教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)編制

1、 制定教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教育評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定是否客觀、科學(xué)和可靠，在很大程度上決定了評(píng)價(jià)結(jié)果的有效和可靠與否。 第一節(jié)第一節(jié) 教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)概述教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)概述 一、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的含義一、教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的含義 教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)一切教育活動(dòng)質(zhì)量或數(shù)量要求的規(guī)定。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由評(píng)價(jià)要目評(píng)價(jià)要目和評(píng)定標(biāo)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)組成。 評(píng)價(jià)要目評(píng)價(jià)要目是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的規(guī)定，即它針對(duì)具體被評(píng)對(duì)象規(guī)定從哪些方面去評(píng)、評(píng)什么。它指的是一種表現(xiàn)“領(lǐng)域”，指我們認(rèn)為重要的領(lǐng)域 “指標(biāo)指標(biāo)”是要目最常用的表述形式，除此之外，“概括性問(wèn)題概括性問(wèn)題”也是用得較多的評(píng)價(jià)要素（發(fā)達(dá)國(guó)家）

2、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)則是規(guī)定對(duì)應(yīng)于相應(yīng)的要素，被評(píng)對(duì)象達(dá)到什么程度，才可獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)、等級(jí)或評(píng)語(yǔ)。它指代的是表現(xiàn)的“水平” 如：指標(biāo)1：課堂管理標(biāo)準(zhǔn)1-1：教師用在課堂管理活動(dòng)上的時(shí)間應(yīng)該少于該堂課的5%標(biāo)準(zhǔn)1-2：標(biāo)準(zhǔn)1-3：二、制定教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)二、制定教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù) （一）社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、教育、文化等的協(xié)同發(fā)展規(guī)律。 （二）黨和國(guó)家的教育政策、法規(guī)。 （三）有關(guān)的科學(xué)知識(shí) （四）教育活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn) （五）被評(píng)對(duì)象即有關(guān)的人、財(cái)、物等的實(shí)際情況。 第二節(jié)第二節(jié) 教育評(píng)價(jià)要目的設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)要目的設(shè)計(jì)一、指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)（一）指標(biāo)與目標(biāo) 1指標(biāo) 是目標(biāo)的一個(gè)方面的規(guī)定，是具

3、體的、可測(cè)的、行為化和操作化的目標(biāo)。 2目標(biāo) 目標(biāo)是集體或個(gè)人的某一行動(dòng)要爭(zhēng)取達(dá)到的某種結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格或狀態(tài)。 （二）指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu) 直線式，一般用于微觀評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià) 97樹(shù)狀式，一般用于宏觀評(píng)價(jià)和中觀評(píng)價(jià) 98（三）指標(biāo)體系的優(yōu)缺點(diǎn) 長(zhǎng)處： 第一，便于測(cè)量； 第二，便于定量處理，易于得出綜合結(jié)論 第三，測(cè)量過(guò)程誤差較小，信度較高。指標(biāo)體系的弱點(diǎn)： 第一，設(shè)計(jì)較難第一，設(shè)計(jì)較難；指標(biāo)是一種具體化、現(xiàn)象化的目標(biāo)。將評(píng)價(jià)的屬性具體化是設(shè)計(jì)指標(biāo)的基本方法。具體有：1、抓本質(zhì)屬性，2、從分析事物間的相互聯(lián)系開(kāi)始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)。如有的學(xué)校實(shí)行掛牌教學(xué)，兩個(gè)老師開(kāi)同樣的課，學(xué)生自由選聽(tīng)-根

4、據(jù)選聽(tīng)人數(shù)的多少3、抓事物的全部屬性或相關(guān)因素（這是一種最不經(jīng)濟(jì)的方法，然而卻是目前用得最多的一種方法）。 第二，較少靈活性第二，較少靈活性，不易反映被評(píng)對(duì)象的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。 第三，效度相對(duì)較低第三，效度相對(duì)較低。（四）設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的原則（四）設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的原則 981可測(cè)性原則2指標(biāo)間相互獨(dú)立原則。3與目標(biāo)一致性原則（整體完備、本質(zhì)性）。 4可行性原則5、公平性原則 （五）設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的程序和基本方法100 1分解目標(biāo)，提出初擬指標(biāo)體系分解目標(biāo)，提出初擬指標(biāo)體系（1）“神仙會(huì)”法或“頭腦風(fēng)暴”法 專家們?cè)谝黄穑瑧{借自己的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，各述己見(jiàn)，暢所欲言，提出自己的意見(jiàn)；并通過(guò)思

5、想火花的相互碰撞，激發(fā)靈感。然后再由組織者進(jìn)行一定的歸類整理。（2）“解剖分析”法 通過(guò)對(duì)三種典型案例的選取，分析導(dǎo)致各自之所以成功，之所以失敗及之所以表現(xiàn)一般的要素，將這些要素提取出來(lái)，作為初擬的指標(biāo)。 n2篩選或修訂指標(biāo)篩選或修訂指標(biāo)n（1）調(diào)查統(tǒng)計(jì)法（P101）。調(diào)查法與統(tǒng)計(jì)法的結(jié)合，是在調(diào)查獲得資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的方法。n（2）理論論證 102104n（3）專家評(píng)判n（4）實(shí)驗(yàn)修訂二、概括性問(wèn)題（二、概括性問(wèn)題（issues）及其設(shè)計(jì)原則）及其設(shè)計(jì)原則 （一）概括性問(wèn)題概述指標(biāo)作為一種評(píng)價(jià)要素，對(duì)提高評(píng)價(jià)的可靠性很有利。但是，它的優(yōu)點(diǎn)也是相對(duì)的。研究表明，即使對(duì)于一個(gè)很具體的行為，人

6、們的觀察結(jié)果也會(huì)有很大的差異。由于在觀察的過(guò)程中，人的知覺(jué)具有整體性，人的思維也會(huì)滲入觀察過(guò)程，因此，把注意整體判斷的“概括性問(wèn)題”作為評(píng)價(jià)要目也是很有用的概括性問(wèn)題是針對(duì)指標(biāo)的缺點(diǎn)（較難反映被評(píng)對(duì)象的特點(diǎn)和社會(huì)多樣化的需要、設(shè)計(jì)較難、效度相對(duì)較低。）而提出的、針對(duì)教育工作者所關(guān)心的方面，用一系列較為抽象的問(wèn)題作為評(píng)價(jià)要目。這些問(wèn)題類似于日常的調(diào)查提綱。如：在評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平中，當(dāng)涉及到評(píng)價(jià)“學(xué)校確學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)是否妥當(dāng)定的培養(yǎng)目標(biāo)是否妥當(dāng)”時(shí)，可以提出以下問(wèn)題：1、本校培養(yǎng)何種人才（種類、規(guī)格）2、社會(huì)對(duì)本校培養(yǎng)的畢業(yè)生有何具體要求？3、學(xué)校在滿足社會(huì)需要方面采取了何種措施？這些問(wèn)題并非

7、具體，但同樣起到了規(guī)范評(píng)價(jià)內(nèi)容的作用，它告訴評(píng)價(jià)者去調(diào)查哪些方面的信息由于概括性問(wèn)題不針對(duì)具體行為，比較抽象，強(qiáng)由于概括性問(wèn)題不針對(duì)具體行為，比較抽象，強(qiáng)調(diào)整體認(rèn)知，因而，調(diào)整體認(rèn)知，因而，作為評(píng)價(jià)的要目，它具有如下長(zhǎng)處作為評(píng)價(jià)的要目，它具有如下長(zhǎng)處： 第一，效度高； 第二，在形成性評(píng)價(jià)中，實(shí)用性強(qiáng)。由于所提問(wèn)題針對(duì)性強(qiáng)，在幫助被評(píng)價(jià)者改進(jìn)工作中具有較大作用； 第三，易于制定。 缺點(diǎn)：缺點(diǎn)： 第一，評(píng)價(jià)過(guò)程中一般誤差較大，因而信度較低； 第二，不利于定量處理，因而也不利于相互之間的綜合性比較。（二）概括性問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則1針對(duì)實(shí)際的原則。就是說(shuō)概括性問(wèn)題應(yīng)該而且必須是教育工作者所關(guān)心的、急于解決

8、的問(wèn)題。這樣通過(guò)概括性問(wèn)題得到的信息就可以直接地用于改進(jìn)教育決策和教育活動(dòng)。概括性問(wèn)題最大的優(yōu)點(diǎn)就在于它不需要行為化或具體化，由于不需要這些轉(zhuǎn)化過(guò)程，因而就有了較高的效度。 2達(dá)意性原則。即要求概括性問(wèn)題的表述必須明確，不要使人產(chǎn)生模棱兩可的模糊理解。n-技術(shù)上簡(jiǎn)單、明了不要模棱兩可。避免復(fù)雜句型（否定、雙重否定等。）n-少術(shù)語(yǔ)或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)3突出重點(diǎn)原則。即抓主要因素，不抓次要因素，更不抓具體問(wèn)題。 （三）概括性問(wèn)題與指標(biāo)的關(guān)系。 1從形式上看，指標(biāo)可以看作是概括性問(wèn)題的分解和具體化行為化；概括性問(wèn)題則是指標(biāo)系統(tǒng)的概括和抽象。指標(biāo)著眼具體，但有時(shí)有些形而上學(xué)；概括性問(wèn)題設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單，但操作較難。

9、2從用途看，需定量時(shí)，指標(biāo)用得較多；需滿足對(duì)象自我發(fā)展需要時(shí)，用概括性問(wèn)題。n -對(duì)于共性的、基本的、規(guī)范的要求，可用指標(biāo)系統(tǒng)；n -對(duì)于個(gè)性的、特色的要求，用概括性問(wèn)題。 不要用一個(gè)模式。但有一個(gè)趨勢(shì)要淡化指標(biāo)。第三節(jié)第三節(jié) 指標(biāo)體系權(quán)集的確定指標(biāo)體系權(quán)集的確定 一、權(quán)集的含義一、權(quán)集的含義所謂權(quán)集，就是權(quán)重集合的簡(jiǎn)稱。指標(biāo)的權(quán)重是指指標(biāo)在指標(biāo)體系中的地位和重要性程度。而用來(lái)反應(yīng)指標(biāo)重要性程度大小的比率值稱為指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。如果說(shuō)指標(biāo)體系表明在整體中哪些因素有價(jià)值，指標(biāo)的權(quán)重則是表明這些因素價(jià)值有多大。二、權(quán)集的構(gòu)成形式有兩種：二、權(quán)集的構(gòu)成形式有兩種： （一）分級(jí)權(quán)重分配形式。設(shè)項(xiàng)目為整體

10、1，每一層次中各指標(biāo)的權(quán)系數(shù)按照百分比進(jìn)行分配，每一層次各指標(biāo)的權(quán)重之和為一。 設(shè)項(xiàng)目為整體1級(jí)指標(biāo)的權(quán)重為 W1、W2、W3WI，WI=1級(jí)指標(biāo)的權(quán)重為 WI-1、WI-2、WI-3WI-J，WI-J=1級(jí)指標(biāo)的權(quán)重為 WI-J-1、WI-J-2WI-J-K，WI-J-K=1（二）直接權(quán)重分配形式（112表5-17）。 。設(shè)項(xiàng)目為整體1，直接規(guī)定各指標(biāo)在整體中的權(quán)系數(shù)。 n 設(shè)項(xiàng)目為整體1n 級(jí)指標(biāo)的權(quán)數(shù)為 W1、W2、W3WI， WI=1n 級(jí)指標(biāo)的權(quán)重為 WI-1、WI-2、WI-3WI-J， WI-J=WIn 級(jí)指標(biāo)的權(quán)重為 WI-J-1、WI-J-2WI-J-K，WI-J-K=WI-

11、J 三、權(quán)數(shù)的形態(tài)三、權(quán)數(shù)的形態(tài) （一） 從權(quán)數(shù)的歸屬形態(tài)分 自重權(quán)數(shù) 加重權(quán)數(shù) 自重權(quán)數(shù)又稱為絕對(duì)權(quán)數(shù)，自身被賦予的數(shù)值；加重權(quán)數(shù)則是指各項(xiàng)目的各等級(jí)被賦予的權(quán)數(shù)，又稱相對(duì)權(quán)數(shù)。參見(jiàn)P113表5-23；P93（二）從權(quán)數(shù)的數(shù)字形態(tài)分， 百分?jǐn)?shù) 整數(shù) 小數(shù)四、加權(quán)的種類四、加權(quán)的種類 分類很多，常見(jiàn)的通常有兩類： （一）單項(xiàng)加權(quán)。通常指對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目各個(gè)要素的加權(quán)。 （二）總體加權(quán)。是對(duì)評(píng)價(jià)得到的總分進(jìn)行加權(quán)。一般按評(píng)價(jià)者的地位不同進(jìn)行加權(quán)。n 例P144，表6-11 五、配置權(quán)重的依據(jù)與方法五、配置權(quán)重的依據(jù)與方法 （一）加權(quán)的依據(jù) 1影響評(píng)價(jià)對(duì)象質(zhì)量之要素的重要性程度 2特定評(píng)價(jià)的具體目的 3

12、評(píng)價(jià)對(duì)象所處整體的實(shí)際情況。 （二）方法 1經(jīng)驗(yàn)法。是指依據(jù)一些富有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師、評(píng)價(jià)人員和有關(guān)研究人員的主觀經(jīng)驗(yàn)確定權(quán)數(shù)的方法。 2專家評(píng)定法。由設(shè)計(jì)者初擬出指標(biāo)的權(quán)數(shù)，征求專家意見(jiàn)。意見(jiàn)收回后，取平均值，歸一修整歸一修整，確定權(quán)數(shù)。這是目前采用較廣泛的一種方法。此法簡(jiǎn)便易行省時(shí)省力比較受歡迎。 P1083迪爾菲咨詢法 是一種改進(jìn)了的經(jīng)驗(yàn)法經(jīng)驗(yàn)法和專家咨詢法專家咨詢法。這種方法主要是采用匿名方式，用分發(fā)問(wèn)題表的形式反復(fù)向?qū)＜覀冋髑笠庖?jiàn)，最后意見(jiàn)趨于一致而得出結(jié)論。該方法具有以下特征：（1）權(quán)威性。 （2）匿名性。 （3）反饋性。 （4）收斂性 具體步驟：具體步驟： 第一步 編制專家咨詢表

13、評(píng)定 等級(jí) 結(jié)果 指標(biāo) 很重要重要一般不重要指標(biāo)1指標(biāo)2第二步 具體實(shí)施專家咨詢 n遴選專家-發(fā)放咨詢表-統(tǒng)計(jì)處理。參加咨詢的人數(shù)要適中，太少缺乏代表性，過(guò)多則難以組織，也增加結(jié)果處理的工作量。研究指出，實(shí)際參加人數(shù)在15人左右較為適宜，因此預(yù)選人數(shù)要多于此數(shù)。對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題及重大問(wèn)題，可適當(dāng)增加人數(shù)。n 統(tǒng)計(jì)處理。一般要計(jì)算兩個(gè)特征值：n A全體專家對(duì)每一指標(biāo)權(quán)重的平均估計(jì)值。n B每位專家的個(gè)人估計(jì)值與全體專家的平均估計(jì)值的偏差。n接著進(jìn)行第二輪征詢。在進(jìn)行第二輪咨詢時(shí)，要將第一輪咨詢情況反饋給各專家，同時(shí)還要請(qǐng)偏差值較大的專家作出新的判斷。 專家 個(gè)人估計(jì)值 指標(biāo) ABCDEFGHI均值說(shuō)

14、明辦學(xué)方向辦學(xué)條件辦學(xué)過(guò)程辦學(xué)成果如此進(jìn)行幾輪反復(fù)，得出較為一致的結(jié)論。第三步 進(jìn)行歸總處理。取平均值，再歸一化處理4比較平均法。以同級(jí)指標(biāo)集內(nèi)重要性程度最小的指標(biāo)為基準(zhǔn)，其他指標(biāo)與之比較，作出是其多少倍的重要程度的判斷，然后歸一修整，得出各指標(biāo)的權(quán)數(shù)。這種方法簡(jiǎn)單易行，便于掌握。 例如：辦學(xué)水平評(píng)價(jià)指標(biāo)集內(nèi)，如認(rèn)為“辦學(xué)條件”重要程度最小，將其定為1，其他指標(biāo)與之比較，分別確定“管理水平”為1.5，“工作質(zhì)量”為2.0，“學(xué)生質(zhì)量”為2.5，則可作歸一化處理，求出其權(quán)數(shù)：n先總加：1+1.5+2.0+2.5=7n 再分別用7去除，則得：0.14，0.21，0.29，0.36。5對(duì)偶比較法 對(duì)

15、偶比較法是將同層次的各項(xiàng)指標(biāo)，兩兩比較，按兩者之間的相對(duì)重要性，給定比值，從而計(jì)算出各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)系數(shù)的方法。 分項(xiàng) 權(quán)數(shù) 指標(biāo) 對(duì)偶比較比較得分總和權(quán)數(shù)辦學(xué)條件0.30.20.10.60.1管理水平0.70.30.21.20.2工作質(zhì)量0.80.70.41.90.32學(xué)生質(zhì)量0.90.80.62.30.38合計(jì) 11111161第四節(jié)第四節(jié) 評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)一、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的三要素 1標(biāo)目（或標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容、強(qiáng)度和頻率）是指要素特征的表現(xiàn)程度和頻率。強(qiáng)度，指各要素要求達(dá)到的程度。如在等級(jí)評(píng)定中，達(dá)到什么程度算優(yōu)、什么程度算良、什么程度算合格等；頻率，指各要素要求達(dá)到的數(shù)量或相對(duì)次數(shù)（如人次、比率）。標(biāo)目是評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的主要組成部分 2標(biāo)號(hào) 是指標(biāo)目的標(biāo)記符號(hào)。通常用字母（A、B、C、D）、漢字（如甲、乙、丙）或數(shù)字（如1、