供現(xiàn)實條件11、區(qū)縣 “集體備課”合作研修活動 研修活動說明 以學(xué)科年級教研組為單位，在各區(qū)縣輔導(dǎo)教師的統(tǒng)一組織下，輪流承擔(dān)同一版本教材的主要課程內(nèi)容的集體備課活動。其流程是確定教材課程召開教研組長會議協(xié)商承擔(dān)任務(wù)帶頭教研組組織網(wǎng)上集體備課網(wǎng)上集體備課研討教學(xué)設(shè)計展示。 學(xué)科輔導(dǎo)教師也可以根據(jù)本地區(qū)教研計劃隨時自主發(fā)起線上、線下的教研活動。 研修基本要求 在地區(qū)學(xué)科輔

23、導(dǎo)教師的主導(dǎo)和統(tǒng)一組織下，由各項目校學(xué)科年級組輪流承擔(dān)集體備課的組織示范實施工作，區(qū)域集體備課活動一學(xué)期不少于三次，研修活動過程中的研討交流以及成果在平臺上展現(xiàn)。原則： 旨在以評價促發(fā)展，在合格基礎(chǔ)上采取積分制，突出過程性評價的激勵作用。項目主要從研修教師、學(xué)科教研組兩方面進行考核，根據(jù)教師常態(tài)研修和主題研修設(shè)置相應(yīng)的考核指標(biāo)，線上線下結(jié)合，區(qū)域統(tǒng)籌，同時項目辦結(jié)合區(qū)域行政機構(gòu)開展教育敘事評選、優(yōu)質(zhì)資源評選等一系列評選活動，對研修個人、教研組、項目學(xué)校、項目區(qū)縣進行評優(yōu)。二、評價考核教師考核： 三個等級：不合格、合格、優(yōu)秀。 教師考核量表教研組考核： 優(yōu)秀教研組標(biāo)準(zhǔn)（同時滿足以下任意兩項條件）

24、 a. 組內(nèi)所有教師研修活動的總體評價等級有五分之一以上獲得優(yōu)秀。 b. 在區(qū)域“集體備課”合作研修活動中，主動擔(dān)任集體備課帶頭教研組角色，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。 c. 與結(jié)對校在研修過程中形成典型事例及成果報告。 d. 教研組研修成果被納入中小學(xué)教師優(yōu)秀教育敘事集學(xué)科優(yōu)化課堂案例集等成果集。項目校、區(qū)縣考核： 參加本項目的學(xué)校和區(qū)縣，項目辦公室將從組織實施與研修成果兩個維度綜合評定評選出項目優(yōu)秀學(xué)校和優(yōu)秀區(qū)縣予以表彰。項目實施領(lǐng)導(dǎo)小組 各省項目負責(zé)人、各區(qū)縣項目負責(zé)人、繼教網(wǎng)主管領(lǐng)導(dǎo)共同組成項目實施領(lǐng)導(dǎo)小組。其辦公室設(shè)在繼教網(wǎng)。三、分工職責(zé)繼教網(wǎng)項目辦職責(zé) 制定校本研修“區(qū)縣-學(xué)校-教研組-教師

25、”四級管理保障制度，權(quán)責(zé)明晰，確保項目有效實施。 與項目領(lǐng)導(dǎo)小組、地方教育機構(gòu)、學(xué)科專家、教研員、示范引領(lǐng)校保持密切聯(lián)系，協(xié)力推進項目實施；通過發(fā)布調(diào)查問卷、走訪座談，及時了解參訓(xùn)教師的意見和需求，為持續(xù)改進服務(wù)質(zhì)量、提高研修效果作保障。 負責(zé)項目資源建設(shè)、實施過程的管理與技術(shù)支持服務(wù)。 落實面向區(qū)縣、學(xué)校、教研組和教師的研修考核細則，組織對研修學(xué)校的評價、指導(dǎo)，對項目實施過程進行全面質(zhì)量監(jiān)控和效果評估； 統(tǒng)籌組織校本研修顯性成果的交流與出版。三、分工職責(zé)區(qū)縣（教研培訓(xùn)部門）職責(zé) 結(jié)合項目要求，與項目辦溝通，制定本地區(qū)校本研修配套政策、管理辦法和實施規(guī)劃，做好本地區(qū)項目實施的組織、指導(dǎo)、檢查和評估工作。 加強財政保障，確保本地區(qū)校本研修經(jīng)費供給，對研修過程中表現(xiàn)優(yōu)異、成果突出的學(xué)校和教師給予獎勵。 組織檢查本區(qū)縣學(xué)科教研員收集、整理本地區(qū)在研修