情緒與行為障礙兒童復(fù)習(xí)資料

1、復(fù)習(xí)資料一、美國?所有殘疾兒童教育法?對情緒與行為障礙兒童的定義.情緒障礙兒童可能具備以下一種或者多種特征,并持續(xù)較長的時(shí)間,程度較為嚴(yán)重,已對學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活產(chǎn)生了不利的影響.1 1 . .既不是由智力、感官殘疾,也不是由其他健康條件引起的學(xué)習(xí)低能.2 2 . .不能與同齡人、伙伴、家長、教師建立或維持令人滿意的人際關(guān)系.3 3 . .在正常的環(huán)境條件下,也會出現(xiàn)過度的情緒困擾和令人難以接受的行為方式.4 4 . .長期伴有不愉快的心境和抑郁、沮喪、壓抑感.5 5 . .在個(gè)人和學(xué)校的生活中遇到困難時(shí),有出現(xiàn)生理病癥或恐懼傾向.上述描述特別強(qiáng)調(diào)了如下三種情況：一是長時(shí)間情緒與行為異常；二是到

2、達(dá)一定的嚴(yán)重性；三是學(xué)校適應(yīng)困難,學(xué)業(yè)不良.二、情緒與行為障礙的特征有哪些？兩個(gè)維度,三個(gè)方面.維度是外傾型和內(nèi)傾型.方面是學(xué)業(yè)方面、人際交往方面和智力方面.1 1 . .外傾型情緒與行為障礙兒童的特征通常表現(xiàn)為固執(zhí),好斗,愛挑釁,也包括反社會行為,也被描述為對抗挑釁型行為障礙.2 2 . .內(nèi)傾型情緒與行為障礙兒童的特征內(nèi)傾型情緒與行為障礙兒童的明顯表現(xiàn)是社會性退縮、沮喪、自卑和焦慮,甚至陷入深度的抑郁.3.3.學(xué)業(yè)成績美國特殊教育領(lǐng)域相關(guān)的研究認(rèn)為,大多數(shù)鑒定為有情緒與行為障礙的兒童,從小學(xué)開始在學(xué)業(yè)成績水平上就表現(xiàn)出低于同齡兒童 1 1 年或 1 1 年以上,其中,有些兒童在閱讀和數(shù)學(xué)方

3、面都有明顯的學(xué)習(xí)困難,大局部至少遇到一種確定的學(xué)習(xí)障礙.4.4.社會技能和人際關(guān)系多項(xiàng)研究都顯示情緒與行為障礙兒童比正常的同齡人更少對他人有同情心,更少參與課程活動(dòng),更少與朋友聯(lián)系,因此也很難建立起高質(zhì)量的友誼.5.5.智力大多數(shù)情緒與行為障礙兒童的智力在通常情況下比正常兒童要低.1/81/8三、什么是工讀教育？名詞解釋工讀教育是一種以犯罪兒童青少年為施教對象的特殊教育.四、試述情緒與行為障礙兒童的分類.分類標(biāo)分類等分類描一般沒有明顯的外傾行為,情緒不穩(wěn)定,多愁善感,害羞輕愛亂發(fā)脾氣,還可能伴有焦慮型的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣有較嚴(yán)重的不良情緒與行為表現(xiàn).非社會行為占主要,反根據(jù)程度分中會行為較少,可以

4、通過矯正得到治療情緒狀況非常差,多伴有長期形成的較頑固的不良行為.重類兒童行為的矯正需要花費(fèi)大量的時(shí)間這類兒童由于對自己的情感和行為過分地加以限制和限制超限制從而表現(xiàn)出害羞、焦慮、孤獨(dú)、害怕等行為特征根據(jù)自我控水平分這類兒童對自己的情感和行為缺乏限制,在行為上經(jīng)常表低控制為多動(dòng)、侵犯、攻擊等行為.非社會行為指雖不合社會標(biāo)準(zhǔn),但對社會影響程度不大的行非社會行為.外傾型表現(xiàn)為上課不遵守紀(jì)律、與同學(xué)吵架、與家長和為教師對抗等；內(nèi)傾型多表現(xiàn)內(nèi)向性行為和逃避行為,如自怨自根據(jù)行為的性艾、抑郁自責(zé)、內(nèi)疚焦慮自暴自棄等.質(zhì)和后果分類反社會行為指違反社會生活準(zhǔn)那么,對社會造成一定的危害和反社會行不良影響,甚至

5、于觸犯法律,為社會所不容的行為.如偷竊、為賭博、酗酒、詐騙、聚眾斗毆、網(wǎng)絡(luò)犯罪、攻擊性為等.五、常見的兒童情緒與行為障礙類型.類型表現(xiàn)焦慮癥是由過度的、經(jīng)常發(fā)生的、不合常理的恐懼和焦慮而引起的不適焦慮癥當(dāng)?shù)那榫w狀態(tài)或行為表現(xiàn).恐懼癥兒童對特定的物體或情形如狗、蛇和高處有強(qiáng)烈的恐懼反響,患者對事物產(chǎn)生的恐懼程度不適當(dāng),會被認(rèn)為失去理性,會導(dǎo)致對日?？謶职Y生活的逃避.強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)是反復(fù)出現(xiàn)而且持久不退的強(qiáng)迫思想,伴有夸大的焦慮或強(qiáng)迫癥恐懼情緒.神經(jīng)性厭食癥和神經(jīng)性厭食癥和神經(jīng)性狂食癥的表現(xiàn),都是強(qiáng)迫性地關(guān)注自己的體重和神經(jīng)性狂食癥體型,以及過度進(jìn)行自我評價(jià).創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的表現(xiàn)是遭受和經(jīng)歷了極端痛

6、苦和異常危險(xiǎn)的創(chuàng)傷事創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙件如遭受暴力等后,對這些事件的回憶表現(xiàn)出異常和極端的悲傷.抑郁癥是一種情緒障礙.由彌漫性悲傷情緒和無助感為特征,其特點(diǎn)表抑郁癥現(xiàn)為長時(shí)間的,無理由的情緒低落.根本特征是：對可能引起困窘的社交場合表現(xiàn)出顯著和持久的恐懼、焦社交恐懼癥慮或回避行為.攻擊行為是一種有目的有意圖地傷害他人,給他人帶來不愉快或痛苦的攻擊行為行為.2/82/8六、情緒與行為障礙學(xué)生的評估客觀公正的評估觀察學(xué)生在社會適應(yīng)問題上存在困難；也許沒有水平建立和維持良好的人際關(guān)系； 教師和家長的觀察在不止一種場合表現(xiàn)出以上行為.也許有攻擊行為；也許會在教師里和單獨(dú)活動(dòng)的時(shí)候,表現(xiàn)出外張行為和退也許有

7、彌漫性的不愉快和沮喪的情緒體驗(yàn)；縮性行為.而且篩選評估方式說明有必要采取進(jìn)一步的評估和測查學(xué)生在完成作業(yè)時(shí),需要的到對的幫助.在課堂教學(xué)和完成作業(yè)的過課堂作業(yè)團(tuán)體智力測驗(yàn)程中,學(xué)生的行為不符合根本的課堂行為語氣,導(dǎo)致無法完成或無法令人滿意地完成作業(yè)大多數(shù)智力測驗(yàn)所得的智商要低于平均水平,屬于學(xué)習(xí)遲緩者.但成績不一定能很精確地反映他的實(shí)際水平.由于情緒與行為障礙會干擾學(xué)生對測團(tuán)體成就測驗(yàn)視覺和聽覺的篩選驗(yàn)任務(wù)的專注.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績低于同伴.但成績不一定能很真實(shí)地反映他的水平.由于情緒與行為障礙會干擾學(xué)生對測驗(yàn)任務(wù)的專注.結(jié)果無法用來解釋行為.預(yù)診教師對學(xué)校小學(xué)生對課堂的合理調(diào)整和行為治理技術(shù)沒有

8、做出積極的反映.組建議的執(zhí)行轉(zhuǎn)介客觀公正的評估的程序和標(biāo)準(zhǔn)六評估方式測查結(jié)果說明有情緒與行為障礙測驗(yàn)的結(jié)果多學(xué)科專家證實(shí),智力雖正常,但智力測量成績不穩(wěn)定.個(gè)體智力測驗(yàn)評估者有時(shí)可以通并不反映文化差異.所測量確實(shí)實(shí)是個(gè)體的水平.來診斷學(xué)生的情緒過學(xué)生在智力測驗(yàn)的子測驗(yàn)中的成績和行為表現(xiàn),與行為障礙.個(gè)體成績測驗(yàn)在學(xué)業(yè)領(lǐng)域與同伴相比,學(xué)生的得分低,但不是總是低于平均水平.評估者可能會發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生測驗(yàn)成績的一些外張和退縮行為.3*1總賀反京J回嚴(yán)3彳為O1f:社會建M技能,自一石犧白書負(fù)甯月書負(fù)白板祚11111與4白狽駁絹/Wr彳回至11L,性和層手謂至1能的評估今電旭里布町岳州區(qū)昨.不住用萊州1

9、1111上卞節(jié)1rjL肝恒味用區(qū)耳白/與4肝出,11JLJ也名聯(lián)相有在聯(lián)瓦州在柏.單件名州M由乒第匯關(guān)引彳是先其外m是甚為在任鎏斤冬/與花葉.111111f11:)夕、才1這出JJ-t客觀公正的評估小組認(rèn)為該生有情緒行為障礙,需要接受特殊教育和相關(guān)效勞七適當(dāng)教育八七、情緒與行為障礙兒童評估內(nèi)容家庭和學(xué)校學(xué)包括個(gè)人、情緒與行為兒童評估內(nèi)容一般包括四個(gè)方面：一是根本情況,心理水平、二是開展水平和特點(diǎn),習(xí)以及在社區(qū)和參加社會團(tuán)體的根本情況；包括生理水平、三是各種水平的評估,智力水平、情感開展水平；學(xué)習(xí)水平,其中央理水平又包括熟悉水平、包括生活自理水平、學(xué)習(xí)水平、人際交往水平、自我限制水平；四是障礙程

10、度的評估.人、多動(dòng)癥障礙的概念中將多動(dòng)癥DSM-IVDSM-IV 根據(jù)美國精神病學(xué)會的?精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊?第四版,認(rèn)為多動(dòng)癥障礙的根本特征是缺乏持續(xù)的注意力和多ADDADD 障礙歸類為“注意缺陷障礙沖動(dòng)性,其嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間與其年齡開展水平不適應(yīng).動(dòng)性-九、多動(dòng)癥障礙兒童的類型和特征類型注意缺陷型多動(dòng)-沖動(dòng)型復(fù)合型在課堂上難以集中注意力、易健忘和分神.時(shí)常表現(xiàn)出坐不安穩(wěn),話過多,而且很難安靜下來.還容易伴有尿床,睡眠障礙,執(zhí)拗和發(fā)脾氣,容易意外受傷.目標(biāo)堅(jiān)持性薄弱和限制十一、廣泛性焦慮和恐懼障礙形成的模型一般性生物易感性一般性的心理易感性可能得虛假警報(bào)壓力源自日常生活中一憂慮的理解包括

11、肌肉緊張和失眠擔(dān)憂的過程應(yīng)對和問題解決的失敗嘗試逃避想象緊張的認(rèn)知過程JJ自發(fā)反響被限制缺乏問題解決技巧廣泛性焦慮和恐懼障礙十二、什么是抑郁癥？抑郁癥是一種情緒障礙,其特點(diǎn)表現(xiàn)為長時(shí)間的,無理由的情緒低落.十三、抑郁癥的類型類型病癥描述急性抑郁癥這類兒童在發(fā)病前有明顯的精神誘發(fā)因素,如重大疾病或父母死亡,遭遇二慢性抑郁癥天災(zāi)人禍,或目擊重大的刺激或意外事故.這類兒童有屢次與父母別離的經(jīng)歷或其他精神創(chuàng)傷的歷史,但并沒有一次忽然的重大誘發(fā)因素,抑郁是日漸積累,逐漸發(fā)生的.此類兒童外表上看起來是亢奮、好動(dòng)并具有攻擊性,但通過仔細(xì)和評估才隱匿性抑郁癥能發(fā)現(xiàn)抑郁情緒的存在,有的兒童還可能出現(xiàn)周期性抑郁情

12、緒.十四、兒童社交恐懼癥的概念,屬于焦慮癥的一種,是兒童期常見的心兒童社交恐懼癥又名兒童社交焦慮癥SADSAD 指兒童對新環(huán)境和可能被別人仔細(xì)觀察的社會或表現(xiàn)場合或在陌生人面前表現(xiàn)理疾病之一.出顯著和持續(xù)的恐懼、焦慮情緒和回避影響.十五、兒童社交恐懼癥的診斷對兒童社交恐懼癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)DSM-IVDSM-IV 依據(jù)?精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊?第四版如下：病癥標(biāo)準(zhǔn)一1 1 與陌生人包括同齡人交往時(shí),存在持久的焦慮,有社交回避行為.2 2 與陌生人交往時(shí),患兒對其行為有自我意識,表現(xiàn)出為難或過分關(guān)注.對新環(huán)境或害怕的社交場合感到痛苦、不適、哭鬧、驚呆、不語或退出.病兒一般都 3 3設(shè)法預(yù)防這種場合,否

13、那么便以極度的焦慮或煩惱忍耐著.8/58/54 4 患兒與家人或熟悉的人在一起時(shí),社交關(guān)系良好.二嚴(yán)重標(biāo)準(zhǔn)：顯著的干擾個(gè)人的正常生活、職業(yè)學(xué)業(yè)和社交包括同齡人功能,導(dǎo)致交往活動(dòng)受限.三病程標(biāo)準(zhǔn)：符合病癥標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)重標(biāo)準(zhǔn)至少 6 6 個(gè)月.四排除標(biāo)準(zhǔn)：害怕或逃避不是由于精神分裂癥、心境障礙、癲癇性等精神障礙、廣泛性焦慮障礙或某種物質(zhì)濫用物質(zhì)、治療藥品等所致.十六、什么是神經(jīng)性厭食癥？戈?duì)朑ullGull在 18681868 年首次采用神經(jīng)性厭食癥這一概念.它是一種顯著的行為、精神和心理的紊亂.患者表現(xiàn)出對食物強(qiáng)迫性的偏食、厭食、體重下降、明顯顯瘦為特征的疾病,引起營養(yǎng)不良、代謝和內(nèi)分泌功能的紊亂,

14、它是一種慢性的,可能導(dǎo)致死亡的疾病.十七、什么是神經(jīng)性貪食癥？神經(jīng)性貪食癥以反復(fù)發(fā)作性暴食和強(qiáng)烈的限制體重的愿望為特征.為預(yù)防暴食對體重的影響,患者采用各種舉措,如嘔吐、導(dǎo)瀉、增加活動(dòng)量等,致使體重低于正常范圍.十八、肥胖癥的矯治一對于兒童肥胖癥的矯治,首先要排除兒童器質(zhì)性疾病.二對于單純性肥胖,我們應(yīng)從肥胖兒能量的攝入量和消耗著手.我們可以通過以下幾點(diǎn)入手：1 1 限制食物攝入量要調(diào)整膳食結(jié)構(gòu),限制飲食量,也就是：總能量要減少,蛋白質(zhì)要保證或略高于正常供應(yīng)量蛋白質(zhì)以占總量 20%-30%20%-30%為限,過高可引起肝、腎損傷,以維持生長發(fā)育的需要.2 2 增加活動(dòng)量多參加戶外體育鍛煉,進(jìn)行

15、適宜的耐力運(yùn)動(dòng),以增加人體內(nèi)有氧代謝.3 3 改變不良的生活習(xí)慣改變過食、少動(dòng)的習(xí)慣,應(yīng)少看電視,少吃零食,更不能邊看電視邊吃東西.4 4 樹立正確的健康觀家長要幫助兒童下定自覺限制體重的決心,樹立正確的健康觀念身體、心理和社會適應(yīng)水平的三維健康觀.十九、什么是兒童遺尿癥？兒童遺尿癥是指 5 5 歲以上的孩子還不能限制自己的排尿,夜間常尿濕自己的床鋪,白天有時(shí)也有尿濕自己褲子的現(xiàn)象.可分為原發(fā)性遺尿和繼發(fā)性遺尿兩大類.二十、什么是兒童遺便癥？遺便癥是指 4-54-5 歲以后得兒童仍經(jīng)常出現(xiàn)原因不明的,不自主排除正常糞便的異常狀態(tài),又稱“功能性大便失禁.二十一、簡述兒童神經(jīng)性尿頻的原因.1 1

16、幼兒大腦發(fā)育尚未完善對脊髓初級排尿中樞的抑制功能較弱,而且這一功能最脆弱、最易受損,這是小兒易患神經(jīng)性尿頻的內(nèi)在原因.2 2 兒童常常由于家庭成員的死亡,變換環(huán)境如新入托兒所、幼兒園、上學(xué)和住院,忽然離開父母、害怕打針和測試等,所導(dǎo)致的急性緊張或焦慮的引發(fā).在受驚嚇和精神緊張焦慮時(shí),易使兒童神經(jīng)功能失調(diào)而發(fā)生神經(jīng)性尿頻.6 6 /8/8二十二、兒童睡眠異常表現(xiàn)睡眠障礙病癥描述不斷從夢中醒來,能詳細(xì)回憶極端恐怖的夢境,夢魘睡眠焦慮障礙能的內(nèi)容通常包括對生命、平安或自尊的威脅.睡眠異常 在喚醒一一睡眠轉(zhuǎn)化覺醒通常發(fā)生在睡眠的第二個(gè)階段.階段反復(fù)發(fā)作 3 3 在睡眠中醒來.通常在睡眠的 1/1/夜驚

17、階段發(fā)生,睡眠過程受干擾患者在醒來之前總是先發(fā)出一聲驚恐的尖叫.通常發(fā)生睡眠反復(fù)出現(xiàn)從床上起床并下床走動(dòng),睡行癥夢游/3/3 階段.于睡眠前 1 1 睡眠不安患兒難以入睡或睡眠維持困難.二十三、簡述攻擊性行為兒童的練習(xí)中容易出現(xiàn)的問題和解決方法.問題問題類型參與較少冷漠缺乏主動(dòng)參與的積極性睡著和興趣錯(cuò)誤的想法消極對抗消極反抗消極否認(rèn)破壞擾亂離題壟斷離題與過動(dòng)耽誤過度不安無法專注無法理解無法記憶心不在焉與情緒急躁怪異行為具體實(shí)施方法通過類似“行為塑造的過程逐步改變受訓(xùn)者的行為,獎(jiǎng)勵(lì)兒簡化練習(xí)內(nèi)容,盡量使兒童所取得的任何一點(diǎn)成就.縮短角色扮演的過程.由練習(xí)童提升成就感員“喂兒童臺詞.征求志愿者.提

18、出討論的主題.指名某特定的學(xué)員.引導(dǎo)反響法練習(xí)員額外做現(xiàn)場示范.將兒童的角色扮演延到最后.鼓勵(lì)兒童.同情和理解兒童.明確兒童在完成時(shí)遇到降低威脅法的困難.重新安排兒童的任務(wù).要求兒童繼續(xù)原來的任務(wù).忽略兒童的行為.打斷兒中止回應(yīng)法童持續(xù)的行為.二十四、形成網(wǎng)絡(luò)成癮的原因有哪些？一網(wǎng)絡(luò)滿足了人的歸屬和愛的需要在現(xiàn)實(shí)生活中,人由于種種原因,在人與人交往時(shí)會產(chǎn)生一定的障礙,使人體驗(yàn)到不同程度的孤獨(dú)感,認(rèn)為自己難以被別人理解.再加之,網(wǎng)絡(luò)的廣泛、間接、隱匿、平安等等特性,使得這類人群流戀于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界.二網(wǎng)絡(luò)滿足了性的身心需求7 7 /8/8網(wǎng)絡(luò)上充滿著不少的與性有關(guān)的信息,而好奇這類信息的青少年就時(shí)常沉迷于此.三網(wǎng)絡(luò)滿足了人的尊重需要人都有尊重和被尊重的需要,一方面是自我尊重,另一方面是得到他人的