部編本新教材培訓

1、宜賓翠屏棠湖外語學校宜賓翠屏棠湖外語學校 王俊英王俊英全稱：全稱： 教育部編義務教育語文教科書教育部編義務教育語文教科書出版：出版： 人民教育出版社人民教育出版社一、初識教材一、初識教材二、理性認知二、理性認知三、教學建議三、教學建議一、初識教材：由外到內，橫看成嶺側成峰一、初識教材：由外到內，橫看成嶺側成峰（一）新教材的產(chǎn)生（一）新教材的產(chǎn)生 語文教材的總主編和主要編寫人員是全國申報遴選、語文教材的總主編和主要編寫人員是全國申報遴選、教育部聘任的，編寫組主要由三部分人組成，一是學科專家，教育部聘任的，編寫組主要由三部分人組成，一是學科專家，包括一些大學教授、作家和詩人，二是優(yōu)秀的教研員和教師

2、，包括一些大學教授、作家和詩人，二是優(yōu)秀的教研員和教師，三是人教社的編輯。前后參加編寫組的有三是人教社的編輯。前后參加編寫組的有6060多人，另外還有多人，另外還有外圍的各學科的咨詢專家、學者，人數(shù)就更多了。外圍的各學科的咨詢專家、學者，人數(shù)就更多了。“部編本部編本”語文教材的編寫從語文教材的編寫從20122012年年3 3月月8 8日正式啟動，日正式啟動，到現(xiàn)在到現(xiàn)在4 4年多了。以往教材編制都由出版社來實施，請個主年多了。以往教材編制都由出版社來實施，請個主編，搭起班子，最多也就用一二年。教材編寫經(jīng)過復雜的程編，搭起班子，最多也就用一二年。教材編寫經(jīng)過復雜的程序，包括確定大綱和體例框架、擬

3、定樣張、選文、進入具體序，包括確定大綱和體例框架、擬定樣張、選文、進入具體編寫等。起始年級初稿出來后，先后經(jīng)過編寫等。起始年級初稿出來后，先后經(jīng)過1414輪評審，還請輪評審，還請100100名基層的特級教師提意見，最后才提交給教育部。名基層的特級教師提意見，最后才提交給教育部。一、初識教材：由外到內，橫看成嶺側成峰一、初識教材：由外到內，橫看成嶺側成峰（二）認識編寫教材的人（二）認識編寫教材的人總總 主主 編：溫儒敏編：溫儒敏初中主編：王本華（執(zhí)行）初中主編：王本華（執(zhí)行） 曹文軒曹文軒 顧之川顧之川 張笑庸張笑庸 1946 1946年生，籍貫廣東紫金。曾任北年生，籍貫廣東紫金。曾任北京大學中

4、文系主任，教授，博士生導師，京大學中文系主任，教授，博士生導師，北大語文教育研究所所長。北大語文教育研究所所長。 教育部聘中小學語文教科書總主編，教育部聘中小學語文教科書總主編，人教版高中語文教科書主編。教育部義人教版高中語文教科書主編。教育部義務教育語文課程標準修訂專家組召集人，務教育語文課程標準修訂專家組召集人，人教版新課標人教版新課標高中語文高中語文教材執(zhí)行主教材執(zhí)行主編及人教版部編本編及人教版部編本義務教育教科書語義務教育教科書語文文的總主編。的總主編。 溫儒敏溫儒敏王本華王本華一、初識教材：由外到內，橫看成嶺側成峰一、初識教材：由外到內，橫看成嶺側成峰（二）認識編寫教材的人（二）認識

5、編寫教材的人總總 主主 編：溫儒敏編：溫儒敏初中主編：王本華（執(zhí)行）初中主編：王本華（執(zhí)行） 曹文軒曹文軒 顧之川顧之川 張笑庸張笑庸 1965 1965年出生，北京人。中國教年出生，北京人。中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會副育學會中學語文教學專業(yè)委員會副理事長。多年來一直在人民教育出理事長。多年來一直在人民教育出版社任職版社任職, ,人民教育出版社編審人民教育出版社編審, ,先先后參加了不同品種的語文教材的開后參加了不同品種的語文教材的開發(fā)與編寫工作，包括九年義務教育發(fā)與編寫工作，包括九年義務教育以后的各套初中和高中語文教材。以后的各套初中和高中語文教材。 一、初識教材：由外到內，橫看成嶺

6、側成峰一、初識教材：由外到內，橫看成嶺側成峰（二）認識編寫教材的人（二）認識編寫教材的人總總 主主 編：溫儒敏編：溫儒敏初中主編：王本華（執(zhí)行）初中主編：王本華（執(zhí)行） 曹文軒曹文軒 顧之川顧之川 張笑庸張笑庸 1954 1954年出生于江蘇鹽城，中國年出生于江蘇鹽城，中國兒童文學作家。兒童文學作家。19771977年畢業(yè)于北京年畢業(yè)于北京大學中文系并留校任教。任北京作大學中文系并留校任教。任北京作家協(xié)會副主席，北京大學教授、當家協(xié)會副主席，北京大學教授、當代文學博士生導師、當代文學教研代文學博士生導師、當代文學教研室主任，兒童文學委員會委員，中室主任，兒童文學委員會委員，中國作家協(xié)會魯迅文學

7、院客座教授。國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授。 一、初識教材：由外到內，橫看成嶺側成峰一、初識教材：由外到內，橫看成嶺側成峰（二）認識編寫教材的人（二）認識編寫教材的人總總 主主 編：溫儒敏編：溫儒敏初中主編：王本華（執(zhí)行）初中主編：王本華（執(zhí)行） 曹文軒曹文軒 顧之川顧之川 張笑庸張笑庸顧之川顧之川 19581958年年9 9月生，河南省商水縣月生，河南省商水縣人，人民教育出版社編審，人民教人，人民教育出版社編審，人民教育出版社中學語文課程教材研究開育出版社中學語文課程教材研究開發(fā)中心副主任、副研究員，兼任中發(fā)中心副主任、副研究員，兼任中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員國教育學會中學語文教學專業(yè)委

8、員會副秘書長。主要從事中學語文教會副秘書長。主要從事中學語文教育及漢語史研究。育及漢語史研究。一、初識教材：由外到內，橫看成嶺側成峰一、初識教材：由外到內，橫看成嶺側成峰（二）認識編寫教材的人（二）認識編寫教材的人總總 主主 編：溫儒敏編：溫儒敏初中主編：王本華（執(zhí)行）初中主編：王本華（執(zhí)行） 曹文軒曹文軒 顧之川顧之川 張笑庸張笑庸張笑庸張笑庸 張笑庸，張笑庸，19491949年年5 5月生于吉林月生于吉林省。是吉林省教育學院教授、原院省。是吉林省教育學院教授、原院長，吉林省教育學會顧問、吉林省長，吉林省教育學會顧問、吉林省課改專家組副組長、全國教師教育課改專家組副組長、全國教師教育協(xié)會常務

9、理事、中國楹聯(lián)協(xié)會理事、協(xié)會常務理事、中國楹聯(lián)協(xié)會理事、吉林省楹聯(lián)家協(xié)會副會長、吉林省吉林省楹聯(lián)家協(xié)會副會長、吉林省中小學教學研究會會長。中小學教學研究會會長。一、初識教材：由外到內，橫看成嶺側成峰一、初識教材：由外到內，橫看成嶺側成峰（三）認識新教材（三）認識新教材外在變化外在變化部編本部編本人教版人教版外在變化外在變化目錄的變化目錄的變化人教版人教版部編本部編本外在變化外在變化單元說明的變化單元說明的變化人教版人教版部編本部編本外在變化外在變化課文的變化課文的變化人人教教版版部部編編本本外在變化外在變化讀讀寫寫的變化讀讀寫寫的變化部編本部編本人教版人教版外在變化外在變化課后古詩的變化課后古

10、詩的變化一、初識教材：由外到內，橫看成嶺側成峰一、初識教材：由外到內，橫看成嶺側成峰（三）認識新教材（三）認識新教材內在變化內在變化結構體系結構體系6 6* *4 4建構：建構：全套教材全套教材6 6冊，每冊冊，每冊6 6單元。每個單元單元。每個單元4 4課；課；讀寫配合：讀寫配合：每個單元固定的板塊為閱讀教學和寫作教學；每個單元固定的板塊為閱讀教學和寫作教學；綜合性學習：綜合性學習：每學期三次；每學期三次；名著閱讀：名著閱讀：每三個單元安排一本；每三個單元安排一本；課外古詩：課外古詩：每三個單元集中安排每三個單元集中安排4 4首；首；知識補白：知識補白：原來的附錄有序地安排在課后的知識小框中

11、；原來的附錄有序地安排在課后的知識小框中；教材的五個板塊教材的五個板塊 閱讀教學閱讀教學/ /每個單元每個單元 寫作教學寫作教學/ /每個單元每個單元 三次三次綜合性學習綜合性學習/ /每學期每學期 兩個兩個名著導讀名著導讀/ /每學期每學期 兩個兩個古詩詞誦讀古詩詞誦讀/ /每學期每學期 有序的有序的知識補白知識補白重點重點一、初識教材：由外到內，橫看成嶺側成峰一、初識教材：由外到內，橫看成嶺側成峰（三）認識新教材（三）認識新教材內在變化內在變化閱讀教學閱讀教學雙線組元：雙線組元： 人文主題、語文要素人文主題、語文要素三位一體：三位一體： 教讀教讀自讀自讀課外閱讀課外閱讀雙線組元：人文主題、

12、語文要素雙線組元：人文主題、語文要素單元單元人文主題人文主題語文要素語文要素第一單元第一單元四季美景四季美景學習朗讀，品味精彩語句，體會漢語學習朗讀，品味精彩語句，體會漢語之美之美第二單元第二單元至愛親情至愛親情學習朗讀，體會作者思想感情，把握學習朗讀，體會作者思想感情，把握情感基調情感基調第三單元第三單元學習生活學習生活學習默讀，一氣呵成讀文章，把握文學習默讀，一氣呵成讀文章，把握文章大意章大意第四單元第四單元人生之舟人生之舟學習默讀，學習圈點勾畫，理清作者學習默讀，學習圈點勾畫，理清作者思路思路第五單元第五單元動物與人動物與人學習默讀，學做摘錄，把握文章中心學習默讀，學做摘錄，把握文章中心

13、第六單元第六單元想象之翼想象之翼學習默讀，快速閱讀全文，發(fā)揮聯(lián)想學習默讀，快速閱讀全文，發(fā)揮聯(lián)想和想象，深入理解課文中的藝術世界和想象，深入理解課文中的藝術世界人教版（單元提示）人教版（單元提示）部編本（單元提示）部編本（單元提示） 品讀優(yōu)美詩文是一品讀優(yōu)美詩文是一種令人愉悅的精神享受。種令人愉悅的精神享受。要全身心投入，反復朗讀，要全身心投入，反復朗讀，在整體感知內容大意的基在整體感知內容大意的基礎上，深入體會作者傳達礎上，深入體會作者傳達的微妙情感，揣摩和品味的微妙情感，揣摩和品味富有特色的語言，積累精富有特色的語言，積累精彩語句。課文中多用比喻彩語句。課文中多用比喻和擬人的手法，注意體會

14、和擬人的手法，注意體會他們的表達效果。他們的表達效果。 學習本單元，要重學習本單元，要重視朗讀課文，想象文中描視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領略靜物之美；繪的情景，領略靜物之美；把握好重音和停連，感受把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會比揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表喻和擬人等修辭手法的表達效果。達效果。結論：結論：在表述知識和能力的時候，部編本更精準，更純粹。在表述知識和能力的時候，部編本更精準，更純粹。七上第一單元課課 文文要要 點點1 春/朱自清 誦讀揣摩，想象畫面，體會情味誦讀揣摩，想象畫面，體會情味2 濟南的冬天/老舍

15、溫晴、溫情、溫婉，寫景手法（統(tǒng)一溫晴、溫情、溫婉，寫景手法（統(tǒng)一基調、層次性、虛實等）基調、層次性、虛實等）3 雨的四季/劉湛秋細膩的感受，細致的描摹，濃郁的情細膩的感受，細致的描摹，濃郁的情味，詩化的語言味，詩化的語言4 古代詩歌四首 觀滄海觀滄海/ /曹操曹操 聞王昌齡左遷龍標遙有此寄聞王昌齡左遷龍標遙有此寄/ /李白李白 次北固山下次北固山下/ /王灣王灣 天凈沙天凈沙秋思秋思/ /馬致遠馬致遠 鞏固誦讀能力，發(fā)展理解能力；借助鞏固誦讀能力，發(fā)展理解能力；借助聯(lián)想和想象，體會詩歌情境（設身處聯(lián)想和想象，體會詩歌情境（設身處地）地）人文主題：四季之美人文主題：四季之美語文要素：學習朗讀，品

16、味語文要素：學習朗讀，品味精彩語言，體會漢語之美精彩語言，體會漢語之美一、初識教材：由外到內，橫看成嶺側成峰一、初識教材：由外到內，橫看成嶺側成峰（三）認識新教材（三）認識新教材內在變化內在變化閱讀教學閱讀教學三位一體：教讀三位一體：教讀自讀自讀課外閱讀課外閱讀助學系統(tǒng)：助學系統(tǒng)： 教讀課文：教讀課文：“預習預習”“”“注釋注釋”“”“思考探思考探究究”“”“積累拓展積累拓展”“”“讀讀寫寫讀讀寫寫”“補白補白”。其中。其中 “預習預習” “” “思考探究思考探究”和和“積累拓展積累拓展”對學生的語對學生的語文學習進行了明確的方法引導，文學習進行了明確的方法引導，便于學生把握重點，便于學生把握

17、重點，增強了增強了學習目的性。學習目的性。 閱讀：教讀課文閱讀：教讀課文 3 3課時課時/ /課課“預習預習”兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學生閱讀興趣，兼有助讀和作業(yè)雙重功能，或激發(fā)學生閱讀興趣，或調動閱讀期待，或與學生的經(jīng)驗、以前所學進行勾連，或調動閱讀期待，或與學生的經(jīng)驗、以前所學進行勾連，或提供必要的文本解讀需要的背景知識，或照應單元重點或提供必要的文本解讀需要的背景知識，或照應單元重點提示必要的閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問題等，提示必要的閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問題等，目的在于引導、鋪墊、提高閱讀興趣等。目的在于引導、鋪墊、提高閱讀興趣等。教教讀讀課課內容、情感、內容、

18、情感、主題、寫法、主題、寫法、疑難疑難 積累、品味、積累、品味、拓展、延伸拓展、延伸教教讀讀課課一、初識教材：由外到內，橫看成嶺側成峰一、初識教材：由外到內，橫看成嶺側成峰（三）認識新教材（三）認識新教材內在變化內在變化閱讀教學閱讀教學三位一體：教讀三位一體：教讀自讀自讀課外閱讀課外閱讀助學系統(tǒng)：助學系統(tǒng)： 自讀課文：由自讀課文：由“注釋注釋”“”“旁批旁批”“”“閱讀提閱讀提示示”“”“讀讀寫寫讀讀寫寫”“”“補白補白”等組成。不再設置課后等組成。不再設置課后練習，體現(xiàn)課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，練習，體現(xiàn)課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學到的閱讀方法應用于自主閱讀實并

19、將教讀課文中學到的閱讀方法應用于自主閱讀實踐。踐。 閱讀：自讀課文閱讀：自讀課文 2 2課時課時/ /課課配合單元重點或選取文章的獨到之處進配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導，指向學生的自主閱讀、獨立閱行指導，指向學生的自主閱讀、獨立閱讀，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。讀，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。自自讀讀課課 旁批旁批或或針對針對課文的關鍵之課文的關鍵之處、文筆精華處、文筆精華以及寫作技法以及寫作技法做精要點評，做精要點評，或以或以問題的形問題的形式式呈現(xiàn)呈現(xiàn)，啟發(fā)，啟發(fā)學生思考。學生思考。自自讀讀課課一、初識教材：由外到內，橫看成嶺側成峰一、初識教材：由外到內，橫看成嶺側成峰（三）認識新

20、教材（三）認識新教材內在變化內在變化寫作教學的變化寫作教學的變化小小 活活 動動技巧點撥技巧點撥實例分析實例分析一一般寫作能力般寫作能力思路要清晰思路要清晰如何突出中心如何突出中心發(fā)揮聯(lián)想和想象發(fā)揮聯(lián)想和想象文從字順文從字順怎樣選材怎樣選材語言簡明語言簡明記事寫人能力記事寫人能力學會記事學會記事寫人要抓住特點寫人要抓住特點寫出人物的精神寫出人物的精神抓住細節(jié)抓住細節(jié)學習抒情學習抒情實例分析實例分析 寫作寫作1-21-2課時課時寫作教學的變化：專題獨立，自成體系寫作教學的變化：專題獨立，自成體系專題專題主要活動主要活動能力培養(yǎng)點能力培養(yǎng)點口語口語交際交際類別類別天下國家天下國家故事會；故事會；朗

21、誦會；朗誦會；展示會展示會繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化；繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化；講述能力；朗誦能力；講述能力；朗誦能力；資料搜集與研讀能力資料搜集與研讀能力講述講述傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)文化孝親敬老，孝親敬老，從我做起從我做起孝親敬老孝親敬老月活動月活動非連續(xù)性文本閱讀能力；非連續(xù)性文本閱讀能力；組織策劃能力；實用文組織策劃能力；實用文寫作能力寫作能力發(fā)言發(fā)言與與傾聽傾聽綜合實踐綜合實踐我的語文我的語文生活生活調查訪問調查訪問搜集整理搜集整理拓展語文學習空間；梳拓展語文學習空間；梳理探究能力；當代文化理探究能力；當代文化參與參與提問提問與與建議建議語文生活語文生活一、初識教材：由外到內，橫看成嶺側成峰一、初識教材：由

22、外到內，橫看成嶺側成峰（三）認識新教材（三）認識新教材內在變化內在變化綜合性學習的變化綜合性學習的變化 綜合性學習綜合性學習2 2課時課時一、初識教材：由外到內，橫看成嶺側成峰一、初識教材：由外到內，橫看成嶺側成峰（三）認識新教材（三）認識新教材內在變化內在變化名著閱讀的變化名著閱讀的變化七年級上冊七年級上冊七年級下冊七年級下冊主推薦名著主推薦名著 朝花夕拾朝花夕拾 西游記西游記 駱駝祥子駱駝祥子海底兩萬海底兩萬里里閱讀方法閱讀方法消除與經(jīng)典消除與經(jīng)典的隔膜的隔膜精讀精讀和和跳讀跳讀圈點批注圈點批注快速閱讀快速閱讀自主閱讀自主閱讀推薦推薦城南舊事城南舊事湘行散記湘行散記獵人筆記獵人筆記鏡花緣鏡

23、花緣紅巖紅巖創(chuàng)業(yè)史創(chuàng)業(yè)史基地基地哈利哈利波波特與死亡圣特與死亡圣器器 名著名著1 1課時課時一、初識教材：由外到內，橫看成嶺側成峰一、初識教材：由外到內，橫看成嶺側成峰（三）認識新教材（三）認識新教材內在變化內在變化課外古詩的變化課外古詩的變化七上七上七下七下峨眉山月歌峨眉山月歌/ /李李白白秋詞（其一）秋詞（其一）/ /劉禹錫劉禹錫竹里館竹里館/ /王維王維 泊秦淮泊秦淮/ /杜牧杜牧江南逢李龜年江南逢李龜年/ /杜甫杜甫夜雨寄北夜雨寄北/ /李李商隱商隱 春夜洛城聞笛春夜洛城聞笛/ /李白李白賈生賈生/ /李商隱李商隱行軍九日思長行軍九日思長安故園安故園/ /岑參岑參十一月四日風十一月四日

24、風雨大作（其二）雨大作（其二）/ /陸游陸游逢入京使逢入京使/ /岑岑參參過松源晨炊漆過松源晨炊漆公店（其五）公店（其五）/ /楊萬里楊萬里夜上受降城聞夜上受降城聞笛笛/ /李益李益潼關潼關/ /譚嗣同譚嗣同晚春晚春/ /韓愈韓愈約客約客/ /趙師秀趙師秀一、初識教材：由外到內，橫看成嶺側成峰一、初識教材：由外到內，橫看成嶺側成峰（三）認識新教材（三）認識新教材內在變化內在變化課外古詩的變化課外古詩的變化人教版人教版莫言下嶺便無難，莫言下嶺便無難，賺得行人空喜歡。賺得行人空喜歡。正入萬山圈子里，正入萬山圈子里，一山放過一山攔。一山放過一山攔。 部編本部編本莫言下嶺便無難，莫言下嶺便無難，賺得行

25、人錯喜歡。賺得行人錯喜歡。政入萬山圍子里，政入萬山圍子里，一山放出一山攔。一山放出一山攔。 過松源晨炊漆公店（其五）過松源晨炊漆公店（其五）楊萬里楊萬里二、理性認知：聽說讀寫，識得教材真面目二、理性認知：聽說讀寫，識得教材真面目 （一）（一）對比分析，明明白白看變化對比分析，明明白白看變化1.1.教材結構變化的分析；教材結構變化的分析；2.2.教材篇目變化的分析；教材篇目變化的分析；3.3.課文設置變化的分析；課文設置變化的分析；4.4.課后知識補白變化的分析；課后知識補白變化的分析；2.2.教材篇目變化的分析；教材篇目變化的分析；人教版（七上三單元）人教版（七上三單元）部編本（七上一單元）部

26、編本（七上一單元）課文篇目課文篇目課文課文類型類型單元教學目標單元教學目標課文篇目課文篇目課文課文類型類型單元教學目標單元教學目標春春精讀課精讀課品讀優(yōu)美詩文是一品讀優(yōu)美詩文是一種令人愉悅的精神種令人愉悅的精神享受。要全身心投享受。要全身心投入，反復朗讀，在入，反復朗讀，在整體感知內容大意整體感知內容大意的基礎上，深入體的基礎上，深入體會作者傳達的微妙會作者傳達的微妙情感，揣摩和品味情感，揣摩和品味富有特色的語言，富有特色的語言，積累精彩語句。課積累精彩語句。課文中多用比喻和擬文中多用比喻和擬人的手法，注意體人的手法，注意體會他們的表達效果。會他們的表達效果。春春教讀課教讀課學習本單元，學習本

27、單元，要重視朗讀課要重視朗讀課文，想象文中文，想象文中描繪的情景，描繪的情景，領略靜物之美；領略靜物之美；把握好重音和把握好重音和停連，感受漢停連，感受漢語聲韻之美。語聲韻之美。還要注意揣摩還要注意揣摩和品味語言，和品味語言，體會比喻和擬體會比喻和擬人等修辭手法人等修辭手法的表達效果。的表達效果。濟南的濟南的冬天冬天精讀課精讀課濟南的冬濟南的冬天天教讀課教讀課風雨風雨略讀課略讀課雨的四季雨的四季自讀課自讀課秋天秋天略讀課略讀課古代詩歌古代詩歌四首四首觀滄海觀滄海次北固山下次北固山下聞王昌齡左遷聞王昌齡左遷龍標遙有此寄龍標遙有此寄天凈沙秋思天凈沙秋思教讀課教讀課古代詩歌古代詩歌四首四首觀滄海觀滄

28、海次北固山下次北固山下錢塘湖春行錢塘湖春行天凈沙秋思天凈沙秋思精讀課精讀課人教版人教版部編本部編本課文篇目課文篇目導讀導讀課后練習課后練習課文篇目課文篇目預習預習課后練習課后練習觀滄海觀滄海略略觀滄海觀滄海描寫了描寫了哪些景物，體現(xiàn)了哪些景物，體現(xiàn)了詩人怎樣的胸懷？詩人怎樣的胸懷？觀滄海觀滄海略略反復誦讀，體會四言古詩質反復誦讀，體會四言古詩質樸剛健、音調鏗鏘的特點，樸剛健、音調鏗鏘的特點，想象詩人登山臨海的情景，想象詩人登山臨海的情景，說說你產(chǎn)生了怎樣的感覺。說說你產(chǎn)生了怎樣的感覺。次北固次北固山下山下發(fā)揮你的想象，描發(fā)揮你的想象，描述述“潮平兩岸闊，潮平兩岸闊，風正一帆懸風正一帆懸”的情的

29、情景。景。次北固山次北固山下下邊讀邊想象邊讀邊想象“潮平兩岸闊，潮平兩岸闊，風正一帆懸風正一帆懸”所展現(xiàn)的情景，所展現(xiàn)的情景，體會上下句對偶的精妙。體會上下句對偶的精妙。錢塘湖錢塘湖春行春行詩歌描寫的是初春詩歌描寫的是初春景色，詩中哪些詞景色，詩中哪些詞語透露出這一點？語透露出這一點？聞王昌齡聞王昌齡左遷龍標遙左遷龍標遙有此寄有此寄詩以描寫詩以描寫“楊花楊花”“”“子規(guī)子規(guī)”兩樣景物起筆，從全是看，兩樣景物起筆，從全是看，有什么用意？有什么用意？天凈沙天凈沙秋思秋思詩中，富有特征的詩中，富有特征的景物組合在一起，景物組合在一起，構成一幅附有情味構成一幅附有情味的畫面。假如你身的畫面。假如你身處

30、這樣的情景中，處這樣的情景中，會有怎樣的感受？會有怎樣的感受？天凈沙秋天凈沙秋思思詩人把富有特征的景物直接詩人把富有特征的景物直接組合在一起，營造出特別的組合在一起，營造出特別的氛圍，假如你身處其中，面氛圍，假如你身處其中，面對此情此景，會有怎樣的感對此情此景，會有怎樣的感受？受？3.3.課文設置變化的分析課文設置變化的分析4.4.課后知識補白變化的分析；課后知識補白變化的分析；人教版七上：人教版七上： 比喻、比擬、夸張等修辭方法，名人比喻、比擬、夸張等修辭方法，名人名言，俗語諺語，背景補介，詞義和語境，名言，俗語諺語，背景補介，詞義和語境，詞的感情色彩詞的感情色彩部編本七上：部編本七上： 比

31、喻、比擬等修辭方法，謙詞敬詞，比喻、比擬等修辭方法，謙詞敬詞，名人名言，俗語諺語，詞義和語境，詞的名人名言，俗語諺語，詞義和語境，詞的感情色彩，語法知識（實詞）感情色彩，語法知識（實詞）二、理性認知：聽說讀寫，識得教材真面目二、理性認知：聽說讀寫，識得教材真面目 （二）抓住核心，穩(wěn)穩(wěn)當當應萬變（二）抓住核心，穩(wěn)穩(wěn)當當應萬變1.1.課程標準沒變課程標準沒變 ；2.2.語文課程的基本特點沒變語文課程的基本特點沒變 ；3.3.學生需要培養(yǎng)的語文能力和學生需要培養(yǎng)的語文能力和核心素養(yǎng)沒變；核心素養(yǎng)沒變；中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)必要的語文知識必要的語文知識 豐富的語言積累豐富的語言積累 熟練的語言技能熟練的語言技能 良好的學習習慣良好的學習習慣 深厚的文化素養(yǎng)深厚的文化素養(yǎng) 高雅的言談舉止高雅的言談舉止 三、教學建議：且行且