課堂教學(xué)的有效性

1、 有效教學(xué)淺談有效教學(xué)淺談 聚焦課堂，關(guān)注有效教學(xué)聚焦課堂，關(guān)注有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)有效教學(xué)概念有效教學(xué)概念 所謂所謂“有效有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。所謂“教學(xué)教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：。它的邏輯必要條件主要有三個方面： 一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)，

2、教學(xué)是在學(xué)生教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的；的心理基礎(chǔ)上展開的； 二是指明學(xué)生所要達(dá)到的二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有意識地主動參與；才會有意識地主動參與； 三是采用易于學(xué)生理解的三是采用易于學(xué)生理解的方式方式，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性，即教學(xué)語言有自己的獨(dú)特性讓學(xué)讓學(xué)生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出

3、、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。辛苦，也不能稱之為真正的教學(xué)。 因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。 鐘啟泉等主編鐘啟泉等主編為了中華民族的復(fù)興為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展為了每位學(xué)生的發(fā)展有效教學(xué)的特征1、讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到、讓學(xué)生明確通過努力而達(dá)到目標(biāo)目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對，并且明白目標(biāo)的達(dá)成對個人成長的意義；個人成長的

4、意義；2、設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的、設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；理解；3、通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)、通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)背景背景，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；雜水平的理解；4、適時與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行、適時與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進(jìn)行對照對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的的、直接的反饋反饋；5、能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個、能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體整體的認(rèn)識，形成對的認(rèn)識，形成對于事物的于事物的概念框架概念框架；6、能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的、能夠遷移并

5、發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，有進(jìn)一步探究的愿望愿望。 肖川肖川有效教學(xué)的策略有效教學(xué)的策略 教學(xué)有效性的三重意蘊(yùn)教學(xué)有效性的三重意蘊(yùn) 有效的教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、有效的教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。從而實(shí)踐特定的教學(xué)目精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。從而實(shí)踐特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。具體說，教學(xué)的有效性包括如標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。具體說，教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：下三重意蘊(yùn)：1有效果有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的

6、吻合程度的評價；度的評價；2有效率有效率：教學(xué)活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)：教學(xué)活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投教學(xué)投入或教學(xué)效率入或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間有效教學(xué)時間/實(shí)際教學(xué)時間實(shí)際教學(xué)時間*100%；3有效益有效益：指教：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實(shí)現(xiàn)。具體說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實(shí)現(xiàn)。具體說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價。的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價?！笆欠裎呛鲜欠裎呛稀笔?/p>

7、對教學(xué)效益的規(guī)定，是對教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。是對教學(xué)效益量的把握。 張璐張璐略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)（載（載教育理論與實(shí)踐教育理論與實(shí)踐 有效教學(xué)的實(shí)施有效教學(xué)的實(shí)施效率低的主要原因效率低的主要原因1 1、教師在選擇教學(xué)方法、策略時習(xí)慣于憑經(jīng)驗(yàn)教師在選擇教學(xué)方法、策略時習(xí)慣于憑經(jīng)驗(yàn)或直覺而沒有科學(xué)的依據(jù)?；蛑庇X而沒有科學(xué)的依據(jù)。2 2、多數(shù)教師只重知識的傳輸而忽視了系統(tǒng)的教、多數(shù)教師只重知識的傳輸而忽視了系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。學(xué)設(shè)計。 提高課堂教學(xué)有效性的著力點(diǎn)何在？提高課堂教學(xué)有效性的著力點(diǎn)何在？ 有效教學(xué)研究的著力點(diǎn)在于有效教學(xué)研究的著力點(diǎn)在于 教

8、師教學(xué)行為的有效性教師教學(xué)行為的有效性 一、教師有效教學(xué)的基本信念、技能一、教師有效教學(xué)的基本信念、技能二、二、教師有效教學(xué)設(shè)計的基本策略教師有效教學(xué)設(shè)計的基本策略一、教師有效教學(xué)的基本信念、技能一、教師有效教學(xué)的基本信念、技能 組織組織聚焦聚焦監(jiān)控監(jiān)控反饋反饋教師信念教師信念 基本教學(xué)信念和技能基本教學(xué)信念和技能自我效能感自我效能感榜榜樣樣與與熱熱情情關(guān)關(guān)懷懷積極期待積極期待 教師基本教學(xué)信念教師基本教學(xué)信念v 教師自我效能教師自我效能v 榜樣與熱情榜樣與熱情v 關(guān)懷關(guān)懷v 積極期待積極期待 教學(xué)自我效能教學(xué)自我效能 不同自我效能感的教師的特征：不同自我效能感的教師的特征： 奧德曼的研究奧德

9、曼的研究，2004 榜樣與熱情榜樣與熱情 教師對學(xué)習(xí)、教學(xué)的教師對學(xué)習(xí)、教學(xué)的態(tài)度和信念態(tài)度和信念對學(xué)生有很強(qiáng)的對學(xué)生有很強(qiáng)的榜樣作用。榜樣作用。 “優(yōu)秀教師的特征之一就是深信你所要教的東西，并表現(xiàn)優(yōu)秀教師的特征之一就是深信你所要教的東西，并表現(xiàn)出極大的熱情。出極大的熱情?！盠.Yelon “學(xué)習(xí)是件很辛苦、很枯燥的事情。學(xué)習(xí)是件很辛苦、很枯燥的事情?！?“我知道這個內(nèi)容令人討厭，可是我們不得不學(xué)習(xí)它。我知道這個內(nèi)容令人討厭，可是我們不得不學(xué)習(xí)它?！?“我知道你們痛恨數(shù)學(xué)。我知道你們痛恨數(shù)學(xué)?！?“這個主題我也不喜歡。這個主題我也不喜歡?！?“我真厭煩當(dāng)老師我真厭煩當(dāng)老師” 關(guān)懷關(guān)懷 我們?nèi)绾?/p>

10、傳達(dá)我們的關(guān)懷呢？我們?nèi)绾蝹鬟_(dá)我們的關(guān)懷呢？v用學(xué)生的頭腦去思考，用學(xué)生的情感去體會用學(xué)生的頭腦去思考，用學(xué)生的情感去體會v快速記住學(xué)生的名字快速記住學(xué)生的名字v課堂上眼神的交流和互動課堂上眼神的交流和互動v愿意花時間了解學(xué)生的背景愿意花時間了解學(xué)生的背景 積極的教師期待積極的教師期待羅森塔爾實(shí)驗(yàn)證明：羅森塔爾實(shí)驗(yàn)證明：v教師的不同期望使得教師對不同的學(xué)生采取了不同的行為教師的不同期望使得教師對不同的學(xué)生采取了不同的行為v教師的行為暗示學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)出什么樣的行為。教師的行為暗示學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)出什么樣的行為。v如果教師的期待持續(xù)，學(xué)生就會形成較為穩(wěn)定的行為模式如果教師的期待持續(xù)，學(xué)生就會形成較為穩(wěn)

11、定的行為模式v學(xué)生能夠意識到教師的期待。學(xué)生能夠意識到教師的期待。實(shí)踐的證明：實(shí)踐的證明： “老師，這個問題不是我這類學(xué)生能回答的了的。老師，這個問題不是我這類學(xué)生能回答的了的?！眝 積極的教師期待的特征積極的教師期待的特征基本教學(xué)技能之一基本教學(xué)技能之一 組織組織 有效組織課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素有效組織課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素最大最大限度的限度的擴(kuò)大教學(xué)的專用時間擴(kuò)大教學(xué)的專用時間分配時間分配時間教學(xué)時間教學(xué)時間投入時間投入時間學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時間學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時間v做好課前準(zhǔn)備，設(shè)計好教案并備齊教具設(shè)備。做好課前準(zhǔn)備，設(shè)計好教案并備齊教具設(shè)備。v點(diǎn)名、發(fā)放教學(xué)資料、準(zhǔn)備文具等環(huán)節(jié)不能占用教點(diǎn)名、發(fā)放教學(xué)資料、準(zhǔn)備

12、文具等環(huán)節(jié)不能占用教學(xué)時間。學(xué)時間。v規(guī)定在課堂上某些禁止的行為以保障教學(xué)時間。規(guī)定在課堂上某些禁止的行為以保障教學(xué)時間。v教師應(yīng)盡快在班里建立課堂規(guī)范，使日常程序規(guī)范教師應(yīng)盡快在班里建立課堂規(guī)范，使日常程序規(guī)范化，做到不用提醒學(xué)生，學(xué)生就知道應(yīng)該做什么，化，做到不用提醒學(xué)生，學(xué)生就知道應(yīng)該做什么，怎么做。怎么做。v保持課堂教學(xué)的流暢性。保持課堂教學(xué)的流暢性。 如何提高教學(xué)時間？如何提高教學(xué)時間？基本教學(xué)技能之二基本教學(xué)技能之二聚焦聚焦 如何使課堂聚焦？如何使課堂聚焦？(為教學(xué)打廣告為教學(xué)打廣告)v提出相關(guān)而令人困惑的問題或事件，制造懸疑。（認(rèn)知沖突）提出相關(guān)而令人困惑的問題或事件，制造懸疑。

13、（認(rèn)知沖突）v提供真實(shí)情境中的一個模擬的角色。提供真實(shí)情境中的一個模擬的角色。v明確指出何時何處能用到這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供美好愿景。明確指出何時何處能用到這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供美好愿景。v解說成功應(yīng)用的例子，提高學(xué)生迎接將要來臨的學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心。解說成功應(yīng)用的例子，提高學(xué)生迎接將要來臨的學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心。v使用情緒性或個人化的信息，典型的例子或許是使用學(xué)生感興趣的例子。使用情緒性或個人化的信息，典型的例子或許是使用學(xué)生感興趣的例子?；窘虒W(xué)技能之三基本教學(xué)技能之三反饋反饋v課堂口頭反饋的重要性研究課堂口頭反饋的重要性研究 v有效的課堂口頭反饋的特征：有效的課堂口頭反饋的特征： 及時的及時的 特定的

14、特定的有效的反饋有效的反饋 提供信息提供信息 以表現(xiàn)為根據(jù)以表現(xiàn)為根據(jù) 用肯定的有感情的語氣用肯定的有感情的語氣 有利于學(xué)生正確歸因有利于學(xué)生正確歸因基本教學(xué)技能之四基本教學(xué)技能之四監(jiān)控監(jiān)控 課堂監(jiān)控的目的：課堂監(jiān)控的目的：提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時間提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)的時間 避免紀(jì)律問題的出現(xiàn)避免紀(jì)律問題的出現(xiàn)“ 教師的監(jiān)控能增強(qiáng)課堂的效率。教師的監(jiān)督增加，教師的監(jiān)控能增強(qiáng)課堂的效率。教師的監(jiān)督增加，學(xué)生的投入時間就會增加。學(xué)生的投入時間就會增加?！眝受到監(jiān)督的學(xué)生損失受到監(jiān)督的學(xué)生損失5%5%的學(xué)習(xí)投入時間；的學(xué)習(xí)投入時間；v不監(jiān)督、自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、自定學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生損失不監(jiān)督、自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、自定學(xué)

15、習(xí)步驟，學(xué)生損失15%15%，并在環(huán)節(jié)之間過渡時還要損失，并在環(huán)節(jié)之間過渡時還要損失10%10%的時間。的時間。 陳琦陳琦當(dāng)代教育心理學(xué)當(dāng)代教育心理學(xué) 二、二、教師有效教學(xué)設(shè)計的基本策略教師有效教學(xué)設(shè)計的基本策略 “有必要尋求一種科學(xué)的方法，這種有必要尋求一種科學(xué)的方法，這種科學(xué)的方法可以將所學(xué)的知識通過研究科學(xué)的方法可以將所學(xué)的知識通過研究轉(zhuǎn)化成切實(shí)可行的教學(xué)應(yīng)用。這種科學(xué)轉(zhuǎn)化成切實(shí)可行的教學(xué)應(yīng)用。這種科學(xué)可以確保教學(xué)活動基于理性的科學(xué)，而可以確保教學(xué)活動基于理性的科學(xué)，而不是直覺。不是直覺?！?杜杜 威威 學(xué)生的智力特征分析學(xué)生的智力特征分析多元智力多元智力自然智能自然智能邏輯數(shù)學(xué)智能邏輯

16、數(shù)學(xué)智能語言智能語言智能音樂智能音樂智能空間智能空間智能身體身體/ /動覺智能動覺智能內(nèi)省智能內(nèi)省智能人際關(guān)系智能人際關(guān)系智能案例解析案例解析智力測試智力測試學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征分析學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征分析 感覺通道的差異感覺通道的差異 視覺型學(xué)習(xí)者視覺型學(xué)習(xí)者：對于視覺刺激較為敏感，習(xí)慣通對于視覺刺激較為敏感，習(xí)慣通過視覺接受材料，如景色、相貌、書籍、文本等。適合過視覺接受材料，如景色、相貌、書籍、文本等。適合于自己看書和做筆記學(xué)習(xí)，不適合教師的講授和灌輸。于自己看書和做筆記學(xué)習(xí)，不適合教師的講授和灌輸。 聽覺型學(xué)習(xí)者聽覺型學(xué)習(xí)者：敏感于聽覺刺激，對于語言、聲敏感于聽覺刺激，對于語言、聲響和音樂

17、的接受力和理解力較強(qiáng)。學(xué)習(xí)外語時，喜歡多響和音樂的接受力和理解力較強(qiáng)。學(xué)習(xí)外語時，喜歡多聽多說而不太關(guān)心具體單詞的拼寫或句型結(jié)構(gòu)。聽多說而不太關(guān)心具體單詞的拼寫或句型結(jié)構(gòu)。 動覺型學(xué)習(xí)者動覺型學(xué)習(xí)者：喜歡接觸和操作物體，對于自己喜歡接觸和操作物體，對于自己能夠動手參與的活動更感興趣。教師用手輕拍他們的頭能夠動手參與的活動更感興趣。教師用手輕拍他們的頭表示贊賞要比口頭表揚(yáng)效果更好。表示贊賞要比口頭表揚(yáng)效果更好。有效教學(xué)設(shè)計之二有效教學(xué)設(shè)計之二教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)問題教學(xué)問題學(xué)習(xí)者特征學(xué)習(xí)者特征教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容選編內(nèi)容選編教學(xué)方法教學(xué)方法傳播設(shè)計傳播設(shè)計教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)施評價工具評價工具思思 考

18、考v我們?nèi)绾沃贫ń虒W(xué)目標(biāo)？我們?nèi)绾沃贫ń虒W(xué)目標(biāo)？v我們?nèi)绾伪硎鼋虒W(xué)目標(biāo)？我們?nèi)绾伪硎鼋虒W(xué)目標(biāo)？ 電子小制作電子小制作課程目標(biāo)：學(xué)習(xí)電子小制作的制作技巧課程目標(biāo)：學(xué)習(xí)電子小制作的制作技巧 讓學(xué)生認(rèn)識到電子小制作的作用讓學(xué)生認(rèn)識到電子小制作的作用 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 培養(yǎng)學(xué)生德智體美等全面發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生德智體美等全面發(fā)展 培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題能力培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題能力 問題在哪里？問題在哪里？行為的主體是教師自身行為的主體是教師自身目標(biāo)是過程而不是結(jié)果目標(biāo)是過程而不是結(jié)果案例分析：案例分析：目標(biāo)行為不能觀察到和測量目標(biāo)行為不能觀察到和測量編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求編寫教學(xué)

19、目標(biāo)的基本要求 清晰、具體、可操作性強(qiáng)清晰、具體、可操作性強(qiáng) 行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師 目標(biāo)是學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是過程目標(biāo)是學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是過程 目標(biāo)行為可以觀察到或測量目標(biāo)行為可以觀察到或測量編寫教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)？編寫教學(xué)目標(biāo)的技術(shù)？說明教學(xué)后學(xué)生能做什么（或說什么）說明教學(xué)后學(xué)生能做什么（或說什么）規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件 例例1 1：“提供報上的一篇文章（條件），學(xué)生提供報上的一篇文章（條件），學(xué)生能將文章中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類能將文章中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類（行為），至少（行為），至

20、少85%85%的句子分得正確（作的句子分得正確（作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）” 例例2 2：給出：給出100100道一位數(shù)除兩位數(shù)的除法題，道一位數(shù)除兩位數(shù)的除法題，學(xué)生能在學(xué)生能在3 3分鐘內(nèi)給出正確答案。分鐘內(nèi)給出正確答案。認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域了解了解理解理解應(yīng)用應(yīng)用方法領(lǐng)域方法領(lǐng)域模仿模仿獨(dú)立操作獨(dú)立操作遷移遷移情感、態(tài)情感、態(tài)度、價值度、價值觀領(lǐng)域觀領(lǐng)域感受感受反應(yīng)反應(yīng)內(nèi)化內(nèi)化先分類再分層先分類再分層 在實(shí)踐中我們?nèi)绾稳?、系統(tǒng)在實(shí)踐中我們?nèi)绾稳?、系統(tǒng)的編寫目標(biāo)？的編寫目標(biāo)？ 內(nèi)容矩陣內(nèi)容矩陣有效教學(xué)設(shè)計之三有效教學(xué)設(shè)計之三內(nèi)容選編內(nèi)容選編教學(xué)問題教學(xué)問題學(xué)習(xí)者特征學(xué)習(xí)者特征教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容選

21、編內(nèi)容選編教學(xué)方法教學(xué)方法傳播設(shè)計傳播設(shè)計教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)施評價工具評價工具 內(nèi)容設(shè)計內(nèi)容設(shè)計選擇選擇 與與 編排編排v內(nèi)容的選擇內(nèi)容的選擇 有趣內(nèi)容的添加有趣內(nèi)容的添加v內(nèi)容的編排內(nèi)容的編排 內(nèi)容模塊化內(nèi)容模塊化 內(nèi)容序列化內(nèi)容序列化內(nèi)容的選擇內(nèi)容的選擇如何添加生動的教學(xué)內(nèi)容？如何添加生動的教學(xué)內(nèi)容？ 思思 考：考： 添加生動有趣的內(nèi)容一定能提高學(xué)生興趣嗎？添加生動有趣的內(nèi)容一定能提高學(xué)生興趣嗎？ 添加生動有趣的內(nèi)容能增強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容的理解力嗎？添加生動有趣的內(nèi)容能增強(qiáng)學(xué)生對內(nèi)容的理解力嗎？ 實(shí)驗(yàn)案例：實(shí)驗(yàn)案例： 興趣分類：興趣分類：v 認(rèn)知興趣認(rèn)知興趣學(xué)生理解教材后對教科書內(nèi)容產(chǎn)學(xué)生理解教材后

22、對教科書內(nèi)容產(chǎn) 生的興趣；生的興趣；v 情境興趣情境興趣由環(huán)境的有趣引起的。由環(huán)境的有趣引起的。 誘惑性細(xì)節(jié)內(nèi)容激發(fā)起的是情境興趣，而我們要提誘惑性細(xì)節(jié)內(nèi)容激發(fā)起的是情境興趣，而我們要提高教學(xué)內(nèi)容的吸引性，要更多的從調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知高教學(xué)內(nèi)容的吸引性，要更多的從調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知興趣入手。如內(nèi)容本身有良好的邏輯性和連貫性，興趣入手。如內(nèi)容本身有良好的邏輯性和連貫性，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)教材中蘊(yùn)含的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將會更學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)教材中蘊(yùn)含的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將會更樂于學(xué)習(xí)。樂于學(xué)習(xí)。 內(nèi)容的編排內(nèi)容的編排 教學(xué)內(nèi)容模塊化：將一組邏輯相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容模塊化：將一組邏輯相關(guān)的主題集中為一個模塊。主題集中為一個模塊。

23、教學(xué)內(nèi)容序列化：安排出教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容序列化：安排出教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先次序。的優(yōu)先次序。 思思 考：考： 為什么要將內(nèi)容模塊化？為什么要將內(nèi)容模塊化？ 設(shè)計教學(xué)內(nèi)容組塊記憶設(shè)計教學(xué)內(nèi)容組塊記憶 如：如：I l u v o y e o 02985370080I love you029 8537 0080教學(xué)中我們?nèi)绾螌?nèi)容模塊化？教學(xué)中我們?nèi)绾螌?nèi)容模塊化？ 教學(xué)模塊教學(xué)模塊 教學(xué)活動教學(xué)活動關(guān)注目標(biāo)關(guān)注目標(biāo)聯(lián)系先前知識聯(lián)系先前知識獲得并整合內(nèi)容知識獲得并整合內(nèi)容知識采取行動并監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)步采取行動并監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)步綜合與評價綜合與評價擴(kuò)展和遷移擴(kuò)展和遷移v 教學(xué)內(nèi)容如何排序？教學(xué)內(nèi)容如何排序？所謂所謂“

24、序序”：學(xué)生心理的順序?qū)W生心理的順序（由熟悉到不熟悉；（由熟悉到不熟悉；由簡單到復(fù)雜；由興趣大到興趣不大；由簡單到復(fù)雜；由興趣大到興趣不大；由感性到理性）由感性到理性）事物的邏輯順序事物的邏輯順序（空間、時間、邏輯（空間、時間、邏輯先后、物理特性）先后、物理特性）有效教學(xué)設(shè)計之四有效教學(xué)設(shè)計之四教學(xué)方法教學(xué)方法教學(xué)問題教學(xué)問題學(xué)習(xí)者特征學(xué)習(xí)者特征教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容呈現(xiàn)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)方法教學(xué)方法傳播設(shè)計傳播設(shè)計教學(xué)開發(fā)教學(xué)開發(fā)評價工具評價工具主要的教學(xué)方法主要的教學(xué)方法v講授法講授法v提問法提問法v舉例法舉例法v示范法示范法v復(fù)習(xí)法復(fù)習(xí)法講解法講解法 基基 本本 要要 求：求：v語言要清晰、準(zhǔn)確

25、語言要清晰、準(zhǔn)確剔除含糊用語剔除含糊用語v術(shù)語要前后一致術(shù)語要前后一致v語言要具體、直觀語言要具體、直觀給學(xué)生創(chuàng)造出心理表象給學(xué)生創(chuàng)造出心理表象（福斯博士效應(yīng)：令人乏味的不是事實(shí)而是表達(dá)方式）（福斯博士效應(yīng)：令人乏味的不是事實(shí)而是表達(dá)方式）v出聲思考出聲思考v不要使用居高臨下的語言不要使用居高臨下的語言v明確教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡的信號明確教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡的信號 過渡的信號過渡的信號一個概念或一個教學(xué)一個概念或一個教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束而另一個概念或教學(xué)環(huán)節(jié)開環(huán)節(jié)結(jié)束而另一個概念或教學(xué)環(huán)節(jié)開始的標(biāo)志性的語言。始的標(biāo)志性的語言。 “學(xué)習(xí)這一部分之前，我們先思考一下學(xué)習(xí)這一部分之前，我們先思考一下” “現(xiàn)在我們了

26、解了現(xiàn)在我們了解了，接下來我們進(jìn)一步，接下來我們進(jìn)一步” “現(xiàn)在我們開始進(jìn)行第二部分的學(xué)習(xí)現(xiàn)在我們開始進(jìn)行第二部分的學(xué)習(xí)” 為什么要明確過渡信號？為什么要明確過渡信號？L M A O R B C E QN F P U Y Z D A C現(xiàn)場小測試現(xiàn)場小測試提問法提問法 v教學(xué)中我們是否應(yīng)該設(shè)置大量問題？教學(xué)中我們是否應(yīng)該設(shè)置大量問題？ 提問的頻率提問的頻率v問題出現(xiàn)在什么時候？問題出現(xiàn)在什么時候？ 提問的時機(jī)提問的時機(jī) v什么樣的問題對學(xué)生最有益？什么樣的問題對學(xué)生最有益？ 問題的質(zhì)量問題的質(zhì)量 v如何通過提問促進(jìn)全體學(xué)生而不是個別學(xué)生的發(fā)展？如何通過提問促進(jìn)全體學(xué)生而不是個別學(xué)生的發(fā)展？ 叫

27、答的范圍叫答的范圍v提出問題后我們應(yīng)該有怎樣的行為？提出問題后我們應(yīng)該有怎樣的行為？ 等候時間等候時間 尊重回答尊重回答 答答 案案 思思 考：考： 舉例法舉例法 舉例的技巧：舉例的技巧：v例子要具有典型性例子要具有典型性v舉例應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律呈現(xiàn)舉例應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律呈現(xiàn)v提供正例和反例提供正例和反例v運(yùn)用變式運(yùn)用變式v例子之間要有差異例子之間要有差異示范法示范法1 1）示范學(xué)習(xí)內(nèi)容）示范學(xué)習(xí)內(nèi)容v讓學(xué)生知道教師示范的內(nèi)容將是他們要學(xué)習(xí)的。讓學(xué)生知道教師示范的內(nèi)容將是他們要學(xué)習(xí)的。v示范之前，將教師示范的重點(diǎn)告訴學(xué)生。示范之前，將教師示范的重點(diǎn)告訴學(xué)生。v說出每一個步驟再示范，避免

28、說出每一個步驟再示范，避免“專家化專家化”。v要求學(xué)生在練習(xí)前要牢記每個步驟并使其視覺化要求學(xué)生在練習(xí)前要牢記每個步驟并使其視覺化。 2 2）示范思考技巧）示范思考技巧v教師示范內(nèi)部思考過程和方法教師示范內(nèi)部思考過程和方法 3 3）發(fā)揮學(xué)生的示范作用）發(fā)揮學(xué)生的示范作用復(fù)習(xí)法復(fù)習(xí)法 我們?nèi)绾卫斫馕覀內(nèi)绾卫斫狻皬?fù)習(xí)復(fù)習(xí)”？ 復(fù)習(xí)并不是簡單的讓學(xué)生重復(fù)所學(xué)的內(nèi)容，復(fù)習(xí)并不是簡單的讓學(xué)生重復(fù)所學(xué)的內(nèi)容，而是要促進(jìn)知識之間內(nèi)在聯(lián)系的進(jìn)一步加而是要促進(jìn)知識之間內(nèi)在聯(lián)系的進(jìn)一步加強(qiáng)。強(qiáng)。 什么時候復(fù)習(xí)？什么時候復(fù)習(xí)？ 當(dāng)一個主題接近尾聲時，需要作出概括性的、結(jié)構(gòu)化的當(dāng)一個主題接近尾聲時，需要作出概括性的、

29、結(jié)構(gòu)化的和完整的復(fù)習(xí)。教師可以組織學(xué)生畫概念關(guān)系圖，比較和完整的復(fù)習(xí)。教師可以組織學(xué)生畫概念關(guān)系圖，比較相似、易混淆概念的異同，以便更好區(qū)別并聯(lián)系起來。相似、易混淆概念的異同，以便更好區(qū)別并聯(lián)系起來。 怎么復(fù)習(xí)？怎么復(fù)習(xí)？ 圖表式圖表式將核心內(nèi)容用圖表之簡約方式表達(dá)將核心內(nèi)容用圖表之簡約方式表達(dá) 例例1 1：將解簡單的高次方程、分式方程、無理方程的基本方法，歸納成下表：將解簡單的高次方程、分式方程、無理方程的基本方法，歸納成下表：原方程原方程基本思路基本思路轉(zhuǎn)化方法轉(zhuǎn)化方法轉(zhuǎn)化后的轉(zhuǎn)化后的新方程新方程 檢驗(yàn)增根的方法檢驗(yàn)增根的方法 高次高次方程方程 轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)化（降次）（降次） 采 用 因 式采

30、用 因 式分 解 法 或分 解 法 或換元法換元法一元一次方一元一次方程或一元二程或一元二次方程次方程 分式分式方程方程 轉(zhuǎn)化（去轉(zhuǎn)化（去分母）分母）用原方程各用原方程各分母的最簡分母的最簡公分母乘方公分母乘方程的兩邊程的兩邊整式方程整式方程把整式方程得到的根帶入方把整式方程得到的根帶入方程兩邊同乘的整式去檢驗(yàn)，程兩邊同乘的整式去檢驗(yàn)，使這個整式為零的是增根使這個整式為零的是增根（舍去）（舍去）無理無理方程方程轉(zhuǎn)化（去轉(zhuǎn)化（去根號）根號）將方程的兩將方程的兩邊同時乘方邊同時乘方相同的次數(shù)相同的次數(shù)有理方程有理方程把解有理方程得到的根，把解有理方程得到的根，一一帶入原方程，不適一一帶入原方程，不

31、適合的是增根（舍去）合的是增根（舍去）例例2 2： 如果名詞是如果名詞是 代名詞是代名詞是男性單數(shù)男性單數(shù)他他女性單數(shù)女性單數(shù)她她中性單數(shù)中性單數(shù)它它復(fù)述復(fù)述他們他們樹形圖樹形圖刺繡簡介刺繡簡介刺繡刺繡 品種品種 制作制作 蘇繡蘇繡 湘繡湘繡 蜀繡蜀繡 粵繡粵繡 繡法繡法 配色配色 圖案排列圖案排列 插上花葉插上花葉 深淺色深淺色 冷暖色冷暖色 循花邊緣繡循花邊緣繡 先紅花后綠葉先紅花后綠葉 漸進(jìn)變色形象真漸進(jìn)變色形象真提綱式：提取材料中的關(guān)鍵項(xiàng)目，按順序排列。提綱式：提取材料中的關(guān)鍵項(xiàng)目，按順序排列。 例例琥珀琥珀之琥珀形成過程之琥珀形成過程時間：一萬年前時間：一萬年前地點(diǎn)：松樹林中地點(diǎn)：松

32、樹林中 1 1蒼蠅停在松樹上。蒼蠅停在松樹上。 2 2蜘蛛逼近蒼蠅。蜘蛛逼近蒼蠅。 3 3松脂滴落。松脂滴落。 4 4粘住蒼蠅和蜘蛛。粘住蒼蠅和蜘蛛。 5 5繼續(xù)滴，成松脂球。繼續(xù)滴，成松脂球。 6 6大地沉，海水升。大地沉，海水升。 7 7樹爛，沙埋松脂球。樹爛，沙埋松脂球。 8 8幾千內(nèi)過去了，松脂球成化石（琥珀）。幾千內(nèi)過去了，松脂球成化石（琥珀）。 9 9琥珀被浪卷上岸。琥珀被浪卷上岸。 形象式形象式將內(nèi)容以圖示之將內(nèi)容以圖示之例例1：降大雪，海水凍，冰架厚度增。風(fēng)浪潮涌冰架裂，入海成冰山，降大雪，海水凍，冰架厚度增。風(fēng)浪潮涌冰架裂，入海成冰山， 外貌平臺型。八成冰山源冰架，厄麥里冰架

33、若水晶。外貌平臺型。八成冰山源冰架，厄麥里冰架若水晶。 積積 雪雪 風(fēng)、浪、潮作用風(fēng)、浪、潮作用 冰冰 架架 冰冰 架架 厚厚 度度 斷裂斷裂 海海 水水 成成 冰冰例例2 2：各省地圖各省地圖 “人頭人頭”形形湖南湖南 “平行四邊形平行四邊形”山西山西 “熊貓形熊貓形”青海青海 “水泡眼金魚水泡眼金魚”甘肅甘肅 “跪式兵馬俑跪式兵馬俑”陜西陜西有效教學(xué)設(shè)計之五有效教學(xué)設(shè)計之五傳播設(shè)計傳播設(shè)計教學(xué)問題教學(xué)問題學(xué)習(xí)者特征學(xué)習(xí)者特征教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容選編內(nèi)容選編教學(xué)方法教學(xué)方法傳播設(shè)計傳播設(shè)計教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)施評價工具評價工具傳播設(shè)計技術(shù)傳播設(shè)計技術(shù)v概覽概覽v先行組織者先行組織者v圖片的使用圖片

34、的使用導(dǎo)入的導(dǎo)入的基本技巧基本技巧1、概覽、概覽v概覽出現(xiàn)在單元或主題學(xué)習(xí)之前，向?qū)W生描述概覽出現(xiàn)在單元或主題學(xué)習(xí)之前，向?qū)W生描述課程架構(gòu)的概要內(nèi)容。課程架構(gòu)的概要內(nèi)容。 提供內(nèi)容架構(gòu)、相互邏輯關(guān)系提供內(nèi)容架構(gòu)、相互邏輯關(guān)系 將課程細(xì)分為小單元的原理將課程細(xì)分為小單元的原理 提出本單元幫助學(xué)生所解決的問題提出本單元幫助學(xué)生所解決的問題 v可以用一個圖示展示整個課程的框架和進(jìn)程可以用一個圖示展示整個課程的框架和進(jìn)程 v概覽要盡量簡短，過長則會加重學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，概覽要盡量簡短，過長則會加重學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，干擾實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)。干擾實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)。v概覽需在教學(xué)之前、環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化、結(jié)束教學(xué)時反概覽需在教學(xué)之前、

35、環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化、結(jié)束教學(xué)時反復(fù)提供。復(fù)提供。 2 2、先行組織者教學(xué)技術(shù)、先行組織者教學(xué)技術(shù) 先行組織策略：先行組織策略：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，比原學(xué)習(xí)任務(wù)有更高一種引導(dǎo)性材料，比原學(xué)習(xí)任務(wù)有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰的抽象、概括和包容水平，并且能清晰的與原有觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。的與原有觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)。提供先行組織者的目的提供先行組織者的目的1 1、將學(xué)生的注意力吸引到將要學(xué)習(xí)的材料上、將學(xué)生的注意力吸引到將要學(xué)習(xí)的材料上 2 2、喚起學(xué)生頭腦中與新知識相關(guān)的原有知識。、喚起學(xué)生頭腦中與新知識相關(guān)的原有知識。 案例案例1 論雷峰塔的倒掉論

36、雷峰塔的倒掉 師：師：同學(xué)們知道封建社會是怎樣摧殘人民幸福、扼殺人民自同學(xué)們知道封建社會是怎樣摧殘人民幸福、扼殺人民自由的嗎？誰能舉例說明？由的嗎？誰能舉例說明？ 生：生：如給婦女裹腳；包辦婚姻、禁止自由戀愛；不許寡婦再如給婦女裹腳；包辦婚姻、禁止自由戀愛；不許寡婦再婚等?；榈?。 師：師：上述事實(shí)告訴我們封建社會是黑暗而殘酷的。由于勞動上述事實(shí)告訴我們封建社會是黑暗而殘酷的。由于勞動人民痛恨封建社會摧殘人民幸福，扼殺人民自由的本質(zhì)，所人民痛恨封建社會摧殘人民幸福，扼殺人民自由的本質(zhì)，所以創(chuàng)造了白娘子與雷峰塔的故事。以創(chuàng)造了白娘子與雷峰塔的故事。1924年年9月月25日這一天，日這一天，西湖的雷

37、峰塔倒掉了，社會上對此事議論紛紛。魯迅借題發(fā)西湖的雷峰塔倒掉了，社會上對此事議論紛紛。魯迅借題發(fā)揮，夾敘夾議闡明了封建勢力必亡，人民必勝的道理。揮，夾敘夾議闡明了封建勢力必亡，人民必勝的道理。 案例案例22 小學(xué)社會課小學(xué)社會課政府政府 政府就像一個大家庭，家庭中有很多成員，政府就像一個大家庭，家庭中有很多成員，每個人在家庭中都有自己的職責(zé)。家庭中的成員每個人在家庭中都有自己的職責(zé)。家庭中的成員正如政府中的各個部門，他們都有自己的職責(zé)和正如政府中的各個部門，他們都有自己的職責(zé)和任務(wù)。只有各個部門團(tuán)結(jié)協(xié)作，這個政府大家庭任務(wù)。只有各個部門團(tuán)結(jié)協(xié)作，這個政府大家庭才能高效運(yùn)轉(zhuǎn)。才能高效運(yùn)轉(zhuǎn)。 案例

38、案例33生物學(xué)課程：生物學(xué)課程： 高士其先生關(guān)于消化系統(tǒng)各部分的文章高士其先生關(guān)于消化系統(tǒng)各部分的文章 我們這一所細(xì)菌大飯店，一開前門便是切菜間，壁我們這一所細(xì)菌大飯店，一開前門便是切菜間，壁上有自來水，長流不息，菜刀上下，石磨兩列，排成上有自來水，長流不息，菜刀上下，石磨兩列，排成半圓形，還有一個粉紅色活動的地板。后面有一條長半圓形，還有一個粉紅色活動的地板。后面有一條長長的甬道，直達(dá)廚房。廚房是一個大油鍋，可以收縮，長的甬道，直達(dá)廚房。廚房是一個大油鍋，可以收縮，里面自然發(fā)生一種強(qiáng)烈的酸汁，一種神秘的酵汁。廚里面自然發(fā)生一種強(qiáng)烈的酸汁，一種神秘的酵汁。廚房的后面，先有小食堂，后有大食堂，曲曲彎彎，千房的后面，先有小食堂，后有大食堂，曲曲彎彎，千回百轉(zhuǎn)。小食堂備有咖喱似的黃汁，以及其它油呀醋回