人類行為與社會環(huán)境復(fù)習筆記

1、第一章人類行為與社會環(huán)境0.人的定義：人是一個系統(tǒng)的存在,這個系統(tǒng)包含兩個子系統(tǒng)：一是作為社會性而存在的人, 包含人的生理心理情感和認知等很多因素,第二個是作為社會性而存在的人,包括家庭學校 單位社區(qū)民族等因素.1 .人類行為定義：人類為滿足其自身需要而采取某種方式去適應(yīng)環(huán)境所表現(xiàn)出來的活動或方 式,它是遺傳、生理、心理、社會過程等內(nèi)外因素綜合性相互作用的結(jié)果.2 .人類行為的特點：適應(yīng)性多樣性動態(tài)性可控性開展性3 .人類行為的分類：根據(jù)人類行為的起源,可分為本能行為和習得行為.根據(jù)是否符合 常規(guī),可分為正常行為和異常行為.劃分標準為：統(tǒng)計規(guī)律、社會標準與價值、行為適應(yīng)性、 個體主觀體驗.根據(jù)

2、人生的重要開展階段,可分為八個時期的行為：胎兒期受孕至出生、 嬰幼兒期出生至3歲、學齡前期3-6歲、青春前期612歲、青少年期1220 歲、成年前期 2040歲、成年期 4065歲、老年期65歲以上.4 .人類行為的一般過程定義： 人類行為的一般過程,就是人類的需要引起行為動機,然后通 過一系列手段確定要到達的行為目標.適宜的目標誘發(fā)動機,目標性質(zhì)決定手段性質(zhì),手段 反過來影響目標,決定著目標是否實現(xiàn).所謂動機是一種到達預(yù)期目標的愿望或意念,是人 類行為發(fā)生的內(nèi)在動力；所謂需要是指有機體隊延續(xù)和開展其生命所必須的客觀條件的需求 的反響；所謂手段人類為到達某種目標而采取的方法或舉措的總稱；目標和

3、手段的關(guān)系：目標的性質(zhì)決定手段的性質(zhì),手段附屬于目標, 效勞于目標；另一方面手段又反過來影響目標, 決定目標是否能夠?qū)崿F(xiàn).5 .社會環(huán)境的定義：是指由影響人類行為的因素,如生物遺傳、心理狀態(tài)以及社會過程等交 織在一起而形成的社會系統(tǒng),家庭、學校、團體、組織、社會文化、社區(qū)等是其重要組成部 分.6 .社會環(huán)境的特點：多樣性靜態(tài)與動態(tài)的相對統(tǒng)一7 .社會環(huán)境的分類：從來源與作用的角度,分為：常規(guī)事件影響因素：是指該事件以類似 的方式發(fā)生于某一特定群體中的大多數(shù)人身上, 包括年齡常規(guī)事件和生活常規(guī)事件 非常規(guī) 事件影響因素：是指對人類行為有重大影響的不尋常事件,包括愉快的事件和不幸的事件 8.社會環(huán)

4、境的構(gòu)成評估人類行為的社會學維度：家庭朋輩群體學校與工作單位 社區(qū) 社會社會系統(tǒng)文化群眾傳媒9.社會環(huán)境與人類行為的交互影響：個體必須適應(yīng)社會環(huán)境社會環(huán)境影響個人行為社會環(huán)境對人類行為的影響不能脫離遺傳票賦的制約,同樣,良好的遺傳特性需要依托適 當?shù)纳鐣h(huán)境才能得以發(fā)揮.作為能動的個體,人類行為也能夠改變社會環(huán)境,尤其是領(lǐng) 袖人物或者群眾的一致性行為對環(huán)境的影響尤為可觀.人類行為與社會環(huán)境相互影響的力 度并不對等,相對而言,社會環(huán)境對人類行為的影響要大一些.第二章人類行為與社會環(huán)境的理論根底一、弗洛伊德的精神分析理論人格學說：人的意識主要分為外顯意識與潛意識,人格可以分為本我、自我、超我三局部

5、.人的意識：無意識：在人的心理領(lǐng)域或精神領(lǐng)域最深層存在著的、不能被人意識到的領(lǐng) 域,它包括各種先天本能和被意識壓抑到無意識中的心理活動,以及由創(chuàng)傷事件造成的被壓 抑的情感和欲望.意識 潛意識：特點：一般條件下潛意識的內(nèi)容不能到達意識領(lǐng)域 潛意識的操作方式是非理性、非邏輯和沒有時間特點的.潛意識追求快樂原那么,它唯一 的目的就是欲望的滿足和本能的釋放,而不會考慮外在的條件.潛意識系統(tǒng)內(nèi)容和語言相 互別離.人格結(jié)構(gòu)理論：本我： 其中的內(nèi)容主要由遺傳獲得,它是一切心理的源泉,它受快樂 原那么支配.自我：是本能的現(xiàn)實化、理性化,它從非理性的本我中別離出來,代表了人格 中理智的局部,遵循現(xiàn)實原那么.它根

6、據(jù)客觀條件和現(xiàn)實環(huán)境來調(diào)節(jié)本我與外部世界的關(guān)系, 在不造成更大痛苦的前提下滿足本我的需要.自我可以支配人的知覺、記憶、認知和定向活 動.超我：是從自我中開展出來的局部,它是道德化的自我,是個人在成長過程中通過內(nèi) 化道德標準、社會要求而形成的.它是人格中的最高層和理想局部,包括良心和自我理想兩 方面,遵循至善原那么.三者的關(guān)系：自我是本我和超我和環(huán)境之間的協(xié)調(diào)者,認為本能是心理開展的根本動力. 本我在人格結(jié)構(gòu)中處于主導(dǎo)地位.本我在發(fā)生上先于自我,人出生時只有本我而沒有自我. 自我是后天形成的,是從本我中派生出來的,沒有自己的力量,靠本我提供能量.心理開展階段：口腔期0-1、肛門期1-3、性器期3

7、-6、潛伏期6-12、兩性期12- 二、行為主義理論的開展產(chǎn)生在2 0世紀初美國,創(chuàng)始人是華生,用客觀方法研究人類行為.2 0世紀3 0年代后期,將學習與行為聯(lián)系起來,斯金納的操作行為主義理論.2 0世紀6 0年代將行為主義與認知心理學聯(lián)系起來,班杜拉觀察學習理論.華生的行為主義理論1、環(huán)境決定論：強調(diào)行為是研究的目標.強調(diào)環(huán)境對行為塑造的影響.強調(diào)刺激-反響模式.反對階段論,主張連續(xù)論.2、對兒童情緒行為的研究：對兒童怕、怒、愛的情緒行為的研究.對兒童嫉妒的情緒行 為的研究.斯金納的操作條件反射理論操作性條件反射行為的形成：反射行為包括經(jīng)典性條件反射行為和操作性條件反射行為,經(jīng)典性條件反射行

8、為是指由特定的、可觀察到的刺激所引起的行為,而操作性條件反射行為 那么是指在沒有任何明確的和可觀察的外部刺激的情境下,有機體似乎是自發(fā)產(chǎn)生的行為.強化對操作性條件反射行為發(fā)生的作用：強化分為兩類,一類是提供刺激的正強化,另一類是從情境中消除某些東西的負強化. 操作性條件反射行為的消退： 其關(guān)鍵也在于強化. 操作性條件反射行為的分化： 是指個體的一種有選擇的反響.操作性條件反射行為原理的 推廣和運用：程序教學與教學機器,行為矯治.語言行為.社會限制方案.三、班杜拉的觀察學習理論1 .觀察學習：它是指一個人通過觀察別人的行為及其結(jié)果而進行的學習2 .認知的作用3 .替代強化：通過觀察他人受到的贊賞

9、或懲罰,從而得到行為的強化被稱為替代強化.4 .交互決定論：人和環(huán)境成為相互決定因素.5 .觀察學習的特點：觀察學習并不一定會具有外顯的行為反響.觀察學習的關(guān)鍵因素并 不是強化.觀察學習與模仿并不等同.觀察學習是人類行為形成的主要途徑.其原因是： 觀察學習比嘗試錯誤更有效果,從觀察學習中可以省去不必要的麻煩.許多復(fù)雜的行為 如果沒有他人的示范,人們可能很難學會.即使示范者并不刻意的表現(xiàn)自己的行為,人們 仍然可以通過觀察學到許多新的行為.6 .觀察學習的過程：注意過程.保持過程.動作復(fù)現(xiàn)過程.動機過程. 四、人本主義理論馬斯洛的人本主義理論自我實現(xiàn)理論1 .五種根本需要：生理需要、平安需要、歸屬

10、和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要、 自我實現(xiàn)的需要.2 .尊重的需要可分為兩種：自我尊重,即希望自己有實力、有成就、能勝任、有信心以及要 求獨立和自由.被他人尊重或社會尊重,即渴望自己有名譽或威信并得到社會的較高評價和 成認.3 .認知需要的主要作用：幫助人們選擇活動目標、指導(dǎo)活動方向、設(shè)計合理行為.4 .評價：馬斯洛的人本主義理論看到了人的需要的開展,在一定程度上是符合人類需要和 個體需要的開展的事實及其一般規(guī)律的.他強調(diào)人的尊嚴、價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn),也具有積極意義.他的人本主義理論將人的本性的自我實現(xiàn)歸結(jié)為人的生物性潛能的發(fā)揮是 有局限性的.五、皮亞杰的發(fā)生熟悉論熟悉開展理論的

11、根本概念1 .圖式：一個人用來對付環(huán)境中的情境時所應(yīng)用的心理結(jié)構(gòu)和思想模式.2 .同化：面對環(huán)境的刺激,吸納新的信息并將它們納入機體已有的圖式和結(jié)構(gòu)之中,以增強 和豐富熟悉主體.3 .順應(yīng)：當舊的圖式不再起作用時,通過創(chuàng)造出新的圖式從而作出調(diào)整,并適應(yīng)新的情況.4 .平衡：是指在個體與環(huán)境的交往中,同化作用與順應(yīng)作用兩種機能的平衡.熟悉開展的階段1.感覺運動階段02歲2.前運算階段27歲：語言的使用對認知活動具有決定性的影響.3.具體運算階段711歲4.形式運算階段11以后皮亞杰認為兒童道德開展的兩個階段：他律道德0-10歲和自律道德10歲以后六、科爾伯格的道德開展階段論：前習俗水平：兒童已經(jīng)

12、具備關(guān)于是非善惡的社會準那么和道德要求,但他們主要從行動的結(jié)果與自身的厲害關(guān)系來判斷是非懲罰與服從定向階段、天真的享樂主義階段習俗水平：兒童開始關(guān)心社會的期望與別人的需要好孩子定向階段、維護社會秩序或權(quán)威階段后習俗水平：這一水平的人們力求對正當而適宜的道德價值和道德原那么做出自己的解釋, 而不理會權(quán)威人士的決定社會契約定向階段、普遍的倫理準那么階段第三章嬰幼兒期一、嬰幼兒期的語言開展1、嬰幼兒期語言開展的階段：前咿呀語階段咿呀語階段12個月左右 單詞字復(fù)義語階段 電報式語言1824個月2、影響嬰幼兒語言開展的因素：生物因素：聽覺、知覺的開展,聲帶的發(fā)育,中樞神經(jīng)系的成熟等 氣質(zhì)特征 照顧者的教

13、養(yǎng)方式二、嬰幼兒期的社會性開展一、依戀1、依戀的開展：無差異的社會反響階段出生 -3個月；選擇性的社會反響階 段3-6個月；特定依戀階段6個月-3歲.2、依戀的類型：采用陌生人情境程序平安型；回避型；矛盾型.二、道德感的出現(xiàn)：三、自我意識的產(chǎn)生和開展1、自我意識：是指人對自己的熟悉,它包括自我知覺、自我認知、自我調(diào)節(jié)、自我評價和自 尊等方面的內(nèi)容.對于嬰幼兒來說,由于他們的社會活動范圍以及語言水平的限制,自我意 識只能表現(xiàn)為自我知覺和自尊方面的開展.2、2歲后嬰幼兒自我意識迅速開展,具體表現(xiàn)：具有獨立行動的愿望和信心.能表達自 己的主張.出現(xiàn)了自尊心.三、嬰幼兒期的行為問題及其矯治1、心理自閉

14、：心理自閉是一種精神異常行為,具有心理自閉行為的嬰幼兒對外界信息刺激缺 乏積極的反響.2、嬰幼兒心理自閉的原因：主要與其小腦生長發(fā)育緩慢有關(guān), 而導(dǎo)致嬰幼兒小腦發(fā)育緩慢 的原因,主要是缺乏與照顧者的親近,尤其是身體的接觸一皮膚接觸.如果嬰幼兒缺乏與 照顧者接觸的時機,其身體運動必然會大大減少,情緒中央與小腦之間的神經(jīng)沖動也必然會 減弱,從而影響小腦的正常生長和發(fā)育,形成心理自閉行為.沒有年齡相仿的玩伴,也可 能會使嬰幼兒產(chǎn)生心理自閉行為.3、導(dǎo)致嬰幼兒小腦生長發(fā)育緩慢的具體原因：有些照顧者由于忙于工作而疏于與嬰幼兒的 接觸,導(dǎo)致親子關(guān)系冷淡.有些照顧者之間由于常鬧矛盾,家庭氣氛緊張,嬰幼兒很難

15、在 家庭中體驗到愉快的情感.有些照顧者過分教條,拘泥于書本知識來哺育嬰幼兒.沒有 年齡相仿的玩伴,也可能會使嬰幼兒產(chǎn)生心理自閉行為.4、預(yù)防和矯治嬰幼兒心理自閉行為的方法： 照顧者應(yīng)增加與嬰幼兒之間的接觸與交往. 照顧者應(yīng)多為其提供與同伴玩耍的時機.努力為嬰幼兒營造一個寬松歡愉的生活環(huán)境. 根據(jù)實際情況來哺育嬰幼兒,不拘泥于書本知識.第四章學齡前期一、游戲活動1 .游戲的分類：根據(jù)兒童的行為表現(xiàn),可將游戲分為語言游戲、運動游戲、想象游戲、交 往游戲和表演游戲.根據(jù)兒童的認知特點,可將游戲分為練習性游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu) 游戲和規(guī)那么游戲.根據(jù)兒童的社會性特點,可將游戲分為單獨游戲、平行游戲、分

16、享游戲 和合作游戲.根據(jù)兒童創(chuàng)造性特點,可將游戲分為積累型游戲、夢想游戲和假定游戲. 根據(jù)幼兒教育的方法,可將游戲分為自發(fā)游戲和教學游戲.2 .學前期兒童游戲的特點：游戲內(nèi)容由簡單到復(fù)雜.游戲的步驟由無方案到有方案. 游戲的形式由簡單模仿到創(chuàng)造.游戲的種類由少到多.游戲持續(xù)的時間由短到長.游 戲的成員由少到多.3 .游戲的開展：游戲的內(nèi)容越來越豐富.游戲的形式越來越多樣化.游戲所需的技能 越來越高級.4 .游戲的意義：快樂經(jīng)驗的獲得.認知水平的提升：游戲為兒童認知水平的開展提供了 時機；游戲的開展需要兒童提升自身的認知水平.有利于兒童社會性的開展.利于兒童 性別的社會分化.二、社會性開展1 .

17、自我意識的開展1自我評價的開展自我評價的影響因素：心理和生理上的平安感； 自我認同感,歸屬感,成就感,性別的認同自我評價的特征：很大程度上取決于成人的影 響；外在到內(nèi)在,具體到心理；往往不確切2自我體驗的開展：自我體驗是人對自我所做 出的情緒體驗,包括生理性體驗和社會性體驗兩個方面,前者如快樂、生氣和憤怒等,后者 如委屈、羞愧和羞怯等.3自我限制的開展：自我限制是人限制自我的水平,在學前初期, 兒童的自我限制水平很差,只有到了學齡前末期,兒童才初步具備一定的自我限制的水平.2 .性別認同的開展性別認同：人內(nèi)心對自己是男是女的感覺,即人對自我性別的認知.第五章學齡期一、同輩群體1 .同輩群體：年

18、齡相仿、關(guān)系密切并且在已建立的社會關(guān)系根底上進行互動的孩子組成的群 體.2 .分類：正式群體：有組織,比擬嚴密.非正式群體3 .學齡期兒童同輩群體形成的條件：兒童的生理水平有了長途的開展,兒童有水平更多、 更遠的走出家庭、走向戶外.由于兒童開始進入小學,兒童的生活中央相應(yīng)的轉(zhuǎn)到了學校, 兒童對父母的依賴逐漸減少,更加喜歡依靠和認同同輩群體.兒童在認知水平的開展上有 了很大的提升,逐漸擺脫嬰兒時期過分強烈的自我中央主義,能夠熟悉到他人的存在以及嘗 試與其他朋友相處.在心理上,兒童不再滿足于父母的愛,兒童需要友誼、需要被尊重、 需要被認同.4 .同輩群體對兒童的影響：同輩群體能夠滿足兒童的情感交流

19、需求以及促進兒童情感的發(fā) 展成熟.兒童能夠在同輩關(guān)系中學會限制自己的攻擊性沖動.能夠幫助兒童進行性別社 會化.同輩群體是兒童獲得生活經(jīng)驗、社會信息的主要來源.就消極影響來說,面對同 輩群體中的一些不正確的價值觀,兒童那么可能屈服于壓力而被迫接受.二、學齡期的學習活動1 .學習動機：是指激發(fā)并維持學習活動到達學習目標的動因和力量.2 .學習興趣：興趣是一種力求探索某種事物,并帶有強烈情緒色彩的心理傾向.3 .學習興趣分類：直接興趣：由客觀事物或?qū)W習本身引起的,如喜歡畫畫、寫字等.問 接興趣：對活動結(jié)果感興趣而引起,如父母的獎賞、老師的表揚、知識的掌握等.4 .兒童學習興趣的根本特點：學習興趣的深

20、化.學習興趣的分化.學習興趣的抽象化. 學習興趣的專門化.學習興趣的廣泛化.5 .學習態(tài)度：對教師、班集體、作業(yè)、分數(shù)的態(tài)度6 .學校對學齡期兒童的影響：設(shè)計更為有效的學校；對教師的期望；自我期待與學校表現(xiàn)自 我導(dǎo)向、無助導(dǎo)向.三、學齡期兒童的行為問題及其矯治1 .兒童多動癥特點：活動過多注意力松散,不易集中 沖動性強自傷、傷人 學習困難 原因：胎兒期或嬰兒期發(fā)生了稍微的腦組織器質(zhì)性損害.大腦皮層生理功能異常. 家族性遺傳傾向.心理因素的影響.鉛中毒或過量.矯治方法：對于病情較輕的兒童,以行為矯治為主,對于病情較重的兒童,在行為矯治的 同時,應(yīng)在醫(yī)生的指導(dǎo)下選用一些藥物.設(shè)計游戲活動,提升兒童

21、自控水平.自我教育法： a.讓兒童意識到多動行為的危害性, 增強克服多動行為的自覺性.b.提出具體要求事先提醒培養(yǎng)靜態(tài)興趣,穩(wěn)定其注意力： a.積極發(fā)現(xiàn)興趣.b.挖掘興趣.c.盡量培養(yǎng)多種興趣.對患兒提出切合實際的要求. 增強注意力的培養(yǎng).強化患兒良好行為.2 .兒童焦慮癥1定義：兒童因焦慮引起的一種緊張、不安、恐懼的復(fù)雜情緒狀態(tài).2特點：表現(xiàn)在過度焦慮反響和社交性焦慮兩個方面.過度焦慮反響：膽小、多慮、缺乏自信心、為將來過度擔憂、為一點小事情情緒不安 社交性焦慮：在與他人接觸、談話過程中出現(xiàn)緊張、害怕、局促不安的現(xiàn)象 原因：過于苛求兒童.過于溺愛兒童.教育方法不當.意外變故.矯治方法：A.預(yù)

22、防舉措：提出適當?shù)膶W習要求.采用適當?shù)慕逃椒?注意意志和 性格的培養(yǎng).B.對于已經(jīng)出現(xiàn)焦慮病癥的患兒,嚴重的病例,要在進行心理治療的同時,配 合藥物治療.而對于輕癥患兒,主要是進行心理治療,方法是：根據(jù)發(fā)病原因,解除誘發(fā) 焦慮癥的心理因素.引導(dǎo)患兒多參加一些集體活動.調(diào)整患兒的思維結(jié)構(gòu).家庭輔助 治療.3 .兒童強迫癥特點：強迫計數(shù).強迫自己反復(fù)做同樣的動作.強迫自己做儀式性動作.原因：患兒的性格過于嚴肅和拘謹.患兒的父母具有不良的性格特點.父母對于兒 童過于苛求.兒童遭遇忽然的精神創(chuàng)傷或嚴重疾病.矯治方法：A.預(yù)防：努力為兒童營造一個寬松歡愉的生活環(huán)境 B.舉措：樹立患兒成功的 信心.培養(yǎng)

23、患兒的興趣愛好.進行意念練習,用意念努力對抗強迫行為.采用“行為 對抗療法.父母及時糾正自己的不良性格和不適當?shù)慕逃椒?如果患兒病癥嚴重, 必須在醫(yī)生的指導(dǎo)下配合藥物治療.4 .兒童厭學原因：學校教育失誤,家庭教育方式不當,社會不良風氣.第六章青少年、青少年的性心理開展1 .青少年性意識的定義：青少年對性的理解、體驗和態(tài)度.2 .青少年性意識開展階段：抵觸-朦朧狀態(tài) 好感-模糊向往的特點 依戀-帶有 情緒性、淺薄性和不穩(wěn)定性愛情-深刻性、穩(wěn)定性3 .青少年性意識開展的引導(dǎo)：抵觸階段：克服和預(yù)防異性青少年之間的“對立情緒,從 積極方面消除心理上的隔膜與反感.好感和依戀階段：正確的熟悉和客觀的對

24、待青少年 在該階段所具有的心理特點,不要簡單粗暴地加以制止和干預(yù)；向青少年宣傳青春期生理 發(fā)育特點,消除對異性的好奇心和神秘感,使青少年建立對性的科學、冷靜、自然的態(tài)度； 建立健康的集體,開展異性青少年間的正常交往；開展青少年正確的自我意識是非常重 要的.愛情階段：循循善誘,因勢利導(dǎo),指明方向,幫助青少年建立正確的戀愛觀,克服 愛情中的種種心理矛盾與障礙.4 .青少年性行為引發(fā)的性問題： 懷孕 流產(chǎn) 未焙媽媽5 .青少年懷孕的后果：會同時影響母嬰雙方；少女媽媽會遭受諸多關(guān)鍵性不利因素的折磨； 終止懷孕的母親負面后果相對較少；青少年父親.6 .減少青少年懷孕的對策：增強性教育.獲取更多的生育限制

25、途徑.為年輕人提供更 多的生活選擇.增進社區(qū)參與和支持.7 .性教育：性教育從何開始：性別教育生理意義上的教育兩性之間的融合一性教育應(yīng)從青春期開始；如何進行性教育：途徑：網(wǎng)絡(luò)、同學、雜志、報刊、同伴教育、ABC教育活動A預(yù)防焙前性行為B對性伴侶保持忠貞C正確使用平安套父母在性教育中的 角色 學校在性教育中的角色：啟發(fā)式、參與式、游戲式自我教育和自助教育：同伴教育：利用朋友、同輩間的影響力,通過開展青少年的自我教育和自助群體抵御來自社會和 媒體的消極影響.社會在性教育中的角色應(yīng)該讓青少年對自己的身體有一個根本的了解,尤其是青春期身體的開展變化讓青少年 更多的知道關(guān)于性的知識應(yīng)該教給青少年更多的有

26、關(guān)心理和社會等方面的知識.二、行為問題及矯治1.青少年犯罪問題青少年犯罪特征：年齡低齡化；方式團伙化；類型多元化；手段成人化；盲目性和突發(fā)性. 青少年犯罪的原因：青少年自身的原因：對于父母家庭的依賴減少,主動性和獨立性增 強,渴望得到社會的關(guān)注和認可,但由于情緒不穩(wěn)定、知識經(jīng)驗欠缺、自控水平缺乏,出現(xiàn) 無知性、盲目性,也容易被拉攏利用.消極的家庭環(huán)境：a父母對子女行為的監(jiān)督b子女所感受到的父母對他們的尊重、接納和支持的程度c子女同父母的溝通程度.學校教育的疏漏.不良的社會環(huán)境.青少年犯罪的防治：預(yù)防方法：提供良好的教育：家庭教育、學校教育；增強娛樂場所 和傳播媒介的治理.矯治的手段：再教育、人格再塑：a工讀教育12-17 b少年法庭以 教育為主,懲罰為輔c