廣西教師招聘考試大綱復(fù)習(xí)

1、（一）教育心理學(xué)。1.緒論。（1）了解教育心理學(xué)的發(fā)展概況； 一、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版T教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)注。1913-1914年, 又發(fā)展成三大卷教育心理大綱。他的教育心理學(xué)分為三個(gè)部分：第一，人類(lèi) 的本性；第二，學(xué)習(xí)心理；第三，個(gè)別差異及其原因。這一著作奠定了教育心 理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱(chēng)和體系由此確立。這一時(shí)期的著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際教育問(wèn)題。二、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）20年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果，大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容。30年代以

2、后，學(xué)科心理學(xué)也成了教育心理學(xué)的組成部分。 到40年代，佛洛伊德的理論 廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問(wèn)題也進(jìn)入了教育心理學(xué) 領(lǐng)域。50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家 所接受。 這一時(shí)期的著作內(nèi)容大多取自普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)等各科心理學(xué)。受行為主義影響，只有學(xué)習(xí)這一課題是各書(shū)共有的?？梢哉f(shuō)，這時(shí)的教育 心理學(xué)尚未成為一門(mén)具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。三、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）60年代開(kāi)始，教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。這一時(shí)期，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)

3、動(dòng)，美國(guó)教育心理學(xué)自此重視探討教育過(guò)程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。人本主義思潮也掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，美國(guó)教育心理學(xué)重視研究社會(huì)心理因素，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)( CAI)的研究也方興未艾。四、完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)80年代以后，皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國(guó)，布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專(zhuān)題報(bào)告中， 總 結(jié)了教育心理學(xué)的成果，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，主動(dòng)性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社會(huì)文化 研究。我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世成編寫(xiě)了我國(guó)第一本教 育心理學(xué)教科書(shū)。 教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志。1903年美國(guó)心

4、理學(xué)家桑代克教育心理學(xué)一書(shū)的問(wèn)世，標(biāo)志著作為一門(mén)獨(dú)立 學(xué)科的教育心理學(xué)的誕生；(2) 明確教育心理學(xué)的含義。教育心理學(xué)研究教育和教學(xué)過(guò)程中教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。(3) 掌握教育心理學(xué)的研究步驟并加以應(yīng)用。2. 學(xué)生心理。(1) 了解埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論。埃里克森認(rèn)為：發(fā)展是一個(gè)系列過(guò)程，每一個(gè)過(guò)程都有特殊的目標(biāo)、任務(wù)和沖 突。發(fā)展的每個(gè)階段互相依存，后一個(gè)階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴(lài)于之前各階段 沖突的解決。沖突是指，在每一階段發(fā)展過(guò)程中，個(gè)體都面臨著一個(gè)發(fā)展危機(jī)（危險(xiǎn)和機(jī)會(huì)），每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積極選擇和一個(gè)消極選擇。解決危機(jī)的 方式所帶來(lái)的后果對(duì)個(gè)體的

5、自我概念有著深遠(yuǎn)的影響，如果問(wèn)題解決不當(dāng)，會(huì) 對(duì)個(gè)體一生的發(fā)展造成深遠(yuǎn)的不良影響，盡管也可能會(huì)在后期階段中得到修正， 但是往往需要個(gè)體有改變自己的決心和毅力以及耗費(fèi)巨大的心力。8個(gè)階段如下：K 信任一一丿懷疑（歲）目標(biāo)：建立起對(duì)周?chē)澜绲幕拘湃胃?，即充分相信他人并且自己也值得信?lài)。 任務(wù)：母親親自撫養(yǎng)和哺乳嬰兒，給予無(wú)條件的愛(ài)撫，建立良好的親自關(guān)系。 解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果產(chǎn)生信任感；消極選擇的后果產(chǎn)生懷疑和不安?？砂殡S兒童度過(guò)整個(gè)童年期，甚至影響成年的發(fā)展。2、自主羞怯（歲）目標(biāo)：對(duì)權(quán)力和獨(dú)立性的渴望，渴望自主并試圖自己做一些事情（吃飯、穿衣、 大小便）。任務(wù)：父母允許兒

6、童自由的探索，并給與適當(dāng)?shù)年P(guān)懷和保護(hù)，幫助兒童形成自 信心。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果形成自信心；消極選擇的后果（一味的嚴(yán)厲要求和限制）一一兒童會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑， 過(guò)多的懷疑和羞怯會(huì)導(dǎo)致個(gè)體一生對(duì)自己的能力缺乏信心。3、主動(dòng)感一一內(nèi)疚感（3-6、7歲）目標(biāo)：出于自我動(dòng)機(jī)追求一些活動(dòng)（例 如幫父母做家務(wù)），通過(guò)勝任這些活動(dòng)，認(rèn)為自己發(fā)揮了重要作用，從而體驗(yàn)到 一種愉快的情緒。任務(wù)：父母注意要兒童保持對(duì)活動(dòng)的熱情，同時(shí)監(jiān)督控制會(huì)造成危害的活動(dòng)。 解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果一一他們的貢獻(xiàn)能夠被接受，從 而具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性；消極選擇的后果（過(guò)多的干涉和禁止）一一造成

7、兒童缺乏嘗試和主動(dòng)性的性格。4、勤奮感一一自卑感（6-12歲）目標(biāo)：在面臨來(lái)自家庭、學(xué)校以及同伴的 各種要求和挑戰(zhàn)下，力求保持平衡。開(kāi)始體會(huì)持之以恒的能力和成功之間的關(guān) 系，形成成功感。任務(wù)：成人對(duì)兒童在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出的勤奮給以鼓勵(lì)和幫助。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇的后果（在不同社交范圍活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以 及完成任務(wù)和從事集體活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)勝任感）一一在今后的社會(huì)生活中 能夠建立勤奮的特質(zhì)，表現(xiàn)為樂(lè)于工作和較好的適應(yīng)性。消極選擇的后果（困難和挫折）一一今后學(xué)業(yè)頹廢，可能轉(zhuǎn)向校外活動(dòng)， 一般是反社會(huì)行為。5、角色同一一一角色混亂（12-18歲）目標(biāo)：考慮“我是誰(shuí)”，性別角色、人生觀開(kāi)始形

8、成，對(duì)自己的能力、信念、性 格有清晰的自我概念，并開(kāi)始選擇自己今后的職業(yè)；任務(wù)：教師有可能和最適合幫助學(xué)生獲得同一性的人，學(xué)生選擇某一專(zhuān)業(yè)往往是受到教師人格魅力的影響；中學(xué)生絕不應(yīng)當(dāng)被當(dāng)做孩子來(lái)看待，決不能在相 關(guān)人的面前輕視他們，給予明確的指示，注意同伴的影響。解決沖突的方式造成的后果（四種）：獲得角色同一性一一充分的考慮了各種可 能的機(jī)會(huì)和對(duì)自我清晰的認(rèn)識(shí)，做出了自己的選擇并為自己的目標(biāo)而努力；6、友愛(ài)親密一一孤獨(dú)（18-30歲）目標(biāo)：建立正常的人與人之間的友好關(guān)系。任務(wù)：個(gè)體愿意并有能力建立深層次的交往，并保持長(zhǎng)久的友好關(guān)系，愿意與他人分享不計(jì)較回報(bào)。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇一

9、一形成親密感；消極選擇一一陷入孤獨(dú)。7、繁殖一一停滯（30-60歲）目標(biāo)：繁衍后代，并在工作中具有生產(chǎn)能力或創(chuàng)造力。任務(wù)：撫養(yǎng)下一代，并把下一代看做是自己能力的延伸。解決沖突的方式造成的后果：積極選擇形成的后果一一家庭美滿(mǎn)，富有創(chuàng)造力; 消極選擇形成的后果一一陷入自我專(zhuān)注，只關(guān)心自己的需要和舒適，對(duì)他人和 后代感情冷漠以至于頹廢消極。 & 完美無(wú)憾一一悲觀絕望（60歲以后）這 一階段的個(gè)體的發(fā)展受前幾階段發(fā)展的影響極大。前期發(fā)展順利的結(jié)果一一則 在此時(shí)期鞏固自己的自我感覺(jué)并完全接受自我，接受自己不可替代的作用，獲 得了自我完滿(mǎn)感；前期發(fā)展不順利的結(jié)果一一陷入絕望，害怕死亡。（2）理解心

10、理發(fā)展、最近發(fā)展區(qū)、流體智力、晶體智力的內(nèi)涵 心理發(fā)展：教育心理學(xué)研究的是狹義的個(gè)體心理發(fā)展，即個(gè)體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段。即：乳兒期、嬰兒、相當(dāng)于學(xué)前期、幼兒期相、當(dāng)于學(xué)齡前期、童年期，相當(dāng)于學(xué)齡 初期。少年期，相當(dāng)于學(xué)齡中期。青年期，相當(dāng)于學(xué)齡晚期。成年期，老年期。 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的 現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教 學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極

11、性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基 礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。 流體智力：是一個(gè)人生來(lái)就能進(jìn)行智力活動(dòng)的能力，即學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能 力，它依賴(lài)于先天的稟賦，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺(jué)速度，機(jī)械記 憶，識(shí)別圖形關(guān)系等不受教育與文化影響。 晶體智力：通過(guò)掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力。如詞匯概念，言語(yǔ)理解， 常識(shí)等記憶儲(chǔ)存信息為能力，一直保持相對(duì)穩(wěn)定。而流體智力呈緩慢下降的趨 勢(shì)。(3) 掌握皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論、加德納的多元智力理論并加以應(yīng)用。 認(rèn)知發(fā)展理論是著名發(fā)展心理學(xué)家讓皮亞杰所提出的，被公認(rèn)為20世紀(jì)發(fā) 展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。所謂認(rèn)知發(fā)展是指

12、個(gè)體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng) 中，對(duì)事務(wù)的認(rèn)知及面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長(zhǎng)而改 變的歷程。1. 感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲左右）這個(gè)階段的兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式，兒童借助這種圖式可以協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)，從而依靠動(dòng)作去適 應(yīng)環(huán)境。通過(guò)這一階段，兒童從一個(gè)僅僅具有反射行為的個(gè)體逐漸發(fā)展成為對(duì) 其日常生活環(huán)境有初步了解的問(wèn)題解決者。2. 前運(yùn)算階段（26、7歲） 兒童將感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能， 可憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維，從而使思維有了質(zhì)的飛躍。3. 具體運(yùn)算階段（6、7歲一 1 1> 12歲） 在本階段內(nèi)，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由前 運(yùn)算階段的表象圖

13、式演化為運(yùn)算圖式。具體運(yùn)算思維的特點(diǎn)：具有守恒性、脫自我中心性和可逆性。皮亞杰認(rèn)為，該時(shí)期的心理操作著眼于抽象概念，屬于 運(yùn)算性（邏輯性）的，但思維活動(dòng)需要具體內(nèi)容的支持。4. 形式運(yùn)算階段（11、12歲及以后）這個(gè)時(shí)期，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理水平。 多元智力理論把智力定義為：“智力是一種能力，這種能力可以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、 產(chǎn)生新問(wèn)題，并能在該人的社交和文化中創(chuàng)造一些有意義的事情或者提供有價(jià) 值的服務(wù)?！倍嘣橇碚摯蚱苽鹘y(tǒng)的將智力看做是以語(yǔ)言能力和邏輯 數(shù)理 能力為核心的整合的能力的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)為人的智力是由八種智力構(gòu)成的，每一 個(gè)人的側(cè)重點(diǎn)不一樣。這八種智力是：1.邏輯數(shù)學(xué)智力：這種智力在

14、偵探、律師、 工程師、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家身上有比較突出的表現(xiàn)。2.語(yǔ)言智力：這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)。3音樂(lè)智力:這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂(lè)器制造者和樂(lè)器調(diào)首師身上有比較突出的表現(xiàn)。4空間智力：這種智力在畫(huà)家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學(xué)家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn)。5.身體運(yùn)動(dòng)智力:這種智力在運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車(chē)手和發(fā)明家身上有比較突出的 表現(xiàn)。6.人際關(guān)系智力：這種智力在教師、律師、推銷(xiāo)員、公關(guān)人員、談話(huà)節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。7.內(nèi)省智力這種智力在哲學(xué)家、小說(shuō)家、律師等人身上有比較突

15、出的表現(xiàn)。8.自然智力:這種智力主要指認(rèn)識(shí)動(dòng)物、植物和自然環(huán)境其他部分的(比如云或者巖石)能力。在獵人、植物學(xué)家或者解剖學(xué)家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。(4) 闡述學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，并分析其對(duì)教師的教學(xué)的影響。一、對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)這類(lèi)學(xué)生善于獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力較強(qiáng)的 學(xué)習(xí)風(fēng)格，多提供一些難度較大且具有挑戰(zhàn)性或研究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)其自 主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展；而對(duì)于場(chǎng)依存型學(xué)生，教師則需要根據(jù)這類(lèi)學(xué)生合作意識(shí)強(qiáng)。二、對(duì)于視覺(jué)型學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)跀?shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中， 具有一走的優(yōu)勢(shì)，研究表明這類(lèi)學(xué)生善于通過(guò)圖表、畫(huà)面等視覺(jué)性刺激接受知 識(shí)信息，因此教師在

16、對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要多用圖表法講解，并多鼓勵(lì)這類(lèi)學(xué) 生養(yǎng)成上課 作筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 國(guó)培計(jì)劃材料 以提高其學(xué)習(xí)效果；與視覺(jué) 型學(xué)生恰恰相反，聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)、語(yǔ)文和歷史等方面的學(xué)習(xí)中效率較高， 他們往往喜歡通過(guò)傾聽(tīng)教師講述來(lái)接受知識(shí)信息，并在語(yǔ)言方面發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。三、對(duì)于趨同型學(xué)生，教師可以根據(jù)這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)較強(qiáng)，善于以自 我為中心建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)， 提 供更多的學(xué)習(xí)材料和知識(shí)信息，使其 能夠自主地內(nèi)化外部的知識(shí)信息，并使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)能得到不斷的擴(kuò)展；對(duì)于趨 異型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師需要根據(jù)這類(lèi)學(xué)生善于分析和比較，具有較強(qiáng)的觀 察和研究能力的特點(diǎn)，從而達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果；四、

17、對(duì)于沖動(dòng)型學(xué)生，教師應(yīng)該考慮這類(lèi)學(xué)生反應(yīng)敏捷，敢于表達(dá)的特點(diǎn)，注 意保護(hù)其喜歡發(fā)言和回答教師提問(wèn)的積極性，并在其發(fā)言和回答問(wèn)題過(guò)程中循 循善誘、給予點(diǎn)拔。五、此外，還有少數(shù)動(dòng)作型學(xué)生聽(tīng)課和閱讀學(xué)習(xí)效果都較差，但擅長(zhǎng)于記住情 境和動(dòng)作，操練、表演、畫(huà)畫(huà)等動(dòng)手能力較強(qiáng)，讓他們安靜地坐著學(xué)習(xí)感到困 難，教師應(yīng)在條件允許的情況，創(chuàng)造條件為這類(lèi)學(xué)生提供“做中學(xué)” 的機(jī)會(huì)。3. 教師心理。(1) 闡述新課改背景下的教師角色與特征。角色：學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，社區(qū)型、開(kāi)放型的教師。(2) 理解教學(xué)效能感、教師控制點(diǎn)、羅森塔爾效應(yīng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。 所謂教師的教學(xué)效能感

18、，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力 的主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從 而影響教師的工作效率。 羅森塔爾效應(yīng)又叫皮格馬利翁效應(yīng)，指“暗示“在本質(zhì)上，是人的情感和觀 念會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。 人們會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、欽佩、 信任和崇拜的人的影響和暗示 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力 等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專(zhuān)業(yè)新手到專(zhuān)家型教師的過(guò)程。有多樣性、 自主性、持續(xù)性特征。(3) 了解師生的相互作用。教學(xué)相長(zhǎng)(4) 掌握教師成長(zhǎng)和培養(yǎng)的途徑以及進(jìn)行教學(xué)反思訓(xùn)練的途徑。 教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有

19、兩個(gè)方面，一是通過(guò)培養(yǎng)新教師作為教師 隊(duì)伍的補(bǔ)充，二是通過(guò) 提高在職教師。 教學(xué)反思訓(xùn)練的途徑：日記、從學(xué)習(xí)者角度、與同事和專(zhuān)家的交流、從學(xué)生征詢(xún)意見(jiàn)(5) 理解教師職業(yè)倦怠的概念，并分析教師職業(yè)倦怠的成因與對(duì)策。 概念：由于教師長(zhǎng)期工作在壓力的情境下，工作中持續(xù)的疲勞及在與他人相 處中各種矛盾，沖突而引起的挫折感加劇，最終導(dǎo)致一種在情緒、認(rèn)知、行為 等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的高度精神疲勞和緊張狀態(tài)。它有三個(gè)核心 成分：1.?情感衰竭。2.?去個(gè)性化。？3.?個(gè)人成就感降低。？ 成因：教師職業(yè)的壓力、新型師生關(guān)系帶來(lái)的挑戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)收入與社會(huì)地位、 學(xué)校人際環(huán)境與領(lǐng)導(dǎo) 對(duì)策：認(rèn)識(shí)教師工作的重

20、要性和教師的地位。2.關(guān)注工作的興奮點(diǎn)。3.改 變內(nèi)部心理元素。4. 學(xué)習(xí)心理。(1) 了解學(xué)習(xí)的概念及其作用。概念：（一）學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)環(huán)境的一種適應(yīng)活動(dòng)（二）學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得并通過(guò)相應(yīng)的行為變化來(lái)體現(xiàn)（三）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是心理結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程作用：人類(lèi)個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)，學(xué)習(xí)又推動(dòng)著人類(lèi)去改造和發(fā)展社會(huì)生活。（2）理解桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)和羅杰斯的學(xué)習(xí)理論。 桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié) （無(wú)需觀念作媒介）；人和 動(dòng)物遵循同樣的學(xué)習(xí)律；學(xué)習(xí)的過(guò)程是盲目的嘗試與錯(cuò)誤的漸進(jìn)過(guò)程；學(xué)習(xí)遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則。

21、即：準(zhǔn)備率、效果律、練習(xí)率。 所謂社會(huì)學(xué)習(xí)理論，班杜拉認(rèn)為是探討個(gè)人的認(rèn)知、行為與環(huán)境因素三者及 其交互作用對(duì)人類(lèi)行為的影響。它著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為 中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí) 資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景 下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。？因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí) 環(huán)境中的四大要素或四大屬性。 羅杰斯的主要觀

22、點(diǎn)：在心理治療實(shí)踐和心理學(xué)理論研究中發(fā)展出人格的“自 我理論”，并倡導(dǎo)了 “患者中心療法”的心理治療方法。人類(lèi)有一種天生的“自 我實(shí)現(xiàn)”的動(dòng)機(jī)，即一個(gè)人發(fā)展、擴(kuò)充和成熟的趨力，它是一個(gè)人最大限度地 實(shí)現(xiàn)自身各種潛能的趨向。（3）理解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義及其特點(diǎn)；掌握需要層次理論和歸因理論并加以應(yīng)用； 掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為 朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成 分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。 馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、愛(ài)和歸屬感（亦稱(chēng)為社交需求）、 尊重和自我實(shí)現(xiàn)五類(lèi)，依次由較低層次

23、到較高層次排列。 歸因，是人們根據(jù)行為或事件的結(jié)果，通過(guò)知覺(jué)、思維、推斷等內(nèi)部信息加 工過(guò)程確認(rèn)造成該結(jié)果之原因的認(rèn)知過(guò)程。原因本身是不能直接被觀察到的， 是知覺(jué)者對(duì)事件或現(xiàn)象的原因所作的主觀推斷應(yīng)用：歸因療法：對(duì)低自尊者、低自信者通過(guò)改變其歸因風(fēng)格來(lái)增強(qiáng)自尊心、 自信心。（真歸因與假歸因）歸因激勵(lì)：通過(guò)對(duì)事件的歸因調(diào)動(dòng)下屬工作和學(xué)習(xí)的積極性。歸因管理：通過(guò)歸因化解矛盾與沖突。歸因決策：通過(guò)歸因提高決策的質(zhì)量。歸因訓(xùn)練：通過(guò)歸因訓(xùn)練，幫助人們形成正確的認(rèn)知。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法：（一）讓學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣（二）多鼓勵(lì)贊賞（三）讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)（四）適當(dāng)展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)（五）創(chuàng)設(shè)良好的情境（六）

24、明確學(xué)習(xí)目的（4）了解知識(shí)、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、技能的含義。 個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息，在心理學(xué)上稱(chēng)之為知識(shí)。陳述性知識(shí) 陳述性知識(shí)是描述客觀事物的特點(diǎn)及關(guān)系的知識(shí)，也稱(chēng)為描述 性知識(shí)。陳述性知識(shí)主要包括三種不同水平：符號(hào)表征、概念、命題。主要解 決：是什么、為什么、怎么樣的問(wèn)題。 程序性知識(shí) 程序性知識(shí)是一套關(guān)于辦事的操作步驟的知識(shí)，也稱(chēng)操作性知 識(shí)。這類(lèi)知識(shí)主要用來(lái)解決“做什么”和“如何做”的問(wèn)題，用來(lái)進(jìn)行操作和 實(shí)踐。 技能：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式。（5）分析影響問(wèn)題解決的因素并明確教學(xué)實(shí)際中問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。 因素：（一）問(wèn)題表征：是在頭腦中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行

25、信息記載、 理解和表達(dá)的方式。（二）思維定勢(shì)（三）功能固著：指一個(gè)人看到某個(gè)物品有一種慣常的用途后，就很難看出它 的其他新用途。（四）原型啟發(fā)（指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。 ） 和醞釀效應(yīng)（當(dāng)反復(fù)探索一個(gè)問(wèn)題的解決而毫無(wú)結(jié)果時(shí)，把問(wèn)題暫時(shí)擱置一段 時(shí)間，幾小時(shí)、幾天或幾個(gè)星期，然后再回過(guò)頭來(lái)解決，反而可能很快找到解 決辦法。）（五）知識(shí)經(jīng)驗(yàn) （六）動(dòng)機(jī)和人格 培養(yǎng)途徑：（一）充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系（二）分析問(wèn)題的 構(gòu)成，把握問(wèn)題解決規(guī)律三）開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性（四）教授問(wèn)題解決策略，靈活變換問(wèn)題（五）允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證（6）掌握創(chuàng)造

26、性思維的本質(zhì)與特點(diǎn)； 結(jié)合實(shí)際分析訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維的方 法。本質(zhì)與特點(diǎn)： 強(qiáng)烈的求異性、奇妙的想象力、勇敢的開(kāi)拓性、全方位的 開(kāi)放 性訓(xùn)練方法： （一）發(fā)散思維訓(xùn)練 ：1、大腦激蕩法。 2、反向法。 3、類(lèi)別變動(dòng)法。（二）直覺(jué)思維訓(xùn)練： 1、大膽設(shè)想法。 2、還原法。（三）形象思維訓(xùn)練： 1、圖像法。 2、聯(lián)想法。（四）特異思維：“腦筋急轉(zhuǎn)彎”和“猜謎語(yǔ)”是特異思維訓(xùn)練的有效方式。（7）了解學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知的概念。學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有 關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié) 這些過(guò)程的能力

27、， 它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分： 對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和 ? 觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。5. 教學(xué)心理。（1）了解幾種常用的教學(xué)模式。一、傳遞 接受式（復(fù)習(xí)舊課 -激發(fā)動(dòng)機(jī) 講授新課 鞏固練習(xí) 檢查評(píng)價(jià) 間隔性復(fù)習(xí)）二、探究式教學(xué)（問(wèn)題 假設(shè)推理驗(yàn)證 總結(jié)提高） 三、拋錨式教學(xué) 四、 范例教學(xué)模式（2）了解布羅菲和伊伏特旬劃分的課堂管理的四個(gè)階段。1、幼兒園和小學(xué)低年級(jí)階段的管理 2、小學(xué)中年級(jí)階段的管理3、小學(xué)高年級(jí)和初中階段的管理 4、高中階段的管理（3）了解學(xué)生不良行為的原因；掌握行為矯正的原則及程序。原因： 1.家庭的不良教育與不良環(huán)境的影響 ? 2.社會(huì)不良現(xiàn)象的影響3. 應(yīng)試

28、教育產(chǎn)生的不良影響4.不良心理素質(zhì)的影響矯正： 1.做好預(yù)防，加強(qiáng)管理2.優(yōu)化育人環(huán)境，加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)3.培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和集體榮譽(yù)感4.運(yùn)用教育機(jī)制，對(duì)癥下藥（二）德育工作基礎(chǔ)知識(shí)。1. 德育的內(nèi)涵、目標(biāo)與內(nèi)容。（1）了解和掌握德育（包括廣義德育、狹義德育、道德、品德等）的含義以及 學(xué)校德育的含義；掌握德育的意義或作用。含義： 1.廣義的德育指所有有目的、有計(jì)劃地對(duì)在政治、思想與道德等方面 施加影響的活動(dòng)，包括社會(huì)德育、德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面。2. 狹義的德育專(zhuān)指學(xué)校德育。即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。3. 道德一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，是人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則與規(guī)范。4. 品德

29、即道德品質(zhì)，是指?jìng)€(gè)體一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì) 他人、對(duì)周?chē)挛锼憩F(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的或傾向。德育的意義 第一，德育工作是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分。 第二， 德育工作是青少年一代健康成長(zhǎng)的需要。第三，德育是人的全面發(fā)展教育的重 要組成部分（2）了解德育目標(biāo)的含義，懂得我國(guó)中小學(xué)的德育目標(biāo)。 所謂德育目標(biāo)就是對(duì)德育要培養(yǎng)學(xué)生具有何種品質(zhì)所作出的設(shè)想和規(guī)定。德育 目標(biāo)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)。我國(guó)中小學(xué)的德育目標(biāo)： 1.從增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感做起，弘揚(yáng)和培育以愛(ài)國(guó)主義為核 心的偉大民族精神。2. 從確立遠(yuǎn)大志向做起，樹(shù)立和培育正確的理想信念。 3.從規(guī)范行為習(xí)慣做起， 培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和文

30、明行為。 4.從提高基本素質(zhì)做起，促進(jìn)未成年人的全面 發(fā)展。（3）掌握學(xué)校德育的主要內(nèi)容。（4）理解心理健康教育的含義及其基本任務(wù)和主要內(nèi)容。2. 德育過(guò)程及其規(guī)律。（1）掌握德育過(guò)程的含義，德育過(guò)程的基本要素。（2）理解和掌握德育過(guò)程的基本規(guī)律。（3）熟悉學(xué)生品德的構(gòu)成要素以及它們之間的關(guān)系。（4）理解和掌握德育過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律。3. 德育的原則、方法與途徑。（1）掌握德育原則、德育方法、德育途徑的含義。（2）理解和掌握德育的主要原則及其基本要求。(3) 理解和掌握德育的主要方法及其在德育工作實(shí)踐中的運(yùn)用，理解選擇和運(yùn)用德育方法的依據(jù)。(4) 了解和熟悉德育工作的主要途徑。4. 師德規(guī)范與法

31、規(guī)教育。(1) 了解師德即教師職業(yè)道德的含義，理解加強(qiáng)師德建設(shè)的重要性。(2) 了解和掌握我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范頒布的時(shí)間(2008年)、主要內(nèi)容及其基本要求。(3) 了解國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)提出的對(duì)教 師考核、聘用、評(píng)價(jià)的主要要求。(4) 了解教育部關(guān)于印發(fā)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)和中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)的通知(教師2012 1號(hào))的主 要內(nèi)容，理解標(biāo)準(zhǔn)提出的四個(gè)基本理念。(5) 了解中華人民共和國(guó)教育法(1995年頒布)、中華人民共和國(guó)教師法(1993頒布)、中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法(2006年新頒)等法律中關(guān)于“教 師”、“學(xué)生”、“教育教學(xué)”的規(guī)定和要求。(一)教育學(xué)。1. 學(xué)校教育的歷史與發(fā)展。(1) 了解我國(guó)學(xué)校教育的歷史與現(xiàn)狀。