小教本科論文寫作要求

1、小學(xué)教育本科綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)要求 小學(xué)教育專業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)共計(jì)8學(xué)分，包括教育教學(xué)調(diào)查（4學(xué)分）和畢業(yè)論文（4學(xué)分）兩部分。 一、 教育教學(xué)調(diào)查 教育教學(xué)調(diào)查的目的在于培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)教育實(shí)際以及掌握教育教學(xué)規(guī)律的能力，提高學(xué)生對(duì)教育理論與實(shí)踐的理解力與思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)意識(shí)，同時(shí)也為下一步完成畢業(yè)作業(yè)積累材料，提供選題思路和立題角度。（一）調(diào)查范圍 1.所任職的學(xué)?；虻貐^(qū)基礎(chǔ)教育改革情況（如基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀、接受新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)的情況、新教材實(shí)驗(yàn)情況等）； 2. 所任職的學(xué)?；虻貐^(qū)實(shí)施素質(zhì)教育情況（如對(duì)素質(zhì)教育的理解、素質(zhì)教育在各學(xué)科教學(xué)中的體現(xiàn)、素質(zhì)教育與教師等）； 3. 所任

2、職的學(xué)校或地區(qū)小學(xué)課程情況（如課程設(shè)置、課程改革、教材評(píng)價(jià)、活動(dòng)課的開展、校本課程等）； 4.小學(xué)教育學(xué)科教學(xué)方法情況（如學(xué)科教法改革與創(chuàng)新、優(yōu)秀教師的教學(xué)案例、復(fù)式教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、參與式教學(xué)等）； 5.小學(xué)德育情況（如小學(xué)班主任工作、主題班會(huì)工作、社會(huì)環(huán)境與家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生的影響、中華傳統(tǒng)美德的繼承等）； 6小學(xué)美育情況（如藝術(shù)課程或藝術(shù)活動(dòng)、熱愛和親近自然的教育活動(dòng)、師法英雄的教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育等）； 7.小學(xué)生學(xué)習(xí)心理情況（小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙、小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、小學(xué)生學(xué)習(xí)策略、小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個(gè)案分析等）； 8.小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展情況（如小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況、參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的情

3、況、師德狀況、學(xué)歷進(jìn)修情況、教學(xué)及科研能力等）； 9教育技術(shù)手段與小學(xué)教育教學(xué)（如教育技術(shù)手段在學(xué)校教育中的應(yīng)用及效能、教育技術(shù)手段在課程教學(xué)中的作用、對(duì)教育技術(shù)手段的認(rèn)識(shí)和理解、教育技術(shù)與教師等）； （二）調(diào)查重點(diǎn)與方法建議 1調(diào)查重點(diǎn) 本學(xué)?；虮镜貐^(qū)實(shí)施素質(zhì)教育情況；小學(xué)教育學(xué)科教學(xué)方法情況（尤其是課堂教學(xué)）；小學(xué)生學(xué)習(xí)心理情況；小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展情況；教育技術(shù)與小學(xué)教育教學(xué)。 2調(diào)查方法建議 教育教學(xué)調(diào)查可以采用實(shí)際考察、召開座談會(huì)、個(gè)別訪問、問卷調(diào)查或資料調(diào)查等方法，也可以是上述幾種方法的綜合進(jìn)行。（三）教育教學(xué)調(diào)查的成果形式要求 教育教學(xué)調(diào)查的成果形式是調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告字?jǐn)?shù)要求不低于

4、3000字。調(diào)查報(bào)告包括教育實(shí)踐的題目、參加的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查過程、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題、調(diào)查收集到的材料、分析、措施、以及調(diào)查的體會(huì)、收獲等。調(diào)查報(bào)告采用陳述性和說(shuō)明性的語(yǔ)言。二、畢業(yè)論文畢業(yè)論文必須在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成撰寫。杜絕一切抄襲、剽竊行為。畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)本科不低于6000字，一般不多于10000字。學(xué)生完成畢業(yè)論文初稿后，應(yīng)送指導(dǎo)教師審閱，并根據(jù)指導(dǎo)教師的意見做3次以上修改，直到指導(dǎo)教師認(rèn)為合格，同意提交評(píng)審、答辯為止。畢業(yè)論文考核不及格的學(xué)生，給予重新修改論文的機(jī)會(huì)。（一）畢業(yè)論文主要內(nèi)容要求畢業(yè)論文選題范圍：畢業(yè)論文主要分教育研究論文和教學(xué)研究論文。學(xué)生在其中任

5、選一類完成。1、圍繞本專業(yè)和自己教育教學(xué)的實(shí)踐所進(jìn)行的思考和創(chuàng)新。例如： 小學(xué)教師必備的學(xué)科基礎(chǔ)談心理學(xué)教學(xué) 現(xiàn)代化教學(xué)的技術(shù)支撐談信息技術(shù)與教育技術(shù)整合 探索人類的起源，認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展小學(xué)生成長(zhǎng)過程探微 如何使小學(xué)教師初步樹立科學(xué)發(fā)展觀的探索 2、小學(xué)教育專業(yè)各門課程所涉及的內(nèi)容。例如：小學(xué)美育與教師素質(zhì) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比較研究 計(jì)算器用于數(shù)學(xué)教學(xué)的研究 教育教學(xué)中的模式研究 3、小學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題。例如：小學(xué)生素質(zhì)教育之我見 淺論教師教育中的素質(zhì)教育 小學(xué)班主任工作芻議 論小學(xué)教育的社會(huì)實(shí)踐 談小學(xué)生的愛心教育三、格式要求（一）畢業(yè)論文主要內(nèi)容包括：封面、題目、摘要（字?jǐn)?shù)

6、300字左右）、關(guān)鍵詞、目錄、正文、參考文獻(xiàn)。具體要求：封面：河北廣播電視大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文、作業(yè)）評(píng)審表。論文題目：（三號(hào)黑體，居中）以下幾項(xiàng)按列編排并居中成兩列：第一列：學(xué)生姓名：（××××××××三號(hào)宋體），學(xué) 號(hào)：（××××××××三號(hào)宋體）；指導(dǎo)教師：（××××××××三號(hào)宋體）；第二列（與第一列平行）：年 級(jí)：（×××

7、;×××××三號(hào)宋體）；分校 （××××××××三號(hào)宋體）；提交日期 （××××××××三號(hào)宋體）摘要：摘要是論文內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述，應(yīng)以第三人稱陳述。它應(yīng)具有獨(dú)立性和自含性，即不閱讀論文的全文，就能獲得必要的信息。摘要的內(nèi)容應(yīng)包含與論文同等量的主要信息，供讀者確定有無(wú)必要閱讀全文，也供文摘等二次文獻(xiàn)采用。摘要一般應(yīng)說(shuō)明研究工作目的、實(shí)驗(yàn)研究方法、結(jié)果和最終結(jié)論等，而重點(diǎn)是結(jié)果

8、和結(jié)論。摘要中一般不用圖、表、公式等，不用非公知公用的符號(hào)、術(shù)語(yǔ)和非法定的計(jì)量單位。 摘要頁(yè)置于封面頁(yè)后。中文摘要一般為300漢字左右，用號(hào)宋體，摘要應(yīng)包括關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞是為了文獻(xiàn)標(biāo)引工作從論文中選取出來(lái)用以表示全文主題內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語(yǔ)。一般每篇論文應(yīng)選取35個(gè)詞作為關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞間用逗號(hào)分隔，最后一個(gè)詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。以顯著的字符排在同種語(yǔ)言摘要的下方。如有可能，盡量用漢語(yǔ)主題詞表等詞表提供的規(guī)范詞。目次頁(yè)（目錄）：目次頁(yè)由論文的章、節(jié)、條、附錄、題錄等的序號(hào)、名稱和頁(yè)碼組成，另起一頁(yè)排在摘要頁(yè)之后。號(hào)宋體。論文正文：正文要另起一頁(yè)開始。不要外框。標(biāo)題為小二號(hào)黑體字，頂部居中

9、排列，上下各空一行，正文為小四號(hào)宋體字，行距為1.5倍行距。各級(jí)標(biāo)題序號(hào)為“一”、“（一）”、“1”、“（1）”、“”，其中一級(jí)標(biāo)題即“一”字號(hào)要用黑體字。參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)應(yīng)是論文作者親自考察過的對(duì)畢業(yè)論文有參考價(jià)值的文獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)應(yīng)具有權(quán)威性，要注意引用最新的文獻(xiàn)。要求列出六個(gè)以上。參考文獻(xiàn)以文獻(xiàn)在整個(gè)論文中出現(xiàn)的次序號(hào)用1、2、3形式統(tǒng)一排序、依次列出。參考文獻(xiàn)的表示格式為：著作：序號(hào)作者.譯者.書名.版本.出版地.出版社.出版時(shí)間. （注意中間用點(diǎn)隔開）期刊：序號(hào)作者.譯者.文章題目.期刊名.年份.卷號(hào)(期數(shù)). 會(huì)議論文集：序號(hào)作者.譯者.文章名.文集名 .會(huì)址.開會(huì)年.出版地.出版

10、者.出版時(shí)間.引用其他參考資料應(yīng)注明資料來(lái)源。原則上不要引用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)上的文章，如確要引用，一定要核實(shí)文章的可靠性，并注明網(wǎng)頁(yè)地址、日期等。論文從封面到論文相關(guān)內(nèi)容到封底，統(tǒng)一使用A4紙進(jìn)行文字打印及左邊裝訂，頁(yè)面上下邊距各2 CM，左邊距2.5CM，右邊距2 CM。封面首頁(yè)不顯示頁(yè)碼，“格式”里起始頁(yè)碼為0。（二）調(diào)查報(bào)告社會(huì)調(diào)查報(bào)告與論文一樣要有統(tǒng)一的格式。統(tǒng)一使用A4紙進(jìn)行文字打印及左邊裝訂，頁(yè)面上下邊距各2 CM，左邊距2.5CM，右邊距2 CM。報(bào)告標(biāo)題為小二號(hào)黑體字，頂部居中排列，上下各空一行，正文為小四號(hào)宋體字，行距為1.5倍行距。各級(jí)標(biāo)題序號(hào)為“一”、“（一）”、“1”、“（1

11、）”、“”。論文定稿一式三份，并附交原始初稿、修改稿。調(diào)查報(bào)告一式一份。報(bào)告封底第一欄四方面要填寫，下面被調(diào)查單位公章需加蓋。 每個(gè)學(xué)生一個(gè)畢業(yè)論文檔案袋，其中包括論文的初稿、修改稿、最后定稿一式三份、教師指導(dǎo)意見以及成績(jī)?cè)u(píng)審表等內(nèi)容，必須反映論文寫作的真實(shí)過程。同時(shí)交調(diào)查報(bào)告一式兩份，集中交各試點(diǎn)電大教務(wù)處存檔保管，以交省電大和中央電大檢查。 河北廣播電視大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)審表題 目姓 名教育層次學(xué) 號(hào)分 校專 業(yè)教 學(xué) 點(diǎn)指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)初評(píng)成績(jī)指導(dǎo)教師（簽名）： 年 月 日答辯記錄答辯主持人答辯小組成員秘 書答辯日期答辯教師提問學(xué)生回答情況12345答辯小組評(píng)語(yǔ)答辯主持人（簽名）： 年

12、月 日答辯成績(jī)答辯主持人（簽名）： 年 月 日電大分校初審意見分校專業(yè)負(fù)責(zé)人（簽名）： 年 月 日省級(jí)電大復(fù)審意見省級(jí)電大專業(yè)負(fù)責(zé)人（簽名）： 年 月 日河北廣播電視大學(xué)社會(huì)實(shí)踐考核表實(shí)踐課題 關(guān)于農(nóng)村中學(xué)生補(bǔ)課情況的調(diào)查報(bào)告姓 名 教育層次 本科 學(xué) 號(hào) 051150196 分 校 邢臺(tái)電大 專 業(yè) 小學(xué)教育 教學(xué)點(diǎn) 電大 指導(dǎo)教師 日 期 二OO七年十月 河北廣播電視大學(xué)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐考核表實(shí)踐單位（基地）實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間實(shí)踐課題鄉(xiāng)第一中心小學(xué)200年月15日-200年月15日關(guān)于農(nóng)村中學(xué)生補(bǔ)課情況的調(diào)查報(bào)告指 導(dǎo) 教 師 情 況姓名工作單位學(xué)歷專業(yè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)滄州電大大學(xué)本科漢語(yǔ)言文學(xué)副教授社

13、會(huì)實(shí)踐報(bào)告（由學(xué)生填寫）： 關(guān)于農(nóng)村中學(xué)生補(bǔ)課情況的調(diào)查報(bào)告年5月8月，我們就中學(xué)生補(bǔ)課現(xiàn)象，對(duì)中學(xué)的120名中學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)出問卷120張，收回117張。一、中學(xué)生補(bǔ)課的現(xiàn)狀根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)有63名中學(xué)生在補(bǔ)課。眾所周知，初二學(xué)生要參加地理、生物的會(huì)考，初三學(xué)生要參加中考，因此，有些學(xué)生透露說(shuō)，一進(jìn)中學(xué)就要“充電”，要不以后就跟不上了。參加補(bǔ)課的同學(xué)成績(jī)一般的占44.2%，平時(shí)考試即輪不到好名次，也坐不了倒數(shù)的位置，有些成績(jī)還有點(diǎn)“懸”，于是大多有了向上擠的念頭。成績(jī)較差的同學(xué)占41%，他們面對(duì)的是能不能升學(xué)，能不能跟上班的問題，用補(bǔ)課來(lái)調(diào)節(jié)成績(jī)上的差距，也是一個(gè)普遍的方

14、式。成績(jī)較好的占14.8%，他們?yōu)橛懈玫某煽?jī)也去參加補(bǔ)課。據(jù)了解，現(xiàn)在補(bǔ)課時(shí)間每一科每次約2小時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示50.5%的學(xué)生每周補(bǔ)課時(shí)間在4小時(shí)以上，說(shuō)明一半學(xué)生補(bǔ)課每周在兩次以上。以此類推，每周補(bǔ)課12次的學(xué)生也有1/3，只有不到1/5的學(xué)生每周補(bǔ)課一次。更有些學(xué)校的學(xué)生以從高一起每周六到少要到校上半天的課，有些甚至要上一天的課。將近一半學(xué)生的補(bǔ)課內(nèi)容都局限于書本，無(wú)非是指導(dǎo)老師上課的東西再?gòu)?fù)習(xí)一遍；另外的學(xué)生都是在深度、廣度上作文章。前者是要及格，后者是要高分。補(bǔ)課的原因，有62.8%的學(xué)生自愿通過補(bǔ)課提高成績(jī)，有27.7%的學(xué)生是受父母的安排，還有9.5%的隨大流，說(shuō)明學(xué)生及家長(zhǎng)都對(duì)

15、補(bǔ)課的效果十分信任。補(bǔ)課關(guān)鍵是要看補(bǔ)課的實(shí)質(zhì)效果。由調(diào)查來(lái)看，補(bǔ)課的效果是可以肯定的，因?yàn)?2.6%的同學(xué)成績(jī)都有不同程度的提高，可以說(shuō)達(dá)到了目的。我們?cè)趩柧碇凶髁艘粋€(gè)假設(shè)，如果補(bǔ)課后成績(jī)沒提高，同學(xué)們會(huì)怎么辦？85%的同學(xué)將會(huì)更加努力，繼續(xù)補(bǔ)課。他們對(duì)補(bǔ)課是非常信任的，而且對(duì)成績(jī)也是非常重視的。放棄補(bǔ)課但更加努力的那同學(xué)，和放棄補(bǔ)課失去信心的同學(xué)為13%，也就是說(shuō)，如果補(bǔ)課沒有什么成效，這一部分人將首先放棄補(bǔ)課，但這是極少數(shù)人的選擇。最后一題，是同學(xué)們對(duì)理想補(bǔ)課環(huán)境的設(shè)想。普遍的答案都是環(huán)境安靜、舒適，老師能認(rèn)真講課，同學(xué)能認(rèn)真聽課，即營(yíng)造良好的補(bǔ)課環(huán)境要老師學(xué)生兩方配合。也有一部分同學(xué)提到

16、了補(bǔ)課人數(shù)的問題，說(shuō)到人數(shù)少一些更好，23人一起補(bǔ)課，即有比較，教師又能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，還便于教師管理。大家也強(qiáng)調(diào)了課堂氣氛要輕松。同學(xué)們希望不要考試，不要站起來(lái)回答問題等等。還有一部分同學(xué)認(rèn)為環(huán)境無(wú)所謂，只要能提高成績(jī)就行。還有幾個(gè)初二的同學(xué)在問卷上寫道：沒想過什么環(huán)境，老師讓我們都要補(bǔ)課。他們看來(lái)顯然是不贊成補(bǔ)課的了。還有的干脆寫“不要補(bǔ)課”。在我們發(fā)放問卷的過程中，也遇到了一些問題。我們?cè)谙蛏磉叺耐瑢W(xué)發(fā)問卷時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都不愿意接受問卷，有些同學(xué)對(duì)補(bǔ)課避而不談，有些成績(jī)好的同學(xué)正在補(bǔ)課，卻不愿協(xié)助我們完成問卷?？吹贸鲅a(bǔ)課對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是件非常敏感的事。同時(shí)，我們以一些當(dāng)今的大學(xué)生進(jìn)行了詢問，

17、了解到他們的中學(xué)時(shí)期很少有同書法家補(bǔ)課，而且補(bǔ)課的同學(xué)也一般是些成績(jī)較差的同學(xué)，補(bǔ)的科目較少，補(bǔ)課時(shí)間也不長(zhǎng)，我們又詢問了一些年齡在3040歲的人，他們中大部分說(shuō)那時(shí)根本不知道補(bǔ)課這回事。另外，我們調(diào)查到的資料也顯示，現(xiàn)在學(xué)生一般是利用雙休日或各種節(jié)假日來(lái)補(bǔ)課，一次補(bǔ)課的人數(shù)一般較多（10人以上），地點(diǎn)是在老師的家中。有些同學(xué)有這樣的描述：補(bǔ)課的同學(xué)擠滿了老師的家，客廳、臥室、陽(yáng)臺(tái)以上內(nèi)容都是我們對(duì)中學(xué)生補(bǔ)課現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果。當(dāng)今中學(xué)生補(bǔ)課的總體趨勢(shì)令人深思。因此，我們應(yīng)對(duì)補(bǔ)課現(xiàn)象有更深入的了解。二、中學(xué)生補(bǔ)課的根源如今，“補(bǔ)課”已成為不少中學(xué)生的必備大餐，剛進(jìn)初中，學(xué)習(xí)上較大的跨躍無(wú)疑會(huì)讓一些

18、同學(xué)難以適應(yīng)，于是“補(bǔ)課”便成了他們適應(yīng)學(xué)習(xí)的催化劑。讀到二年級(jí)，大家的學(xué)習(xí)基本上步入了正軌，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，“補(bǔ)課”自然成為他們的課外充電器。到了畢業(yè)班，“一考定乾坤”的形勢(shì)步步逼近為了增強(qiáng)戰(zhàn)斗力，大多數(shù)同學(xué)拿起了“補(bǔ)課”這種銳利的武器。筆者通過調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生補(bǔ)課熱與以下三方面有密切的關(guān)系。（一）現(xiàn)代中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)十分繁重一進(jìn)中學(xué)，主科猛增為七門，且每個(gè)科任老師都將本學(xué)科視為重中之重，就向?qū)W生下達(dá)了具體任務(wù)，如某單元考試80分以下請(qǐng)家長(zhǎng)，60分以下補(bǔ)考等。同時(shí)，一些副科如修自行車、縫紉、打柳釘?shù)纫舶嵘狭丝紙?chǎng)，并規(guī)定不達(dá)多少分便會(huì)在評(píng)優(yōu)秀時(shí)被一票否決，面以這樣的要求，不少同學(xué)失去方向

19、感，絲毫不敢厚此薄彼，于是開始了補(bǔ)課。同學(xué)四說(shuō)：“進(jìn)初一的第一天，家庭作業(yè)有五門課的基礎(chǔ)訓(xùn)練以及三門課的書上練習(xí)題。小學(xué)時(shí)半個(gè)鐘頭可完成作業(yè)的我，第一次學(xué)習(xí)到了晚上十點(diǎn)。我感到焦慮，擔(dān)心是不是自己的成績(jī)太差，更不敢想象如果這樣下去會(huì)是個(gè)么樣子。后經(jīng)人介紹，補(bǔ)習(xí)能夠提高成績(jī)，于是我二話不說(shuō)，加入了補(bǔ)課的行列”。同學(xué)乙打趣地說(shuō)：“要期中考試了，七個(gè)科任老師都說(shuō)每天至少?gòu)?fù)習(xí)其所教學(xué)科一小時(shí)，不然必定失敗。可是我一尋思，一個(gè)小時(shí)雖然不長(zhǎng)，但七個(gè)小時(shí)就難安排了。我從七點(diǎn)開始，也得學(xué)到凌晨?jī)牲c(diǎn)呀，這可不行，得找個(gè)老師提取點(diǎn)精華，不然，我是非敗不可的了”。同學(xué)丁說(shuō)：“我現(xiàn)在基本上每天都去補(bǔ)課。老師拓寬加深了

20、不少知識(shí)，這些內(nèi)容學(xué)校里雖不能接受到，但考試時(shí)必不可少?？礃幼友a(bǔ)課不真有必要！”現(xiàn)將當(dāng)代中學(xué)生與上世紀(jì)八十年代的中學(xué)生相比，補(bǔ)課人數(shù)比率懸殊。上世紀(jì)八十年代的中學(xué)生眼里，補(bǔ)課是極不正常的，只有個(gè)別個(gè)同學(xué)因?qū)W習(xí)跟不上才會(huì)適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。當(dāng)然，其中重要的原因就是他們的學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕松，教師基本上按部就按地傳授課本上的知識(shí)。不像現(xiàn)在，光學(xué)完課本上的知識(shí)很難應(yīng)付那高難度的試卷。這也難怪老師，他們?yōu)榱巳旰蟮囊徊?，只好快馬加鞭地趕著學(xué)生跑。出發(fā)點(diǎn)是好的，但他們沒有意識(shí)到速度是存在極限的，過了最大值，必然就會(huì)出現(xiàn)一些不自然的東西。（二）中學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈由于知識(shí)難度不斷加深，沒有誰(shuí)能夠輕易地將知識(shí)徹底

21、弄通，于是成績(jī)好的同學(xué)也學(xué)不完內(nèi)容。補(bǔ)課能讓他們比別人知道得更多，理解得更深，精益求精的道理使他們也熱衷于補(bǔ)課?；A(chǔ)好的同學(xué)都補(bǔ)課，那些不如他們的人不沒了不補(bǔ)的理由。大家都全力投入到學(xué)校中，加上城市里優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，競(jìng)爭(zhēng)力便日益增強(qiáng)了。而競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)又加大了獲得優(yōu)勢(shì)的難度，補(bǔ)課便成了不少人“百尺竿頭更進(jìn)一步”的動(dòng)力。但更多的動(dòng)力總是與更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力相統(tǒng)一的。于是補(bǔ)課，競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)；競(jìng)爭(zhēng)力再增強(qiáng)，再補(bǔ)課。如此反復(fù)，看得出補(bǔ)課與競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)是相互推動(dòng)的。同學(xué)甲說(shuō)：“現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)可強(qiáng)了，稍不留神就會(huì)落得很遠(yuǎn)，這期段考與期考的前十名中，有五名都是不同的人，我段考沒進(jìn)前十名，被爸媽拖著去補(bǔ)課，效果還不錯(cuò)，期末到

22、了第八名，爸媽將功勞歸于補(bǔ)課，看樣子我得一直補(bǔ)下去了！”教師乙說(shuō)：“有十人學(xué)生在我這兒補(bǔ)課，他們的成績(jī)都不錯(cuò)，聽說(shuō)在班里也排得上前十名，超過別人當(dāng)然是越遠(yuǎn)越好?！奔议L(zhǎng)丙說(shuō)：“又不是沒條件，咱總不能讓自己的孩子比別人學(xué)得少。別人都補(bǔ)習(xí)，我們的孩子不補(bǔ)也不行。反正看形勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)嘛！”歸根結(jié)底，由競(jìng)爭(zhēng)而引起的補(bǔ)課熱主要有兩種情況：程度較差的希望消除差距，而程度較好的希望擴(kuò)大差距，這兩種矛盾的意識(shí)統(tǒng)一于同一種事，中間必然就會(huì)產(chǎn)生一些強(qiáng)制性的環(huán)節(jié)以減少兩種矛盾的沖突。（三）分?jǐn)?shù)高低是衡量中國(guó)中學(xué)生能力高低的唯一尺度“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?！边@句流行于中國(guó)民間的話道出了一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問題。

23、中華民族可以算得上是考過千余年的國(guó)度，不少狀元，大學(xué)生都誕生于考場(chǎng)。也正是一考，改變了許多人的一生。古人希望高中狀元，給未來(lái)的道路鋪上金色的地毯；今天的人們期待一個(gè)好的大學(xué)，以便今后能找個(gè)好工作。說(shuō)到底，古人的十年寒窗以及現(xiàn)代學(xué)生的小學(xué)、中學(xué)都是為了最后的考場(chǎng)一搏。于是，中國(guó)學(xué)生都對(duì)考試十分重視。哪怕是為了一分，他們也愿意付出沉重的代價(jià)。這個(gè)代價(jià)無(wú)非就是加倍地刻苦；或挑戰(zhàn)題山題海，或聘請(qǐng)家教。隨著生活節(jié)奏的加快，聘請(qǐng)家教似乎更讓人覺得比較高效。高一補(bǔ)高二的課，高二補(bǔ)高三的課，到了高三就得一心為高考而進(jìn)一步大補(bǔ)了。反正題是做不完的，補(bǔ)課自然也是無(wú)止境的了。同學(xué)甲說(shuō)：“每學(xué)期評(píng)先進(jìn)，三好標(biāo)兵得各科

24、90分以上，三好學(xué)生各科80分以上，文明學(xué)生也要60分。于是每個(gè)同學(xué)都有了自己的目標(biāo)。畢竟走出去別人看重的是分?jǐn)?shù)跟名譽(yù)。我雖然成績(jī)不好，但講文明應(yīng)該是做得到的，可不能因分?jǐn)?shù)連文明學(xué)生都落選。沒辦法，只好補(bǔ)課！”家長(zhǎng)乙說(shuō)：“我們的孩子上次期考英語(yǔ)沒及格，聽同事介紹可讓孩子去補(bǔ)補(bǔ)課，效果不錯(cuò)。于是我們四處打聽，為孩子找了一位知名家教。半年下來(lái)，孩子的英語(yǔ)考了70分，咱們都嘗到了補(bǔ)課的甜頭。看樣子，這課還得長(zhǎng)期補(bǔ)下去?！苯處煴f(shuō)：“學(xué)生成績(jī)的好壞是衡量老師水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，我們也不想讓學(xué)生整天補(bǔ)課，但達(dá)不到那個(gè)分?jǐn)?shù)就是失敗的。還不如暫時(shí)吃點(diǎn)苦，有洞補(bǔ)洞，無(wú)洞提高，分?jǐn)?shù)是不嫌多的。因此，我十分支持自己的

25、學(xué)生去補(bǔ)課?！比绻麑⒅袊?guó)與許多西方國(guó)家相比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)的學(xué)生更加刻苦。只是這里的“刻苦”是狹隘的啃書本，如為一個(gè)單調(diào)的物理公式而翻來(lái)覆去地做題、補(bǔ)課。其中重要的原因就是西方國(guó)家中學(xué)生的路似乎要比中國(guó)中學(xué)生的寬，因?yàn)樗麄兊慕逃瞥绲氖亲杂砂l(fā)展。也就是說(shuō)他們的人才不是單純地從考場(chǎng)上脫穎而出的，他們重視學(xué)生各方面能力的發(fā)展。這也意味著西方的中學(xué)生不必背上考試決定一切的包袱。他們有精力做一些自己感興趣的、甚至脫離書本的有意義的事情。這樣輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，料想應(yīng)該沒有誰(shuí)會(huì)整天抱著均衡教科書“補(bǔ)得渾身是傷”吧。但中國(guó)學(xué)生正是有了考試的壓力，才不得不將一門心思放在補(bǔ)課做題上。三、對(duì)目前中學(xué)生補(bǔ)課現(xiàn)狀的反

26、思我們可以從許多不同的補(bǔ)課經(jīng)歷中抽象出一條線索：當(dāng)考試沒有達(dá)到某定分?jǐn)?shù)時(shí)，就表明你的成績(jī)有所欠缺；為了彌補(bǔ)這個(gè)欠缺，你便開始了補(bǔ)課；等到第二次考試分?jǐn)?shù)出來(lái)，如果達(dá)到了預(yù)定分?jǐn)?shù)，就說(shuō)明你的成績(jī)有了提高，你若想保住這個(gè)成績(jī)，就必須補(bǔ)下去；如果沒有達(dá)到預(yù)定分?jǐn)?shù)，則說(shuō)明你的成績(jī)?nèi)匀缓懿?，那么你得別無(wú)選擇地繼續(xù)補(bǔ)課。在這條線索中，人們的出發(fā)點(diǎn)是為提高成績(jī)，而成績(jī)最直接的體現(xiàn)方式就是分?jǐn)?shù)，提高分?jǐn)?shù)的最佳辦法便是去補(bǔ)課。可見，分?jǐn)?shù)是補(bǔ)課的原動(dòng)力。同時(shí)，我們能夠?qū)W習(xí)的負(fù)擔(dān)以及競(jìng)爭(zhēng)最終為是分?jǐn)?shù)，而它們的產(chǎn)物就是補(bǔ)課。隨著補(bǔ)課熱潮不斷升溫，有的地方教委出臺(tái)了一些禁止中學(xué)生補(bǔ)課的規(guī)定，可是規(guī)定下的對(duì)策便是對(duì)補(bǔ)課的遮

27、掩，而并沒有使這一現(xiàn)象發(fā)生質(zhì)的改變，因?yàn)楦呖际菙[在中學(xué)生眼前最迫切的問題。 對(duì)120名中學(xué)生的隨機(jī)調(diào)查中，有57名中學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)說(shuō)到底就是為了拿高分，為此他們不得不補(bǔ)課。只要有了分?jǐn)?shù)，補(bǔ)課熱就不會(huì)因某種規(guī)定而降溫。研究表明，補(bǔ)課的根源就是應(yīng)試教育。應(yīng)試教育決定了中國(guó)中學(xué)教育的基本模式，在這個(gè)模式中的許多小環(huán)節(jié)也不得不順著應(yīng)試的大方向去發(fā)展。補(bǔ)課的畸形發(fā)展就是其中的縮影。如果不從根本上改變應(yīng)該體制，單純地依靠一些很難執(zhí)行的規(guī)定規(guī)范這一問題，是行不通的。因?yàn)槟繕?biāo)沒有變，那么發(fā)展的總趨勢(shì)是不會(huì)改變的。但是，在短期內(nèi)我們無(wú)法改變應(yīng)試教育的的模式，因此我們只能在現(xiàn)行的教育制度下提出一些方案，盡可能地規(guī)范

28、這一問題。教育部門為了把握全局，提出了不補(bǔ)課的主張。有關(guān)人士認(rèn)為，補(bǔ)課的普遍性是極不正常的，我們應(yīng)該盡早扭轉(zhuǎn)這個(gè)時(shí)局。許多老師認(rèn)為，補(bǔ)課熱擾亂了正常的教學(xué)秩序，因此要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范。當(dāng)補(bǔ)課學(xué)生限定一成績(jī)較差的同學(xué)后，補(bǔ)課內(nèi)容就應(yīng)是最基本的知識(shí)點(diǎn)，充分體現(xiàn)“補(bǔ)”的特點(diǎn)。如果將補(bǔ)課內(nèi)容不斷提升，就會(huì)使學(xué)生的程度普遍提高，超過常規(guī)水平，使按部就班的課堂反而成了“輔助品”，補(bǔ)課就不能縮短學(xué)生成績(jī)差距。大部分學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)為，應(yīng)該讓補(bǔ)課公開化，透明化。不要以補(bǔ)課遮遮掩掩，而應(yīng)將它當(dāng)成一種平常的學(xué)習(xí)方式，以輕松的心情去進(jìn)行，這樣才不會(huì)因自己是“補(bǔ)習(xí)生”而背上沉重的心理包袱，同時(shí)可以交補(bǔ)課與學(xué)校授課聯(lián)系起來(lái)，

29、加強(qiáng)“補(bǔ)”與“學(xué)”的貫通，包括補(bǔ)課老師與學(xué)校教師的溝通及補(bǔ)課內(nèi)同學(xué)和沒補(bǔ)課同學(xué)的交流，進(jìn)而，掌握“補(bǔ)”與“學(xué)”的特點(diǎn)，才能對(duì)補(bǔ)課學(xué)生因材施教。而這個(gè)過程需要“補(bǔ)”與“學(xué)”中各環(huán)節(jié)的透明化。學(xué)生（簽名）： 年月 日 評(píng)語(yǔ)實(shí)踐情況出勤情況實(shí)踐態(tài)度實(shí)踐能力實(shí)踐效果實(shí)踐單位意見指導(dǎo)教師意見 實(shí)踐單位（章）： 年 月 日 成績(jī)指導(dǎo)教師（簽章）： 年 月 日教學(xué)點(diǎn)初審意見審核人（簽章）： 年 月 日分校復(fù)審意見復(fù)審人（簽章）： 年 月 日省電大抽查意見驗(yàn)收人（簽章）：年 月 日河北廣播電視大學(xué)社會(huì)實(shí)踐考核表實(shí)踐課題 關(guān)于農(nóng)村中學(xué)生補(bǔ)課情況的調(diào)查報(bào)告姓 名 教育層次 本科 學(xué) 號(hào) 051150196 分 校

30、 邢臺(tái)電大 專 業(yè) 小學(xué)教育 教學(xué)點(diǎn) 電大 指導(dǎo)教師 日 期 二OO七年十月 河北廣播電視大學(xué)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐考核表實(shí)踐單位（基地）實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間實(shí)踐課題鄉(xiāng)第一中心小學(xué)200年月15日-200年月15日關(guān)于農(nóng)村中學(xué)生補(bǔ)課情況的調(diào)查報(bào)告指 導(dǎo) 教 師 情 況姓名工作單位學(xué)歷專業(yè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)滄州電大大學(xué)本科漢語(yǔ)言文學(xué)副教授社會(huì)實(shí)踐報(bào)告（由學(xué)生填寫）： 關(guān)于農(nóng)村中學(xué)生補(bǔ)課情況的調(diào)查報(bào)告年5月8月，我們就中學(xué)生補(bǔ)課現(xiàn)象，對(duì)中學(xué)的120名中學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)出問卷120張，收回117張。一、中學(xué)生補(bǔ)課的現(xiàn)狀根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)有63名中學(xué)生在補(bǔ)課。眾所周知，初二學(xué)生要參加地理、生物的會(huì)考，初三學(xué)生

31、要參加中考，因此，有些學(xué)生透露說(shuō)，一進(jìn)中學(xué)就要“充電”，要不以后就跟不上了。參加補(bǔ)課的同學(xué)成績(jī)一般的占44.2%，平時(shí)考試即輪不到好名次，也坐不了倒數(shù)的位置，有些成績(jī)還有點(diǎn)“懸”，于是大多有了向上擠的念頭。成績(jī)較差的同學(xué)占41%，他們面對(duì)的是能不能升學(xué)，能不能跟上班的問題，用補(bǔ)課來(lái)調(diào)節(jié)成績(jī)上的差距，也是一個(gè)普遍的方式。成績(jī)較好的占14.8%，他們?yōu)橛懈玫某煽?jī)也去參加補(bǔ)課。據(jù)了解，現(xiàn)在補(bǔ)課時(shí)間每一科每次約2小時(shí)，調(diào)查結(jié)果顯示50.5%的學(xué)生每周補(bǔ)課時(shí)間在4小時(shí)以上，說(shuō)明一半學(xué)生補(bǔ)課每周在兩次以上。以此類推，每周補(bǔ)課12次的學(xué)生也有1/3，只有不到1/5的學(xué)生每周補(bǔ)課一次。更有些學(xué)校的學(xué)生以從高

32、一起每周六到少要到校上半天的課，有些甚至要上一天的課。將近一半學(xué)生的補(bǔ)課內(nèi)容都局限于書本，無(wú)非是指導(dǎo)老師上課的東西再?gòu)?fù)習(xí)一遍；另外的學(xué)生都是在深度、廣度上作文章。前者是要及格，后者是要高分。補(bǔ)課的原因，有62.8%的學(xué)生自愿通過補(bǔ)課提高成績(jī)，有27.7%的學(xué)生是受父母的安排，還有9.5%的隨大流，說(shuō)明學(xué)生及家長(zhǎng)都對(duì)補(bǔ)課的效果十分信任。補(bǔ)課關(guān)鍵是要看補(bǔ)課的實(shí)質(zhì)效果。由調(diào)查來(lái)看，補(bǔ)課的效果是可以肯定的，因?yàn)?2.6%的同學(xué)成績(jī)都有不同程度的提高，可以說(shuō)達(dá)到了目的。我們?cè)趩柧碇凶髁艘粋€(gè)假設(shè)，如果補(bǔ)課后成績(jī)沒提高，同學(xué)們會(huì)怎么辦？85%的同學(xué)將會(huì)更加努力，繼續(xù)補(bǔ)課。他們對(duì)補(bǔ)課是非常信任的，而且對(duì)成績(jī)也

33、是非常重視的。放棄補(bǔ)課但更加努力的那同學(xué)，和放棄補(bǔ)課失去信心的同學(xué)為13%，也就是說(shuō)，如果補(bǔ)課沒有什么成效，這一部分人將首先放棄補(bǔ)課，但這是極少數(shù)人的選擇。最后一題，是同學(xué)們對(duì)理想補(bǔ)課環(huán)境的設(shè)想。普遍的答案都是環(huán)境安靜、舒適，老師能認(rèn)真講課，同學(xué)能認(rèn)真聽課，即營(yíng)造良好的補(bǔ)課環(huán)境要老師學(xué)生兩方配合。也有一部分同學(xué)提到了補(bǔ)課人數(shù)的問題，說(shuō)到人數(shù)少一些更好，23人一起補(bǔ)課，即有比較，教師又能進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，還便于教師管理。大家也強(qiáng)調(diào)了課堂氣氛要輕松。同學(xué)們希望不要考試，不要站起來(lái)回答問題等等。還有一部分同學(xué)認(rèn)為環(huán)境無(wú)所謂，只要能提高成績(jī)就行。還有幾個(gè)初二的同學(xué)在問卷上寫道：沒想過什么環(huán)境，老師讓我們都

34、要補(bǔ)課。他們看來(lái)顯然是不贊成補(bǔ)課的了。還有的干脆寫“不要補(bǔ)課”。在我們發(fā)放問卷的過程中，也遇到了一些問題。我們?cè)谙蛏磉叺耐瑢W(xué)發(fā)問卷時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都不愿意接受問卷，有些同學(xué)對(duì)補(bǔ)課避而不談，有些成績(jī)好的同學(xué)正在補(bǔ)課，卻不愿協(xié)助我們完成問卷。看得出補(bǔ)課對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)是件非常敏感的事。同時(shí)，我們以一些當(dāng)今的大學(xué)生進(jìn)行了詢問，了解到他們的中學(xué)時(shí)期很少有同書法家補(bǔ)課，而且補(bǔ)課的同學(xué)也一般是些成績(jī)較差的同學(xué)，補(bǔ)的科目較少，補(bǔ)課時(shí)間也不長(zhǎng)，我們又詢問了一些年齡在3040歲的人，他們中大部分說(shuō)那時(shí)根本不知道補(bǔ)課這回事。另外，我們調(diào)查到的資料也顯示，現(xiàn)在學(xué)生一般是利用雙休日或各種節(jié)假日來(lái)補(bǔ)課，一次補(bǔ)課的人數(shù)一般較多

35、（10人以上），地點(diǎn)是在老師的家中。有些同學(xué)有這樣的描述：補(bǔ)課的同學(xué)擠滿了老師的家，客廳、臥室、陽(yáng)臺(tái)以上內(nèi)容都是我們對(duì)中學(xué)生補(bǔ)課現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果。當(dāng)今中學(xué)生補(bǔ)課的總體趨勢(shì)令人深思。因此，我們應(yīng)對(duì)補(bǔ)課現(xiàn)象有更深入的了解。二、中學(xué)生補(bǔ)課的根源如今，“補(bǔ)課”已成為不少中學(xué)生的必備大餐，剛進(jìn)初中，學(xué)習(xí)上較大的跨躍無(wú)疑會(huì)讓一些同學(xué)難以適應(yīng)，于是“補(bǔ)課”便成了他們適應(yīng)學(xué)習(xí)的催化劑。讀到二年級(jí)，大家的學(xué)習(xí)基本上步入了正軌，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，“補(bǔ)課”自然成為他們的課外充電器。到了畢業(yè)班，“一考定乾坤”的形勢(shì)步步逼近為了增強(qiáng)戰(zhàn)斗力，大多數(shù)同學(xué)拿起了“補(bǔ)課”這種銳利的武器。筆者通過調(diào)查、分析，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生補(bǔ)課熱與以下三

36、方面有密切的關(guān)系。（一）現(xiàn)代中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)十分繁重一進(jìn)中學(xué)，主科猛增為七門，且每個(gè)科任老師都將本學(xué)科視為重中之重，就向?qū)W生下達(dá)了具體任務(wù)，如某單元考試80分以下請(qǐng)家長(zhǎng)，60分以下補(bǔ)考等。同時(shí)，一些副科如修自行車、縫紉、打柳釘?shù)纫舶嵘狭丝紙?chǎng)，并規(guī)定不達(dá)多少分便會(huì)在評(píng)優(yōu)秀時(shí)被一票否決，面以這樣的要求，不少同學(xué)失去方向感，絲毫不敢厚此薄彼，于是開始了補(bǔ)課。同學(xué)四說(shuō)：“進(jìn)初一的第一天，家庭作業(yè)有五門課的基礎(chǔ)訓(xùn)練以及三門課的書上練習(xí)題。小學(xué)時(shí)半個(gè)鐘頭可完成作業(yè)的我，第一次學(xué)習(xí)到了晚上十點(diǎn)。我感到焦慮，擔(dān)心是不是自己的成績(jī)太差，更不敢想象如果這樣下去會(huì)是個(gè)么樣子。后經(jīng)人介紹，補(bǔ)習(xí)能夠提高成績(jī)，于是我二話

37、不說(shuō)，加入了補(bǔ)課的行列”。同學(xué)乙打趣地說(shuō)：“要期中考試了，七個(gè)科任老師都說(shuō)每天至少?gòu)?fù)習(xí)其所教學(xué)科一小時(shí)，不然必定失敗。可是我一尋思，一個(gè)小時(shí)雖然不長(zhǎng)，但七個(gè)小時(shí)就難安排了。我從七點(diǎn)開始，也得學(xué)到凌晨?jī)牲c(diǎn)呀，這可不行，得找個(gè)老師提取點(diǎn)精華，不然，我是非敗不可的了”。同學(xué)丁說(shuō)：“我現(xiàn)在基本上每天都去補(bǔ)課。老師拓寬加深了不少知識(shí)，這些內(nèi)容學(xué)校里雖不能接受到，但考試時(shí)必不可少。看樣子補(bǔ)課不真有必要！”現(xiàn)將當(dāng)代中學(xué)生與上世紀(jì)八十年代的中學(xué)生相比，補(bǔ)課人數(shù)比率懸殊。上世紀(jì)八十年代的中學(xué)生眼里，補(bǔ)課是極不正常的，只有個(gè)別個(gè)同學(xué)因?qū)W習(xí)跟不上才會(huì)適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。當(dāng)然，其中重要的原因就是他們的學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕松，教師

38、基本上按部就按地傳授課本上的知識(shí)。不像現(xiàn)在，光學(xué)完課本上的知識(shí)很難應(yīng)付那高難度的試卷。這也難怪老師，他們?yōu)榱巳旰蟮囊徊缓每祚R加鞭地趕著學(xué)生跑。出發(fā)點(diǎn)是好的，但他們沒有意識(shí)到速度是存在極限的，過了最大值，必然就會(huì)出現(xiàn)一些不自然的東西。（二）中學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈由于知識(shí)難度不斷加深，沒有誰(shuí)能夠輕易地將知識(shí)徹底弄通，于是成績(jī)好的同學(xué)也學(xué)不完內(nèi)容。補(bǔ)課能讓他們比別人知道得更多，理解得更深，精益求精的道理使他們也熱衷于補(bǔ)課。基礎(chǔ)好的同學(xué)都補(bǔ)課，那些不如他們的人不沒了不補(bǔ)的理由。大家都全力投入到學(xué)校中，加上城市里優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，競(jìng)爭(zhēng)力便日益增強(qiáng)了。而競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)又加大了獲得優(yōu)勢(shì)的難度，補(bǔ)課便成了

39、不少人“百尺竿頭更進(jìn)一步”的動(dòng)力。但更多的動(dòng)力總是與更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力相統(tǒng)一的。于是補(bǔ)課，競(jìng)爭(zhēng)力增強(qiáng)；競(jìng)爭(zhēng)力再增強(qiáng)，再補(bǔ)課。如此反復(fù)，看得出補(bǔ)課與競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)是相互推動(dòng)的。同學(xué)甲說(shuō)：“現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)可強(qiáng)了，稍不留神就會(huì)落得很遠(yuǎn)，這期段考與期考的前十名中，有五名都是不同的人，我段考沒進(jìn)前十名，被爸媽拖著去補(bǔ)課，效果還不錯(cuò)，期末到了第八名，爸媽將功勞歸于補(bǔ)課，看樣子我得一直補(bǔ)下去了！”教師乙說(shuō)：“有十人學(xué)生在我這兒補(bǔ)課，他們的成績(jī)都不錯(cuò)，聽說(shuō)在班里也排得上前十名，超過別人當(dāng)然是越遠(yuǎn)越好?！奔议L(zhǎng)丙說(shuō)：“又不是沒條件，咱總不能讓自己的孩子比別人學(xué)得少。別人都補(bǔ)習(xí)，我們的孩子不補(bǔ)也不行。反正看形勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)嘛！”歸根結(jié)

40、底，由競(jìng)爭(zhēng)而引起的補(bǔ)課熱主要有兩種情況：程度較差的希望消除差距，而程度較好的希望擴(kuò)大差距，這兩種矛盾的意識(shí)統(tǒng)一于同一種事，中間必然就會(huì)產(chǎn)生一些強(qiáng)制性的環(huán)節(jié)以減少兩種矛盾的沖突。（三）分?jǐn)?shù)高低是衡量中國(guó)中學(xué)生能力高低的唯一尺度“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?！边@句流行于中國(guó)民間的話道出了一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問題。中華民族可以算得上是考過千余年的國(guó)度，不少狀元，大學(xué)生都誕生于考場(chǎng)。也正是一考，改變了許多人的一生。古人希望高中狀元，給未來(lái)的道路鋪上金色的地毯；今天的人們期待一個(gè)好的大學(xué)，以便今后能找個(gè)好工作。說(shuō)到底，古人的十年寒窗以及現(xiàn)代學(xué)生的小學(xué)、中學(xué)都是為了最后的考場(chǎng)一搏。于是，中國(guó)學(xué)生都對(duì)

41、考試十分重視。哪怕是為了一分，他們也愿意付出沉重的代價(jià)。這個(gè)代價(jià)無(wú)非就是加倍地刻苦；或挑戰(zhàn)題山題海，或聘請(qǐng)家教。隨著生活節(jié)奏的加快，聘請(qǐng)家教似乎更讓人覺得比較高效。高一補(bǔ)高二的課，高二補(bǔ)高三的課，到了高三就得一心為高考而進(jìn)一步大補(bǔ)了。反正題是做不完的，補(bǔ)課自然也是無(wú)止境的了。同學(xué)甲說(shuō)：“每學(xué)期評(píng)先進(jìn)，三好標(biāo)兵得各科90分以上，三好學(xué)生各科80分以上，文明學(xué)生也要60分。于是每個(gè)同學(xué)都有了自己的目標(biāo)。畢竟走出去別人看重的是分?jǐn)?shù)跟名譽(yù)。我雖然成績(jī)不好，但講文明應(yīng)該是做得到的，可不能因分?jǐn)?shù)連文明學(xué)生都落選。沒辦法，只好補(bǔ)課！”家長(zhǎng)乙說(shuō)：“我們的孩子上次期考英語(yǔ)沒及格，聽同事介紹可讓孩子去補(bǔ)補(bǔ)課，效果不錯(cuò)。于是我們四處打聽，為孩子找了一位知名家教。半年下來(lái)，孩子的英語(yǔ)考了70分，咱們都嘗到了補(bǔ)課的甜頭?？礃幼樱@課還得長(zhǎng)期補(bǔ)下去?！苯處煴f(shuō)：“學(xué)生成績(jī)的好壞是衡量老師水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，我們也不想讓學(xué)生整天補(bǔ)課，但達(dá)不到那個(gè)分?jǐn)?shù)就是失敗的。還不如暫時(shí)吃點(diǎn)苦，有洞補(bǔ)洞，無(wú)洞提高，分?jǐn)?shù)是不嫌多的。因此，我十分支持自己的學(xué)生去補(bǔ)課?！比绻麑⒅袊?guó)與許多西方國(guó)家相比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)的學(xué)生更加刻苦。只是這里的“刻苦”