小學(xué)六年級(jí)心理健康教育《第十五課珍惜同學(xué)情》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第14頁(yè) 共14頁(yè)小學(xué)六年級(jí)心理健康教育第十五課珍惜同學(xué)情優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì):六年級(jí) 第十五課 珍惜同學(xué)情 【主題說(shuō)明】 時(shí)光匆匆，轉(zhuǎn)瞬即逝。不知不覺中，六年的小學(xué)生涯即將畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。 通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生重溫往昔豐富多彩的學(xué)習(xí)生活，感受母校的溫暖、同學(xué)的友誼,學(xué)會(huì)和睦相處，懂得珍惜同學(xué)之間的情誼。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.通過(guò)本次活動(dòng)，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)尊重，真誠(chéng)，友愛，謙讓，體會(huì)集體生活的樂趣，增強(qiáng)凝聚力，充分感受班級(jí)生活的溫暖、校園生活的幸福。 2.學(xué)會(huì)欣賞他人，感恩他人。 3.懂得珍惜同學(xué)之間的情誼。 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 重點(diǎn)：重溫往昔豐富多彩的學(xué)習(xí)生活，感受母校的溫暖、同學(xué)的友誼。 難點(diǎn)：學(xué)會(huì)和睦

2、相處，懂得珍惜同學(xué)之間的情誼。 【課前準(zhǔn)備】 1、 每個(gè)同學(xué)選擇班內(nèi)幾位同學(xué)并為他們“畫像”將這些同學(xué)的外貌、個(gè)性特點(diǎn)寫成一段文字。 2、 每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)畢業(yè)留言簿。 3、 準(zhǔn)備兩首歌曲同座的你、友誼地久天長(zhǎng)。 4、 每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一張卡片寫祝福語(yǔ)。 5、 每個(gè)同學(xué)查找關(guān)于同學(xué)情的小詩(shī)。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 環(huán) 節(jié) 目 標(biāo) 過(guò) 程 建 議 觀察島 （熱身暖心）引出本課的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 1.教師講解教材中觀察島中的圖片（有條件可以用多媒體呈現(xiàn)），這是一張全班同學(xué)和老師的集體照，每個(gè)人的臉上都洋溢著幸福的笑容。 2.引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撚蛇@張圖片想到了哪些人和事？ 3.教師總結(jié)：

3、時(shí)光匆匆，轉(zhuǎn)瞬即逝。不知不覺中，六年的小學(xué)生涯即將畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)，但是師生之情，同學(xué)之情將永遠(yuǎn)留在我們心底。 本環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘。 活動(dòng)營(yíng) （體驗(yàn)分享）通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生重溫往昔豐富多彩的學(xué)習(xí)生活，感受母校的溫暖、同學(xué)的友誼,學(xué)會(huì)和睦相處，懂得珍惜同學(xué)之間的情誼。 活動(dòng)一：看誰(shuí)猜得準(zhǔn) 1、在小學(xué)的共同學(xué)習(xí)生活中，我們可說(shuō)對(duì)每個(gè)同學(xué)都非常了解，下面我們就來(lái)進(jìn)行一個(gè)小游戲，看看同學(xué)們之間是否存在默契。老師讀一段文字，看大家是否能猜出寫的是誰(shuí)。猜三次。請(qǐng)被猜到的同學(xué)猜猜是誰(shuí)寫的。 2.教師問(wèn)學(xué)生：你能準(zhǔn)確描述幾位同學(xué)？他們是誰(shuí)？你能準(zhǔn)確猜出幾位同學(xué)？他們是誰(shuí)？ 3.教師總結(jié)：六年的小學(xué)生活讓我們每

4、個(gè)同學(xué)的形象都深深地印在彼此的腦海里，可以說(shuō)，只要聽到某個(gè)同學(xué)的名字，他的樣子就會(huì)馬上出現(xiàn)在我們的面前。這是一份同學(xué)之間才會(huì)有的熟悉。在這六年中大家結(jié)下了濃厚的同學(xué)情誼，兩個(gè)月后我們將走進(jìn)初中的大門，到那時(shí)，再歡聚一堂的機(jī)會(huì)不會(huì)很多了，那么今天這節(jié)課上，我們就來(lái)談?wù)務(wù)湎瑢W(xué)情這個(gè)話題。 活動(dòng)二：畢業(yè)留言簿 1、 教師引語(yǔ)：畢業(yè)的日子越來(lái)越近了。愿我們珍惜剩下的小學(xué)時(shí)光，團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步，為人生留下一段美好的回憶。 2、 播放歌曲友誼地久天長(zhǎng)，同學(xué)們拿出事先準(zhǔn)備好的畢業(yè)留言簿。 3、 同學(xué)們?cè)诟杪曋谢ハ鄬懏厴I(yè)留言。 活動(dòng)三：真情告白 1、教師引語(yǔ)：六年來(lái)我們朝夕相處、晨昏相伴，在共同的學(xué)習(xí)生活

5、中結(jié)下了深厚的友誼，我們親如兄弟，愛如姐妹。相信每個(gè)人心中都有一種溫馨的情愫在蕩漾，相信在場(chǎng)的每個(gè)人都有會(huì)被我們班同學(xué)之間純純的同學(xué)深情所感動(dòng)。馬上就要分別了，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)拿出課前準(zhǔn)備的卡片，將平時(shí)想說(shuō)又難以開口的謝謝、對(duì)不起、祝福寫下來(lái)，送給自己最親愛的同學(xué)！ 2、 以小組為單位，每組4-6人，在歌曲同座的你中為組內(nèi)成員每人寫一句祝福語(yǔ)。 3、寫好后貼在該同學(xué)的背后，不要讓他知道你寫的內(nèi)容。 4、 教師問(wèn)學(xué)生：你期待同學(xué)們給你寫些什么？ 5、 在音樂聲中同學(xué)們帶著期待閱讀寫給自己的祝福語(yǔ)。 6、 同學(xué)們看完祝福語(yǔ)后，教師問(wèn)學(xué)生：當(dāng)你看到同學(xué)寫給你的祝福語(yǔ)時(shí)，你有何感受？ 1. 學(xué)生發(fā)言時(shí)教師

6、要給予反饋。學(xué)生填寫時(shí)，教師要巡視。 2.本環(huán)節(jié)用時(shí)約20分鐘。 分享屋 （總結(jié)提升）通過(guò)分享體會(huì)，更進(jìn)一步加深對(duì)同學(xué)之情的理解，從而更加珍惜這份難得的情緣。 1、 請(qǐng)同學(xué)們各抒己見：你心目中同學(xué)之情是怎樣的？ 2、 請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)朗誦關(guān)于同學(xué)情的小詩(shī)。 3、教師總結(jié)：“十年修得擦肩過(guò)，百年修得同船渡，五世修得同窗讀”。同學(xué)們，在茫茫人海中，我們不早不晚來(lái)相遇，是機(jī)會(huì)，是緣分，幾年同窗苦讀，結(jié)下了終生不忘的同學(xué)情，愿我們永記這美好的情誼！ 1.總結(jié)歸納一定要在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行。 2.教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己的體會(huì)。 3.本環(huán)節(jié)用時(shí)約15分鐘。 拓展園 （拓展延伸）通過(guò)拍照留念，讓學(xué)生明白同學(xué)情會(huì)隨

7、著時(shí)間的推移愈久愈醇。唯有珍惜才能擁有。 1、 找個(gè)陽(yáng)光明媚的好日子，教師帶領(lǐng)著全班同學(xué)一起在校園拍照留念。 2、 把照片放進(jìn)畢業(yè)留言簿里。 課外拓展活動(dòng) 【活動(dòng)反饋】 1.學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)是否感興趣。 2.學(xué)生是否真正理解了同學(xué)之情。 3.學(xué)生是否真正懂得珍惜同學(xué)之間的情誼。 【練習(xí)題】 1、 用至少五個(gè)詞來(lái)描述同學(xué)之情。 2、 怎樣珍惜同學(xué)之間的情誼。 【教學(xué)參考素材】 友誼地久天長(zhǎng)音樂中讀小詩(shī)： 一、難忘同學(xué)情 有兩條小溪悄悄流到一起， 你告訴我, 那是友誼. 有一根烏發(fā)漸漸形成分叉, 你告訴我, 總有一天我們將不再是同窗。 每個(gè)充滿陽(yáng)光的早晨，那一聲清亮的問(wèn)好； 每個(gè)鮮亮的午后，那一個(gè)清

8、麗的笑靨y； 每個(gè)夕陽(yáng)含情的黃昏，那一句默默的耳語(yǔ)， 一切是那么默契。 嘿!我可愛的同學(xué)，縱然有一天我們離別， 可是你要記住 不變的， 是那份凝固的記憶， 那份濃濃的同學(xué)情。 二、散文詩(shī)歌:懷念同學(xué)，珍惜時(shí)光！ 光陰似箭，日月如梭。 時(shí)間怎么這么快呢？ 在歡笑和打鬧聲中，六年就這樣過(guò)去了。 懷念同學(xué)們天真的臉孔， 懷念老師們悉心的教導(dǎo)。 懷念課堂上一雙雙活躍舉起的小手， 懷念操場(chǎng)上一個(gè)個(gè)開朗活潑的身影。 以前的我們不懂得珍惜，常和同學(xué)吵架、鬧矛盾， 但是當(dāng)時(shí)光飛逝的時(shí)候，我們才學(xué)會(huì)了珍惜時(shí)光，珍惜這美好的校園生活。 以后再見的機(jī)會(huì)很少，剩下的時(shí)光要珍惜了，不要等離別時(shí)才后悔。 多一些歡樂，少一

9、些憂愁；多一份關(guān)心，少一份爭(zhēng)執(zhí)。 翻開相冊(cè)細(xì)細(xì)地閱讀每一張照片，每一張都記載了我們的喜怒哀樂， 和同學(xué)在一起的畫面浮現(xiàn)在眼簾，陶醉在懷念校園生活的漫漫長(zhǎng)河。 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。 獨(dú)自在窗前聯(lián)想，月光如絲線一般，編織著我的思念。 【心理學(xué)背景資料】 一、兒童行為在建構(gòu)和維持同伴關(guān)系上的作用 90 年代,研究者繼續(xù)調(diào)查影響兒童同伴關(guān)系的因素,研究擴(kuò)展到更廣泛的領(lǐng)域,包括行為因素(如行為技能或行為缺陷)、關(guān)系類型(如同伴接納、友誼)以及關(guān)系階段(如關(guān)系的形成或維持)等。這類研究很大程度上是基于對(duì)“社會(huì)技能影響同伴關(guān)系”這一假設(shè)的進(jìn)一步延伸,而且研究方法也來(lái)自于以前的實(shí)驗(yàn)研究、游戲群體研究以

10、及相關(guān)設(shè)計(jì)等。 1、影響同伴接納拒絕的因素 90 年代的研究支持了以往的一個(gè)結(jié)論,即親社會(huì)行為與同伴接納之間存在相關(guān)。同時(shí)研究也發(fā)現(xiàn),被拒絕兒童的行為比預(yù)期的更加多樣化,而且含有一系列的行為缺陷(如社交能力貧乏,交往遲鈍)和行為過(guò)度(如過(guò)量活動(dòng))。進(jìn)而,對(duì)有合作行為的被拒絕兒童的研究發(fā)現(xiàn),在被拒絕兒童中,除了攻擊者,還有退縮者。 這類發(fā)現(xiàn)改變了以往的觀點(diǎn),認(rèn)為攻擊不一定是同伴拒絕的主要原因,既而研究者開始更多地注意其他行為,如社會(huì)退縮。研究發(fā)現(xiàn),行為退縮是一種多維度結(jié)構(gòu),反映了兒童的心理、氣質(zhì)和動(dòng)機(jī)屬性,這種結(jié)構(gòu)隨著兒童的年齡和社會(huì)背景的不同而發(fā)生變化。消極退縮能預(yù)測(cè)同伴拒絕,但是只有在童年期

11、后期,這時(shí)兒童才可能辨明這類行為并判斷它們是不正常的。研究者試圖把退縮行為進(jìn)一步分為不善交際的、消極-焦慮的、主動(dòng)-孤立的、悲傷-沮喪的幾類,結(jié)果表明:(1)不善交際的兒童遭到更多的同伴忽視；(2)主動(dòng)-孤立的兒童招致更多的同伴拒絕。(3)悲傷-沮喪的兒童在班上既被忽視也被拒絕。 關(guān)于社交地位的穩(wěn)定性,近來(lái)研究發(fā)現(xiàn)兒童在同伴群體中的社交地位不是一種十分穩(wěn)定的現(xiàn)象,在兩年之內(nèi),部分兒童的社交地位有所改變并互相重疊。有關(guān)研究從理論上開始探討哪些因素可能導(dǎo)致童年期同伴接納 拒絕的穩(wěn)定性。一些研究者認(rèn)為兒童在同伴中的聲望受到群體心理作用的強(qiáng)化(如忽視了新信息),并能長(zhǎng)時(shí)間保持。而其他人堅(jiān)決主張同伴進(jìn)行

12、評(píng)價(jià)時(shí)更多的是憑經(jīng)驗(yàn),利用交往中的信息形成和修正他們對(duì)于特定兒童的印象。后來(lái)的研究顯示,行為經(jīng)驗(yàn)幫助兒童獲得一定的聲望,而聲望一旦形成后就能自我鞏固。 2、影響友誼的行為因素 80 年代后期的研究發(fā)現(xiàn),即使很小的兒童,其維持友誼的時(shí)間也比我們慣常思維所料想的時(shí)間要長(zhǎng)。這在某種程度上使得90 年代的研究框架從集中于友誼形成轉(zhuǎn)為將其與隨后的關(guān)系發(fā)展相結(jié)合,如友誼的維持或解散。Parker 和Seal 把友誼關(guān)系的進(jìn)展分成五類:循環(huán)(rotation)、關(guān)系推進(jìn)(growth)、關(guān)系疏遠(yuǎn)(decline)、關(guān)系平衡(stasis)和沒有朋友(friendless)。經(jīng)歷了一次友誼循環(huán)的兒童,其行為既

13、有吸引朋友的一面(如會(huì)開玩笑,知道有趣的話題等),也具有可能動(dòng)搖友誼的一面(如專橫、攻擊性、泄密)。處于友誼疏遠(yuǎn)中的兒童逐漸失去了一些朋友,然而他們的行為相對(duì)來(lái)講卻是親社會(huì)的(如關(guān)懷、分享)和非攻擊性的。這些兒童看來(lái)割舍了一些朋友,以便在社交網(wǎng)絡(luò)中減少?zèng)_突和增強(qiáng)親密性。長(zhǎng)期沒有朋友的兒童的行為側(cè)面是,他們總是使交往變得沮喪并擾亂已經(jīng)形成的關(guān)系。他們?cè)谏缃簧鲜且种频?如害羞、膽怯),情感上是低控的(易激惹)或自我中心的。 二、同伴關(guān)系類型和特征 1、同伴關(guān)系類型的擴(kuò)展 這一時(shí)期,研究者開始對(duì)同伴關(guān)系做出更準(zhǔn)確的分類。同伴欺侮(peer victimization)作為一種關(guān)系模式加了進(jìn)來(lái)。這種關(guān)

14、系中的一方兒童處于一種受虐待的作用之下,這種虐待激起了兒童一系列的認(rèn)知-情感狀態(tài),如不安全感、不信任感或恐懼感。一些研究者認(rèn)為同伴欺侮是一種同伴關(guān)系,而不是兒童的個(gè)人特征,因?yàn)樗蚤L(zhǎng)期忍耐這一唯一的交往模式為標(biāo)志。此外,同伴接納被界定于同伴群體水平,友誼被界定于雙向互選水平,而同伴欺侮的結(jié)構(gòu)與以上兩者不同,其包含同伴群體的最小必要單位攻擊者和受欺負(fù)者。 最近的研究旨在探索不同同伴關(guān)系中存在的一致性。調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多低接納兒童有朋友,而高接納兒童并不是都有朋友。與此類似,同伴拒絕和欺侮在同伴關(guān)系的不同方面有部分是不重疊的。不同類別同伴關(guān)系的一致性更多地體現(xiàn)在同伴群體接納和互選的友誼數(shù)量之間,以及友

15、誼數(shù)量和最好的友誼之間。 2、同伴關(guān)系的特征及其與關(guān)系質(zhì)量、關(guān)系穩(wěn)定性之間的聯(lián)系 在結(jié)構(gòu)區(qū)分之上,有關(guān)理論和研究開始提煉兒童同伴關(guān)系的心理學(xué)意義。這在關(guān)于友誼的文獻(xiàn)中特別明顯,其中“特征”、“質(zhì)量”等術(shù)語(yǔ)變換著使用,以便在質(zhì)的基礎(chǔ)上描述和區(qū)分友誼。如Berndt 提出了對(duì)友誼特征、友誼質(zhì)量和友誼后效的更為精確的界定,指出“特征”是指友誼關(guān)系的積極或消極特性(如親密性、沖突);“質(zhì)量”是對(duì)友誼的評(píng)價(jià)(如對(duì)友誼的滿意度、友誼關(guān)系中是否積極特征多于消極特征);“后效”則暗含了友誼對(duì)當(dāng)事人的影響。Ladd進(jìn)一步將“特征”這一概念拆分成友誼“作用”(即交往的外部形式,如有效性或沖突)和友誼“給予”(pr

16、ovisions)(即友誼雙方體驗(yàn)到的好處和代價(jià),如安全感或支持性)。這一時(shí)期的實(shí)證研究進(jìn)一步描述兒童早、中期的友誼特征。研究試圖去描述友誼中存在的“作用”,以及哪些作用在友誼間(如不同兒童間,不同性別間)發(fā)生了變化,并出現(xiàn)了與其他類型(如熟人間、非朋友間)有關(guān)的配對(duì)研究。調(diào)查顯示,朋友間的不一致比非朋友間的還多,表明友誼關(guān)系中既有“給予”(如信任、支持),也允許當(dāng)事人有更大的余地表達(dá)分歧。Parker 和Asher 總結(jié)了學(xué)齡兒童知覺到的6 種友誼作用:有效性、幫助、陪伴、親密的交流、沖突,以及沖突解決。兒童對(duì)這些作用的認(rèn)知有性別差異,男孩對(duì)其友誼的親密交流、有效性以及幫助的評(píng)價(jià)都低于女孩。

17、 三、同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展與適應(yīng)的作用 這一領(lǐng)域的研究傳統(tǒng)上是分散的,分別集中于不同形式同伴關(guān)系的作用。90 年代的縱向研究補(bǔ)充了早期的結(jié)論,指出同伴拒絕是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的特征,其同時(shí)預(yù)測(cè)了兒童的外部問(wèn)題和內(nèi)部問(wèn)題(如逃學(xué)、留級(jí)和適應(yīng)困難)。研究還發(fā)現(xiàn)兒童內(nèi)部問(wèn)題和外部問(wèn)題的程度隨著同伴拒絕的接近性(proximity)和長(zhǎng)期性而變化。在學(xué)齡兒童早期和中期,友誼和友誼質(zhì)量是兒童情感健康和適應(yīng)性發(fā)展的重要預(yù)測(cè)。另外,大量研究集中于同伴欺侮對(duì)兒童適應(yīng)的潛在影響,發(fā)現(xiàn)欺侮性的同伴關(guān)系與童年期一系列適應(yīng)困難有關(guān),包括焦慮、孤獨(dú)、沮喪和學(xué)校適應(yīng)不良,如曠課和輟學(xué)。研究支持了一個(gè)假設(shè),既同伴欺侮構(gòu)筑了一種侮辱

18、性的模式,這種模式阻礙了兒童的健康發(fā)展。 除了從個(gè)體水平研究同伴關(guān)系對(duì)兒童適應(yīng)的作用,研究者也開始重視群體背景對(duì)兒童發(fā)展與適應(yīng)的影響。Ryan 調(diào)查了學(xué)校中的同伴群體對(duì)初中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成就的背景作用。通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)分析p 和多重分析p 表明,同伴群體確實(shí)促進(jìn)了某些學(xué)業(yè)特征的社會(huì)化。學(xué)生在秋季學(xué)期中的同伴群體背景預(yù)測(cè)了一年后對(duì)學(xué)校的喜愛程度(固有價(jià)值)和學(xué)業(yè)成就。同伴群體背景與一學(xué)年后兒童對(duì)學(xué)校重要性的信念(效用價(jià)值)或?qū)Τ晒Φ念A(yù)期無(wú)關(guān)。 孫曉軍等人以 571 名三、四、五、六年級(jí)的兒童為被試 ,考察了兒童社會(huì)喜好、友誼質(zhì)量、消極退縮、社交自我知覺與孤獨(dú)感的關(guān)系 ,檢驗(yàn)了不同水平同伴關(guān)系變量對(duì)孤獨(dú)感的影響。結(jié)果表明 ,兒童的同伴關(guān)系(同伴接納、友誼質(zhì)量、社交自我知覺) 能顯著預(yù)測(cè)其孤獨(dú)感體驗(yàn) ,其中