_學(xué)前教育理論的形成與發(fā)展11-22

1、學(xué)前教育理論的形成與開展第二章知識目標1.掌握夸美紐斯、福祿貝爾、蒙臺梭利的學(xué)前教育思想，行為主義學(xué)派和認知開展學(xué)派的學(xué)前教育理論，中國社會轉(zhuǎn)型時代的中國學(xué)前教育理論體系，現(xiàn)代典型的學(xué)前教育方案。2.熟悉盧梭的學(xué)前教育思想，精神分析學(xué)派和人類開展生態(tài)學(xué)的學(xué)前教育理論，中國早期的學(xué)前教育思想。3.了解柏拉圖、亞里士多德、昆體良、洛克、裴斯泰洛奇的學(xué)前教育思想，中國天才教育時代的學(xué)前教育理論。技能目標1.通過梳理國內(nèi)外學(xué)前教育理論形成、開展及變革脈絡(luò)，分析在學(xué)前教育實踐中如何有選擇性地應(yīng)用有價值的經(jīng)驗。2.通過對現(xiàn)代典型的學(xué)前教育方案的學(xué)習，結(jié)合中國學(xué)前教育實際，總結(jié)形成適合中國國情的綜合學(xué)前教育

2、方案，或者某一知識領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的活動方案?！局R導(dǎo)圖】現(xiàn)代典型的學(xué)前教育方案陶行知、陳鶴琴提出學(xué)前教育目標論、課程論、方法論學(xué)前教育觀、課程目標、課程組織、課程評價的發(fā)展與變革中國學(xué)前教育思想的發(fā)展與變革瑞吉歐方案、多彩光譜方案、蒙臺梭利教學(xué)法、活教育方案、海伊斯科普方案、凱米課程柏拉圖、亞里士多德、昆體良國外學(xué)前教育思想的萌芽顏之推、朱熹等倡導(dǎo)及早施教，重視風化陶染蒙臺梭利、精神分析學(xué)派、行為主義、認知學(xué)派、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)派國外學(xué)前教育思想的發(fā)展與變革中國學(xué)前教育思想的萌芽國外學(xué)前教育思想的形成夸美紐斯、洛克、盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾中國學(xué)前教育思想的形成第一節(jié) 國外學(xué)前教育理論的形成與

3、開展一、學(xué)前教育思想的萌芽時間： 遠古時期至17世紀初學(xué)前教育思想的孕育期主要特征： 學(xué)前教育思想散見于各種哲學(xué)、政治學(xué)和社會學(xué)等著作中，未成為一門獨立的學(xué)科。代表人物：柏拉圖、亞里士多德、昆體良一柏拉圖Plato，公元前427前347年 古希臘哲學(xué)家、思想家，師從蘇格拉底，創(chuàng)立了阿加德米學(xué)園，被認為是西方教育史上最早最早論述學(xué)前兒童教育問題的學(xué)者。 代表作：?理想國? 主要學(xué)前教育思想： 1.重視優(yōu)生優(yōu)育和兒童公育 2. 主張兒童“智德統(tǒng)一 3. 構(gòu)建了豐富的學(xué)前教育內(nèi)容 4.“寓學(xué)習于游戲的最早提倡者二亞里士多德Aristotle，公元前384前322年 古希臘百科全書式的學(xué)者，師從柏拉圖

4、，自己創(chuàng)辦了呂克昂學(xué)院 ，被譽為“人類的導(dǎo)師。代表作：學(xué)前教育觀點主要表達在?政治學(xué)?和?論理學(xué)?等著作中。主要學(xué)前教育思想： 1.重視優(yōu)生優(yōu)育，控制人口過渡增長 2. 通過游戲進行適宜的身體鍛煉，保護幼兒的健康 3.重視習慣培養(yǎng)，防止不良環(huán)境的影響三昆體良 Marcus Fabius Quintilianus，約3595年 古羅馬著名的雄辯家、教育家，是西方最早的教學(xué)法學(xué)者，被譽為西方教學(xué)論的奠基人。代表作：?雄辯術(shù)原理? 西方第一部專門以教育為題材的教育學(xué)著作 主要學(xué)前教育思想： 1.主張及早教育 2. 主張教兒童認識字母、書寫和閱讀，首次闡釋了雙語教育問題。 3.對教師提出高要求，包括熱

5、愛兒童、善于觀察和了解兒童；因材施教和啟發(fā)誘導(dǎo)；恰當運用獎懲、禁用體罰等。二、學(xué)前教育思想的形成時間： 17世紀初到19世紀末主要特征： 教育著作開始系統(tǒng)闡述學(xué)前教育思想，使學(xué)前教育學(xué)逐漸成為一門獨立學(xué)科。代表人物：夸美紐斯 、洛克 、盧梭 、裴斯泰洛齊 、福祿培爾 一夸美紐斯 Johann Amos Comenius，15921670 17世紀捷克教育改革家和教育理論家，在波蘭、英國、匈牙利和瑞典進行教育改革，其教育思想對這些國家的教育實踐產(chǎn)生了重大影響。 代表作：?大教學(xué)論?西方第一本獨立形態(tài)的教育學(xué)，被看作是系統(tǒng)教育理論產(chǎn)生的標志 ?世界圖解?西方教育史上第一本學(xué)前教育專著 ?母育學(xué)校?

6、世界上第一本圖文并茂的兒童讀物，被譽為“兒童插圖書的始祖。主要學(xué)前教育思想：1.重視學(xué)前教育的價值“幼年兒童要求優(yōu)良教育極為迫切，缺它的話，他們將迷失方向 。p5“任何人在幼年時代播下什么樣的種子，那他老年就要收獲那樣的果實 p22 捷克夸美紐斯著.夸美紐斯教育論著選M.任鐘印選譯.北京:人民教育出版社,2005:5，22. 2.家庭就是“母育學(xué)校 ： 1學(xué)前教育的目的與任務(wù)，即父母應(yīng)培養(yǎng)兒童體力、智力和道德的初步根底，通過感覺器官的訓(xùn)練和開展使兒童獲得有關(guān)自然界、社會生活和家庭生活的初步認識，為上小學(xué)做好準備。 判斷兒童是否適宜進入公共學(xué)校的標準包括： 兒童是否獲得了在母育學(xué)校應(yīng)學(xué)會的東西；

7、 他對問題是否有主意和區(qū)分、判斷的能力； 他是否有進一步學(xué)習的要求和愿望。2學(xué)前教育的內(nèi)容，包含胎教、體育、智育、德育四個方面。 胎教：如母親孕期應(yīng)保持良好的情緒等； 體育：如建立合理的生活制度； 智育：建立了包含自然、光學(xué)、天文學(xué)等13種學(xué)習內(nèi)容的教學(xué)大綱； 德育：培養(yǎng)幼兒的文明禮貌和良好的生活習慣。3重視游戲的作用 游戲可以使兒童“自尋其樂，并可鍛煉身體的健康、精神的活潑和各種肢體的敏捷。二洛克J.Locke,16321704 17世紀英國著名的哲學(xué)家、政治家和教育家，提出了紳士教育的思想體系。代表作：?教育漫話?主要學(xué)前教育思想：1. 學(xué)前教育的目的在于培養(yǎng)紳士?；凇鞍装逭f的理念，認為

8、幼兒的心靈是“可以隨心所欲地做成什么式樣 ，因而重視學(xué)前教育 2.教育內(nèi)容包括： 體育西方教育史上第一個提出并詳細論述兒童 體育問題的教育家。 德育紳士教育的核心 ，以說理教育、典范教育、實際練習、獎勵與懲罰為主要方法。 智育包括閱讀、寫字、圖畫、速記、法文、歷史、地理等 ，主張兒童自己學(xué)習，寓學(xué)于游戲中。三盧梭 Jean Jacques Rousseau，17121778 法國啟蒙思想家、教育家，是西方教育史上具有劃時代意義的人物，把文藝復(fù)興以來重視兒童的思想推向一個新的境界。主要教育代表作： ?愛彌兒?集中闡述了自然主義教育理論主要學(xué)前教育思想：1.教育目的：讓兒童“回歸自然2.根據(jù)兒童自

9、身開展特點，將兒童開展劃分為四個階段：1嬰兒期0-2歲：以身體養(yǎng)護和鍛煉為主 2兒童期2-12歲：“理性的睡眠時期以感官教育為主 3少年期12-15歲：主要進行知識學(xué)習與勞動教育4青年期15-20歲：以道德教育為主四裴斯泰洛齊 Johan Heinrich Pestalozzi，1746-1827 18世紀末19世紀初瑞士著名的民主主義教育家，一生致力于貧民教育。代表作：?林哈德和葛杜林?又名?賢伉儷? 主要學(xué)前教育思想： 1.教育目的是促進人的一切天賦能力和諧開展。 2.倡導(dǎo)要素教育論裴斯泰洛齊教學(xué)理論的核心五福祿培爾 F.W.A.Froebel，17821852 德國著名的幼兒教育家，創(chuàng)辦

10、了世界上第一個社會性學(xué)前教育機構(gòu)幼兒園Kindergarten，被譽為“幼兒園之父 。代表作：?人的教育?提出了完整的幼兒教育理論，包括教育與兒童開展的關(guān)系、兒童教學(xué)原那么、教具開發(fā)等思想 主要學(xué)前教育思想：1.教育與兒童開展1統(tǒng)一的原那么2教育順應(yīng)自然，堅持辯證的開展觀3創(chuàng)造性活動4重視社會參與2.兒童教學(xué)原那么1自我活動2實物教學(xué)3游戲教學(xué)3.特色教具恩物的開發(fā)及應(yīng)用1恩物“恩物是福祿培爾創(chuàng)制的一套供兒童使用的學(xué)習材料，目的是讓幼兒逐漸認識自然的規(guī)律?！岸魑?包括各種柔軟的彩色線球、木球、立方體、圓柱體和木板等20種積木。 2作業(yè)“作業(yè)那么是指教師指導(dǎo)幼兒利用各種材料進行的各種結(jié)構(gòu)或制作活

11、動，目的在于將恩物的知識運用于實踐。作業(yè)的材料包括粘土、沙子、紙張和紙板等。三、現(xiàn)代學(xué)前教育思想的開展與變革時間： 19世紀末到20世紀初主要特征： 正規(guī)的社會性幼兒教育機構(gòu)建立并逐步開展，幼兒教育理論從教育學(xué)中別離出來，成為一門獨立的學(xué)科，與幼兒教育實踐同步。代表人物及流派：蒙臺梭利 、精神分析學(xué)派、行為主義學(xué)派、認知開展學(xué)派和人類開展生態(tài)學(xué) 一蒙臺梭利 Maria Montessori，1870-1952 意大利杰出的幼兒教育家，創(chuàng)立了蒙臺梭利教育法，被譽為世界學(xué)前教育史上自福祿培爾以來影響最大的現(xiàn)代幼兒教育家。 主要教育代表作：?蒙臺梭利方法?1909、?童年的秘密?1933、?兒童的發(fā)

12、現(xiàn)?1948等主要學(xué)前教育思想 蒙臺梭利經(jīng)過多年的“兒童之家實驗和實踐，確立了其獨特的蒙臺梭利教學(xué)原那么：1尊重兒童天性開展的原那么2直觀教學(xué)原那么3環(huán)境教育原那么4個別化教學(xué)原那么5系統(tǒng)開展原那么二精神分析學(xué)派 典型代表：奧地利的弗洛伊德Freud，1856-1939、美國的埃里克森Erik Homburger Erikson，1902-1994弗洛伊德認為兒童童年期心理開展有五個時期，即： 口欲期(0-1.5歲)、肛欲期(1.5-3歲)、性器期(3-6歲、潛伏期(6-10歲)、青春期(10-20歲)埃里克森認為兒童心理社會性開展共有八個階段，即： 信任對疑心0-18個月、自主對羞怯18個月

13、-3歲、主動感對內(nèi)疚感3-6歲、勤奮感對自卑感6-12歲、角色同一對角色混亂12-18歲、親密感對孤獨感成年初期、繁殖感對停滯感成年中期、完善感對絕望感老年期主要觀點：1.重視早期經(jīng)驗和親子關(guān)系。2.幼兒教育應(yīng)重視培養(yǎng)健全人格。3.注意培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造性。三行為主義學(xué)派 典型代表：美國的華生John Broadus Watson,1878-1958、桑代克Edward Lee Thorndike，1874-1949、斯金納Burrhus Frederick Skinner，1904-1990主要觀點：認為幼兒的開展是開放變化的，每個幼兒的行為強化都不相同。關(guān)注環(huán)境與教育的影響，重視環(huán)境對

14、兒童心理和行為的影響具有治療的價值，認為通過適當?shù)拇碳ぜ昂侠磉\用強化手段可以控制和改善人的心理問題。缺乏之處是把兒童看成是消極被動的學(xué)習者，否認了兒童的主觀能動性，是典型的“外爍論思想。 四認知開展學(xué)派 典型代表：瑞士的皮亞杰Jean Piaget，1896-1980 、前蘇聯(lián)的維果斯基Lev Vygotsky，1896-1934 主要的教育思想1.皮亞杰的主要觀點根據(jù)認知圖式的性質(zhì)，將認知開展分為四個階段1感知運動階段(0-2歲：嬰兒只能通過看、聽、觸、摸、嘗、嗅等感知動作來適應(yīng)外部環(huán)境，并構(gòu)建感知動作圖式，并從反射動作過度到智慧動作；2前運算階段2-6、7歲：兒童開始從具體動作中擺脫出來，

15、憑借象征性圖式在頭腦中進行“表象性思維，擁有了客體永久性，能在延遲模仿、象征性游戲、繪畫、語言等領(lǐng)域有所表現(xiàn)；3具體運算階段7-12歲 兒童的智慧活動具有了守恒性和可逆性，掌握了群集運算、空間關(guān)系、分類和排序等邏輯運算能力；4形式運算思維階段12-15歲 個體的思維能力在該階段已超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物，而是一種抽象的邏輯思維。根據(jù)認知開展理論，皮亞杰認為教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以兒童心理開展的階段特點為依據(jù)， 即：課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容：應(yīng)與兒童智力開展的結(jié)構(gòu)相互適應(yīng)；在教學(xué)過程中應(yīng)三個原那么：遵循適應(yīng)兒童的認知開展、開展兒童的自主性和認知能力、重視實踐活動；在教學(xué)方法上采用綜合觀察法、詢問法、測驗法和

16、實驗法的臨床教學(xué)法，利用講述故事向被試提出有關(guān)道德方面難題的兩難故事法，利用學(xué)習者之間、學(xué)習者與成人之間互動的社會交往法，利用“高度集中注意的活動的活動法。 2. 維果斯基的主要觀點兒童心理的開展并不完全取決于認知成熟，兒童與成人或年長伙伴的互動是影響兒童開展的重要因素。 提出了“最近開展區(qū)的概念，認為兒童的“現(xiàn)有開展水平與“通過成人的指導(dǎo)可能到達的水平之間就是兒童的“最近開展區(qū)。 五人類開展生態(tài)學(xué) 典型代表：布魯芬布倫納Bronfenbrenner 主要觀點： 1.人類開展生態(tài)系統(tǒng)分為微觀、中間、外層、宏觀和時間等五個系統(tǒng)。影響人開展的因素是由大小不同的系統(tǒng)相互作用構(gòu)成的社會生態(tài)環(huán)境，其核心

17、是開展的人。 2.幼兒作為生態(tài)系統(tǒng)的因素之一，具有主動探索周圍環(huán)境的欲望，其開展是自身與環(huán)境相互作用的結(jié)果。 3.教育要關(guān)注幼兒的個體變化外，還應(yīng)該關(guān)注以幼兒為中心的其他各層系統(tǒng)，以謀求更佳的幼兒教育環(huán)境。第二節(jié) 中國學(xué)前教育理論的形成與開展一、中國學(xué)前教育思想的萌芽 時間：原始社會至鴉片戰(zhàn)爭時期 主要特征：學(xué)前教育主要在家庭中實施，并沒有產(chǎn)生專門的學(xué)前教育機構(gòu)。 一學(xué)前教育思想孕育的背景 從統(tǒng)治者角度看，“學(xué)而優(yōu)那么仕成為教育兒童的指導(dǎo)思想。 從家庭及個人角度看，“光宗耀祖成為學(xué)前家庭教育的根本出發(fā)點。 從文化角度看，學(xué)前教育思想的形成與儒家文化緊密相連。二早期的學(xué)前教育思想典型代表：賈誼公

18、元前200前168年 、顏之推531約595年 、朱熹11301200年 、王守仁14721528年較有代表性的學(xué)前教育思想：1.胎教是立教之本 2.倡導(dǎo)及早施教 3.重視環(huán)境的風化陶染 4.注重德性的教育 5.倡導(dǎo)學(xué)習具體的事物6.提倡積極正面引導(dǎo)二、中國學(xué)前教育理論的形成時間：鴉片戰(zhàn)爭至新中國成立之前 主要特征： 我國開始嘗試社會化學(xué)前教育 ，民國時期以陶行知、陳鶴琴、張雪門等為代表的諸多教育家投身于幼稚教育改革，在實踐中逐步形成了滿足中國國情需要的學(xué)前教育理論體系。一學(xué)前教育理論形成的認識根底 1.關(guān)于學(xué)前教育的重要性的認識。 “小學(xué)教育是建國之根本，幼兒教育尤為根本之根本。小學(xué)教育應(yīng)當

19、普及，幼兒教育也應(yīng)當普及 。 2.關(guān)于學(xué)前教育的開展方向的認識 。幼稚園必須“中國化、省錢化和平民化 ；“要解決我國的幼稚教育，必須認清三點：一是兒童在幼稚園時候身心開展的情形。二是我國社會的現(xiàn)狀。三是應(yīng)如何根據(jù)社會現(xiàn)狀來謀求民族的改造，同時，根據(jù)兒童的需要，謀社會根底的建設(shè)。 3.對兒童的認識。 “小孩子有小孩子的意志，小孩子有小孩子的人格，成人應(yīng)當尊重小孩子的人格。二學(xué)前教育理論體系1.學(xué)前教育目標 包括社會目標、個人目標2.學(xué)前教育課程 生活課程 “活教育課程 “行為課程 活動課程3.學(xué)前教育方法論 “教學(xué)做合一 “做中教、做中學(xué)，做中求進步 “做學(xué)教合一 4.學(xué)前教育師資培養(yǎng) “藝友制

20、 、設(shè)置完善的幼稚師范課程標準等三、中國學(xué)前教育理論的開展與變革時間：新中國成立至今主要特征： 新中國的學(xué)前教育理論以教育文化的引進和外鄉(xiāng)化為變革主線，在理性主義經(jīng)驗主義建構(gòu)主義的知識觀嬗變中前進開展。 一天才教育時代的學(xué)前教育理論1949-1978年 1.總體教育目標：在前蘇聯(lián)的影響下，學(xué)前教育以全面開展教養(yǎng)為指導(dǎo)，關(guān)注科學(xué)教育和加強智力開發(fā)，提出了促進幼兒全面和諧開展的目標體系。2.課程模式：采用分科教育模式，強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)和追求卓越知性 。3.在教學(xué)內(nèi)容上圍繞是否教幼兒識字展開了探討4.教學(xué)形式：以游戲作為主導(dǎo)活動，學(xué)前教育任務(wù)通過各種活動來實現(xiàn)。 二社會轉(zhuǎn)型時代的中國學(xué)前教育理論體系19

21、78年至今 1.學(xué)前教育觀念質(zhì)變與新型的個性教育觀正在形成 ； 2.課程目標：從“預(yù)設(shè)走向“生成，從“重物轉(zhuǎn)向“重人，從“重教師轉(zhuǎn)向“重兒童 ； 3.課程組織由“分科教學(xué)走向“活動教學(xué) 4.課程評價取向由“重結(jié)果向“重過程轉(zhuǎn)化 第三節(jié) 現(xiàn)代典型的學(xué)前教育方案一、瑞吉歐的方案教學(xué) 方案教學(xué)：于1900年首次被提出，是指由學(xué)生自己方案，采取一連串的行動，按照預(yù)定目標去進行活動的方法，以培養(yǎng)學(xué)生各種問題解決能力為宗旨。 意義：表現(xiàn)在探索過程本身充滿變化、充滿興趣與自發(fā)性的學(xué)習時機；強調(diào)到達目標“過程中的“步驟性，關(guān)注學(xué)習活動對學(xué)生的意義性，突出“做和“思考的要素。 瑞吉歐的方案教學(xué)：形成于“二戰(zhàn)后，

22、是瑞吉歐教育系統(tǒng)中課程與教學(xué)的重要組成局部。一瑞吉歐方案的理論來源 1.杜威的實用主義思想 2.皮亞杰的發(fā)生認識論 3.布魯納的認知理論 二瑞吉歐方案體系 1. 課程目標： 教育目的定位于“有利于兒童經(jīng)由連續(xù)不斷的與他人及其他文化的區(qū)別和融合的過程，而形成創(chuàng)造性的智慧，使孩子有時機透過自己的學(xué)習方式而獲得個人獨特的思考方式和對事物的敏感度。 2. 課程設(shè)計及內(nèi)容選擇: 課程設(shè)計強調(diào)兒童、教師、家長三主角共同主導(dǎo) 內(nèi)容選擇：只要是兒童感興趣的都可以成為活動內(nèi)容，同時也要考慮到與兒童的生活是否密切相關(guān)，是否能包含讀寫算等根本技能等3. 課程評價： 主要采用質(zhì)性的評價方式，注重表現(xiàn)性目標的達成，強調(diào)

23、對兒童團體的認知、情感、價值觀、行為等開展狀況作出評價；注重對課程開展、內(nèi)容等層面的整體性評價。 三瑞吉歐方案的啟示 1.注重家園社間的共同合作 2.采用有效的評價方式 3.形成正確的教師角色定位二、多彩光譜方案 “光譜方案：建立于1984年，是為學(xué)前和初小教育的評價和課程的改革所做的研究，多彩光譜象征著每個兒童的智能和潛能如光譜般多樣和豐富。 一光譜方案的理論來源 1.加德納的多元智能理論 智力是分布的、情景化的，是一種高級的問題解決能力和創(chuàng)造能力，是多維的，可開展的，提出了包含言語語言智力在內(nèi)九種智力類型。 2.費爾得曼的非普遍性開展理論 兒童開展是由普遍性領(lǐng)域逐漸過渡到非普遍性領(lǐng)域，且這

24、種過渡有一定順序，即普遍性能力泛文化的能力文化的能力學(xué)科的能力個人專長個人的獨特性。 二光譜方案體系 1.課程目標： 幫助兒童發(fā)現(xiàn)并確定其多彩智力中的優(yōu)勢智力以及與優(yōu)勢智力相關(guān)的關(guān)鍵能力，并通過教師的協(xié)助支持優(yōu)勢智力和關(guān)鍵能力的快速開展，把優(yōu)勢智力和關(guān)鍵能力的成長經(jīng)驗遷移到其他智力和能力的開展中，從而促進兒童和諧開展。 2. 課程內(nèi)容及組織 1課程設(shè)置的出發(fā)點： 以兒童同時擁有多彩智力，優(yōu)勢領(lǐng)域與弱勢領(lǐng)域并存、個性化智力為依據(jù)，教學(xué)材料的選擇強調(diào)豐富性和啟發(fā)性，以滿足各領(lǐng)域智力開展的需要，并強調(diào)教師的指導(dǎo)作用。2學(xué)習活動形式： 通過光譜學(xué)習中心進行活動 ，每一個光譜教室有八個學(xué)習中心，根據(jù)光譜

25、方案的八大評估領(lǐng)域 運動、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會理解力、視覺藝術(shù)、音樂、工作風格以及相關(guān)關(guān)鍵技能來建構(gòu)的學(xué)習中心與內(nèi)容，也可以與社區(qū)、地方兒童機構(gòu)如兒童博物館聯(lián)合進行活動，實行導(dǎo)師制 。3活動樣板設(shè)計： 在8大課程領(lǐng)域里為教師提供了不同類型的活動樣板，每個課程領(lǐng)域由15-20個活動樣板組成。4活動步驟和活動類型：具體的活動過程一般分為四個步驟：1讓兒童見識或接觸廣泛的學(xué)習領(lǐng)域；2在豐富的學(xué)習環(huán)境中發(fā)現(xiàn)兒童的強項；3開展兒童的強項；4把強項遷移到其他領(lǐng)域和學(xué)業(yè)表現(xiàn)中去。具體活動類型：兒童中心的小組活動；教師中心的小組活動；兒童中心的大組活動；教師中心的大組活動。3. 課程評估 以發(fā)現(xiàn)兒童的強項為

26、評估目標，為兒童的強項與弱項建立聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)活動情境并在兒童的活動現(xiàn)場進行評估，評估結(jié)果利于補充、完善課程與促進兒童個體和班級整體開展。三光譜方案的啟示根據(jù)光譜方案，我們應(yīng)以開展所有人的所有方面為教育目標，在幼兒的全方位活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)勢面，并用光譜教學(xué)法使幼兒優(yōu)勢面的學(xué)習經(jīng)驗遷移到弱勢面上，從而促進幼兒和諧開展。教師與幼兒應(yīng)全方位合作，教師在幼兒的活動過程中密切注意觀察幼兒的活動情況，并適時給以引導(dǎo)、適當評價，以鼓勵優(yōu)勢成果為切入點，增強幼兒的創(chuàng)造信心，以保證優(yōu)勢經(jīng)驗的遷移效果。三、蒙臺梭利教學(xué)法 19世紀末20世紀初，工業(yè)革命引發(fā)世界各領(lǐng)域發(fā)生巨變，教育也亟待革新。蒙臺梭利運用生物學(xué)的觀點

27、和方法，以自創(chuàng)的“兒童之家為實驗基地，進行兒童教育實驗研究，以期建立一門科學(xué)的教育學(xué)，以改進教育，促進社會進步。她運用科學(xué)的方法來觀察幼兒的開展并加以記錄，研究結(jié)果表達在?童年的秘密?、?蒙臺梭利方法?等著作中。 一蒙臺梭利法的理論來源達爾文的進化論，孟德爾和德佛里斯等人的遺傳學(xué)說，以及法布爾等人的生物學(xué)理論 柏格森生命哲學(xué)思想和盧梭的自然主義思想 福祿貝爾學(xué)前教育思想 二蒙臺梭利法體系1. 教學(xué)目標生物學(xué)目的：實現(xiàn)個人的自然開展，社會學(xué)目的：促進個體適應(yīng)社會環(huán)境，成為社會的有用成員。 2. 教學(xué)內(nèi)容1日常生活練習2感官教育3讀寫算的練習4自然和勞動教育5健康教育 3. 教學(xué)評價蒙臺梭利法中教

28、師的評價是隱形的，是為開展效勞的過程性評價。教師的評價主要是為了鼓勵和引導(dǎo)兒童的活動，根據(jù)兒童的觀察進行適宜的引導(dǎo)，然后通過不斷調(diào)整教育材料，促進兒童良好開展。 三蒙臺梭利法的啟示創(chuàng)設(shè)一個能夠幫助幼兒開展的“生命的活動的真實環(huán)境，為幼兒提供足夠的設(shè)備和用具，使幼兒在環(huán)境中能夠獲得豐富的感覺刺激，得到自由而充分的開展。以培養(yǎng)兒童對知識的求知欲望為主，不以獲得具體知識為目標。自由工作是兒童開展的核心，是兒童集中注意力，形成秩序、形成意志力的關(guān)鍵，教師應(yīng)事先充分設(shè)計好豐富有趣的活動，以便兒童自覺自愿的專心參與到工作中。四、陳鶴琴的活教育方案 在“五四新文化運動的影響及歐美、日本等國的學(xué)前教育經(jīng)驗對中

29、國教育的沖擊下，陳鶴琴提出了“活教育教育理論，并進行實踐，產(chǎn)生“活教育教育方案。一活教育理論的來源杜威的實用主義教育理論陶行知的“生活教育理論 二“活教育方案體系1.目標體系 “做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人 2，課程編制原那么及方法 十大原那么，包括課程的民族性、科學(xué)性、群眾性、連續(xù)開展性、現(xiàn)實性、適合性、教育性、陶冶性和言語性。 方法，包括圓周法、直進法和混合法。 3.活教育的保教內(nèi)容：“五指活動 兒童健康活動： 包括衛(wèi)生、體育、營養(yǎng)等方面，如飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動、散步等； 兒童社會活動： 包括史地、公民、時事等方面 ，如朝夕會、周會、紀念日、集會、每天的談話、政治常識等； 兒童

30、科學(xué)活動： 包括生、數(shù)、理、化、地等方面，如栽培植物、飼養(yǎng)動物、研究自然、認識環(huán)境等； 兒童文學(xué)活動 包括音、美、工等方面，如唱歌、節(jié)奏、欣賞、畫畫、做剪紙等；兒童藝術(shù)活動： 包括讀、寫、譯等方面，如故事、兒歌、謎語、讀法等。 4.保教方法：“做中學(xué)、做中教、做中求進步是活教育的根本原那么。課程組織采用“整個教學(xué)法 概念：就是把兒童所應(yīng)該學(xué)習的東西整個地、有系統(tǒng)地教給兒童。 具體步驟：實驗觀察、閱讀思考、創(chuàng)作發(fā)表和批評研討。三“活教育的啟示在目標制定上，要針對當前的社會政治文化背景對教學(xué)目標隨時進行微調(diào)，以培養(yǎng)當前中國的幼兒。在課程資源開發(fā)上，可多利用民間資源、社區(qū)資源，自然資源，以保證資源的

31、豐富性及幼兒對資源的適應(yīng)性。在教學(xué)方法上，應(yīng)以幼兒活動為主，教師教為輔，讓兒童在“做的過程中不斷開展，并以“整體性的觀點整合各種獨立活動，使活動之間具有相關(guān)性。 五、海伊斯科普方案high/scope課程 海伊斯科普課程又叫高瞻課程，1962年由美國兒童心理學(xué)家戴維韋卡特創(chuàng)立的海伊斯科普教育研究機構(gòu)所研制，是美國“開端方案中第一批通過幫助處境不利的學(xué)齡前兒童擺脫貧苦的學(xué)前教育方案。一海伊斯的理論來源皮亞杰的認知理論二海伊斯課程體系課程目標： 最初目的是幫助非裔兒童在公立學(xué)校獲得成功，其后開展為幫助所有兒童在學(xué)校教育中獲得成功。 2. 課程內(nèi)容： 涉及到幼兒認知開展的各個領(lǐng)域：主動學(xué)習、語言、經(jīng)

32、驗和表征、分類、排序、數(shù)概念、空間關(guān)系、時間關(guān)系，其中各領(lǐng)域具體的關(guān)鍵經(jīng)驗共49條如下：1主動學(xué)習的關(guān)鍵經(jīng)驗：讓幼兒運用自己的各種感官來探索；通過直接經(jīng)驗來探索關(guān)系；制作、轉(zhuǎn)換和組合物體；根據(jù)自己的意愿選擇材料和進行活動；獲得使用工具和設(shè)備的技能；使用大肌肉進行活動；讓幼兒自己做事，解決日常問題。2語言運用的關(guān)鍵經(jīng)驗：與別人交流自己的有意義的經(jīng)驗；描述物體、事件和事物之間的關(guān)系；用語言表達情感；由教師把幼兒自己的口頭語言記錄下來并讀給他聽；從語言中獲得樂趣：念兒歌、編故事、傾聽詩歌朗誦和故事講述。 3經(jīng)驗和表征的關(guān)鍵經(jīng)驗：通過聽、摸、嘗、聞來認識物體；模仿動作；把圖片、照片以及模型與真實的場景

33、與事物聯(lián)系起來；玩角色游戲和裝扮游戲；用泥、積木等材料造型；用不同的筆繪畫。4開展邏輯推理的關(guān)鍵經(jīng)驗：分類探究和描述事物的特征；注意并描述事物的異同并進行分類和匹配；用不同的方式使用和描述物體；描述事物所不具有的特征或不歸屬的類別；同時注意到事物的一個以上的特征；區(qū)別“局部和“整體 。排序比較，如比大小、輕重、軟硬、長短、高矮、寬窄等；根據(jù)某種特征來排列物體并描述它們之間的關(guān)系，如哪一個最長，哪一個最短等。數(shù)概念比較數(shù)和量；用一一對應(yīng)匹配的方式來比較兩個數(shù)群的數(shù)量；點數(shù)物體和唱數(shù)。5理解時間和空間的關(guān)鍵經(jīng)驗： 空間關(guān)系：如裝拆物體；重新安排一組或一個物體在空間的位置并觀察由此而產(chǎn)生的空間位置的

34、變化；從不同的空間角度觀察事物和場景；體驗和描述物體的相對空間位置；體驗和描述物體和人的運動方向；體驗和描述事物之間和地點之間的相對距離；體驗和表征自己的身體；學(xué)習確定教室以及周圍環(huán)境中各種物體的位置；理解繪畫和圖片中所表征的空間關(guān)系；識別和描述各種形狀；時間：制定方案和完成方案；描述和表征過去的事件；用語言推測將要發(fā)生的事件并為此作好適當?shù)臏蕚?；按信號開始或停止一個動作；識別描述和表征事件的順序；體驗和描述不同的運動速度；在講述過去和將來的事件時學(xué)習使用慣例的時間單位；比較時間的間隔；注意觀察把鐘表和日歷當作時間消逝的標記；觀察季節(jié)的變化。3.課程組織原那么1從具體到抽象2從簡單到復(fù)雜3從此

35、時此地到彼時彼地4.課程實施步驟 海伊斯科普課程的實施是由“方案做回憶為主的七個活動環(huán)節(jié)組成的。方案時間：教師給予兒童表達自己想法和方案的時機，讓兒童做自己決定做的事，使其體驗獨立工作的感覺以及與成人、同伴一起工作的快樂。簡單來說，就是教師和幼兒一起決定每天活動做些什么。工作時間：“工作時間在日?；顒又袝r間最長，海伊斯科普所說的“工作時間在中國指的就是教學(xué)活動，在這一過程中，教師的身份應(yīng)該是觀察者、指導(dǎo)者、參與者與支持者。整理和清掃時間：在此時間里，幼兒將未完成的作品收好，整理其用過的材料、工具，將它們放回原處。小組活動時間：在小組活動時間內(nèi)，幼兒運用教師選擇、提供的材料進行活動，教師此時可根

36、據(jù)特定的關(guān)鍵經(jīng)驗來觀察和評價幼兒。戶外活動時間：幼兒和教師都積極參與戶外活動，如跑步、投擲、蕩秋千、攀爬跳躍此時的幼兒能對幼兒園環(huán)境以及大自然進行更為直接的觀察，并在戶外嘗試操作活動時間的想法和發(fā)現(xiàn)。集體活動時間：在這段時間里，全體幼兒和教師聚集在一起唱歌、自編動作表演歌曲、演奏樂器、做律動、玩游戲，有時還討論即將到來的一個特殊事件。回憶時間：在該時間段中，幼兒通過多種多樣的適應(yīng)身心開展的方式來描述他們的學(xué)習活動的經(jīng)驗。可以通過講述活動的過程，重溫兒童在活動中所遇到的問題以及通過繪畫表現(xiàn)活動中所做過的事情等方式進行。5.課程評價海伊斯的課程評價是根據(jù)其課程目標和內(nèi)容即關(guān)鍵經(jīng)驗來進行。關(guān)鍵經(jīng)驗是

37、兒童通過適合自己的多種活動獲得的。關(guān)鍵經(jīng)驗不僅為教師觀察兒童提供了一定的依據(jù)，同時也是教師進行評價的工具。這種過程性的評價是為了確定兒童的開展水平，并是下一次評價目標確實定即關(guān)鍵經(jīng)驗選擇的根底。這種評價重視的是兒童的一般開展狀況，而不是強調(diào)個體的獨特性。 三海伊斯課程的啟示 海伊斯課程的主要特色就是區(qū)分細致的關(guān)鍵經(jīng)驗，并為這些關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得準備豐富的活動區(qū)域，如積木區(qū)、娃娃家區(qū)、美工區(qū)、木工區(qū)等。幼兒在教師的協(xié)助下，通過方案、操作、回憶來獲得關(guān)鍵經(jīng)驗。 幼兒園應(yīng)盡可能地為幼兒提供足夠的活動空間和豐富的活動材料，以便讓幼兒在有方案的活動中自我建構(gòu)。有方案的活動步驟是支持幼兒有效開展的關(guān)鍵，活動安

38、排應(yīng)遵循認知開展規(guī)律，活動順序要支持關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得并得到穩(wěn)固。教師在幼兒的開展過程中是積極的支持者、協(xié)助者和引導(dǎo)者、交流者。六、凱米課程 凱米和德弗里斯的“衍自皮亞杰的課程試驗方案簡稱凱米課程，是一個最為純粹地堅持皮亞杰理論的課程方案。該課程的最大特色，就是運用皮亞杰的思想對各種傳統(tǒng)的學(xué)前教育活動進行全面的重新的考察與審視。尤其在科學(xué)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域頗有建樹，并且根據(jù)自身理論開發(fā)了初級數(shù)學(xué)教育的方案。一凱米課程的理論來源 主要接受了皮亞杰關(guān)于前運算階段兒童的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該由自然的、社會的、數(shù)理邏輯的三方面經(jīng)驗組成的觀點吸收皮亞杰的社會交往對兒童知識開展的重要性“的觀點吸收和開展了皮亞杰關(guān)于兒童知識獲得

39、的建構(gòu)主義思想 二凱米課程體系1.課程目標課程目標最終目標：兒童的”發(fā)展“長期目標：發(fā)展兒童的”自律與自主性“近期目標：認知、社會性與情感方面2.課程內(nèi)容1日常生活活動： 如在幼兒的進餐、散步、自由游戲中，都應(yīng)有意識地自然地進行施教；教師應(yīng)該設(shè)法把握時機，鼓勵幼兒期待、判斷，并比較所期待的與實際出現(xiàn)的結(jié)果。2傳統(tǒng)活動： 從新的角度利用傳統(tǒng)活動來刺激兒童的開展。凱米指出，集體游戲包括各種比賽、捉迷藏、猜謎語、合作游戲等，雖不是新東西， 但其教育價值遠不限于平時所見。3來自皮亞杰理論啟示的活動： 這類活動主要依據(jù)皮亞杰關(guān)于知識的分類及不同類型的知識，構(gòu)造方法各異的理論。以開展幼兒的物理知識為主要目

40、標的活動，是以幼兒自身動作為根底的活動；以開展幼兒的社會性知識為目標的活動，是一些團體游戲；以開展幼兒數(shù)理邏輯知識和能力為目標的活動，主要是分類活動及一些數(shù)學(xué)游戲活動。3.課程設(shè)計原那么能動性原那么： 知識的獲得是一個能動的過程，兒童的學(xué)習必須成為兒童主動探索，自我思考、提問、比較、爭論的過程，為兒童提供這樣的時機，創(chuàng)造這樣的氣氛和環(huán)境是課程的根本原那么。充實性原那么： 課程的目的不在于超越階段的“加速開展，而是應(yīng)對應(yīng)兒童所處的開展階段，在打牢開展的根底上下功夫。通過讓兒童充分地“犯錯誤來完善兒童前運算階段的認知結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化原那么： 結(jié)構(gòu)化了的知識經(jīng)驗可以幫助兒童更好地理解和處理新問題、新信息

41、，同時進一步完善有關(guān)知識結(jié)構(gòu)。4.課程的組織與實施1單獨操作的活動 單獨擺弄物體(主要是非結(jié)構(gòu)性的材料，如稻草、玻璃球、木頭等等形狀、質(zhì)地、重量、大小、顏色等物理屬性各異的東西)的過程中，兒童通過觀察自己的動作與物體變化(運動、位移、形狀改變等)之間的關(guān)系，獲得關(guān)于物體的性質(zhì)、特點等物理知識，形成空間關(guān)系和邏輯因果關(guān)系的認識。2群體討論討論的目的在于培養(yǎng)兒童與組內(nèi)其他兒童的“共同感。通過設(shè)計兒童共同感興趣的活動主題，教師發(fā)起討論，研究活動的方案、執(zhí)行與所需要的條件，從而讓兒童通過積極的個人參與，分享集體的責任感并協(xié)調(diào)組內(nèi)的各種觀點。在對活動所需物體的討論中對物體的類、數(shù)進行邏輯建構(gòu)。3小組規(guī)那

42、么游戲培養(yǎng)幼兒的規(guī)那么意識，理解并且自覺遵守規(guī)那么。學(xué)習在規(guī)那么情境中的相互交往和相互理解，并對于符合規(guī)那么要求的任何結(jié)果都感到滿意。4實驗實際上就是一種有特定目的的物體操作活動或“工作。兒童利用不同的物體，利用其在形狀和數(shù)量上的關(guān)系，建構(gòu)他預(yù)先想到的或在搭建過程中逐漸明確起來的形象。三凱米課程的啟示凱米課程重視兒童的生活和活動，重視兒童認知開展與社會性情緒開展的密切結(jié)合，重視課程內(nèi)容與學(xué)習過程的統(tǒng)一，重視課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。在課程實踐中，我們應(yīng)該大量使用團體游戲，讓兒童在游戲交往中開展認知和社會情緒，這比講授和說教來得有效。認知開展是通過內(nèi)容(具體的經(jīng)驗)和結(jié)構(gòu)的相互依存而實現(xiàn)的，兩方面均不能

43、無視。同時知覺、語言、思維、情感、社會性開展所需要的經(jīng)驗是彼此聯(lián)系的，各方面開展所需要的學(xué)習內(nèi)容應(yīng)形成一個統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)，這種統(tǒng)一的根底正是兒童的實際生活和活動。據(jù)此，我們應(yīng)該為兒童提供涉及多種領(lǐng)域經(jīng)驗的綜合性活動，讓兒童通過多種多樣的活動來積累經(jīng)驗，不斷修正、完善內(nèi)部圖式。 案例展示案例一：蒙臺梭利幼兒數(shù)學(xué)教育案例-加法接龍游戲大班活動意圖： 1.會用彩色串珠棒進行連加運算。2.會進行逢交換。3.理解連加的概念。4.加強秩序訓(xùn)練?；顒訙蕚洌?1.絨布塊。2.彩色串珠棒各根放在木箱中。3.黑白串珠棒各根放在木盒中。4.的金色串珠棒根放在木箱中。5.厚紙做成的“橋。活動過程：1.在桌上鋪塊絨布后把教

44、具拿來放好。 2.串珠棒的放置： 1從彩色串珠棒箱中取適量的彩色串珠棒，任意排成一條長龍，將木箱蓋好后放在絨布右上方。 2把黑白串珠棒按的順序在絨布左上方排成一個金字塔形，將盒蓋蓋好，放在右上方。 3將金色串珠棒箱放在的黑白串珠棒旁。 3.彩色串珠棒的連加運算： 1放置好各種串珠棒后，開始數(shù)彩色串珠長龍。從左向右用橋一粒一粒地數(shù)，數(shù)時速度不要太快。 2每數(shù)到“時就以橋隔開，橋左側(cè)的彩色串珠組合用一根金色串珠棒代替；假設(shè)某根彩色串珠棒被橋隔為左右兩段，那么將橋右側(cè)剩下的彩色串珠換成等數(shù)目的黑白串珠棒。3把換下的彩色串珠棒放在絨布右下方。4從黑白串珠棒開始重新點數(shù)。5每數(shù)到“就重復(fù)上述交換串珠的步

45、驟，將交換 后的黑白串珠棒放回原位。6按同樣的方法完成點數(shù)與交換串珠棒的工作，最后得到的是由金色串珠棒和黑白串珠棒組合的新“長龍假設(shè)是個位數(shù)為“，就只有金色串珠棒。7請幼兒點數(shù)金色串珠和黑白串珠的總量，告訴幼兒：“這就是答案。 4.驗算：1將放在絨布右下方的彩色串珠棒設(shè)法組合成，和金色串珠棒相對應(yīng)為了便于湊出，可翻開彩色串珠棒箱，用絨布上的彩色串珠棒換取箱中等量的串珠棒。2再取剩余的彩色串珠棒與長龍上的黑白串珠棒相對應(yīng)。3假設(shè)組成“長龍的彩色串珠棒的數(shù)量和新“長龍上金色串珠棒加黑白串珠的數(shù)量一致，那么答案正確，不一致那么答案有誤。4告訴幼兒這就是“驗算?；顒友由欤杭埳暇毩暎赫堄變河脮鴮懙男问接?/p>

46、錄長龍鏈接過程?；顒涌偨Y(jié)：1.幼兒進行此活動的前提是：具備十進位的經(jīng)驗；認識彩色和黑白串珠棒。2.換下的黑白串珠棒應(yīng)及時歸位，便于驗算。案例二：大班美術(shù)欣賞活動?京劇臉譜?活動意圖：1.讓兒童學(xué)會發(fā)現(xiàn)并感受藝術(shù)中的美。2.喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗。3.能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動。4.學(xué)習用線條紋樣、色彩對稱的方法夸張的表現(xiàn)京劇臉譜特征。5.能按照自己的意愿大膽創(chuàng)作新的臉譜，開展想象力和創(chuàng)作力?；顒訙蕚洌航處煵牧希簩嵨锞﹦∧樧V、黑白局部臉譜貼磁一套、與黑白臉譜紋樣相同的彩色完整臉譜一個。供幼兒欣賞、選用的紋樣圖案兩張、京劇片段ppt。幼兒材料：幼兒操作卡，分三個層

47、次，第一層次是一個橢圓形臉的輪廓人手一份，第二層次是已經(jīng)畫好一半京劇紋樣的臉譜每組一份，第三層次是已經(jīng)完全勾勒好的京劇臉譜每組一份，勾線筆、油畫棒、墊板人手一份。 為幼兒提供只有一個橢圓形臉的輪廓，讓幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)作，二不是簡單的涂色活動。教師材料將臉譜分解開，讓幼兒在學(xué)習掌握創(chuàng)作臉譜的時，更清晰明了。每組一份的畫好一半京劇紋樣的臉譜和已經(jīng)完全勾勒好的京劇臉譜目的是給那些在創(chuàng)作時遇到困難或者不會畫的幼兒提供一個參考對象?；顒舆^程：一導(dǎo)入活動，引起幼兒活動的興趣幼兒欣賞京劇選段。師：“今天，老師帶來了一段京劇，我們一起仔細聽聽這段京歌中唱了什么。幼兒交流后，教師歸納：京劇是中國特有的戲劇藝術(shù)，在

48、世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。京劇演員臉上都涂著鮮艷漂亮的油彩。由京劇片段導(dǎo)入活動，能夠提高孩子的興趣，同時也能夠引出本節(jié)活動的主題：臉譜。二觀察、了解臉譜的對稱性和夸張性特點，感受京劇臉譜的獨特魅力1.幼兒觀察臉譜，感受臉譜中色彩、紋樣的夸張性和對稱性。師：我這兒有許多臉譜，你喜歡哪一個？喜歡它的哪里？1當幼兒說到“我喜歡它的顏色。教師提問“它用了哪些顏色？它們搭配在一起怎么樣？我們再看看其它臉譜，它們又用了哪些顏色？教師讓幼兒關(guān)注黑白色的臉譜和其他色調(diào)的臉譜小結(jié)：臉譜上的顏色看上去都比較夸張，有的很鮮艷，有的色彩的比照很強烈。2當幼兒說到“我喜歡它的花紋。教師提問：“這個紋樣裝飾在了臉譜的哪里？它是什么樣子的？我們看看其它的臉譜用了哪些紋樣？教師小結(jié)：這些臉譜的紋樣很好看，有的裝飾在了下巴上，有的裝飾在了額頭上，還有的讓臉譜上的眼睛、鼻子、嘴巴都變得很夸張了。3教師提問：這么多的臉譜，你發(fā)現(xiàn)了它們有什么相同的地方？假設(shè)幼兒說不出對稱，教師可把一張臉譜沿中間線剪開然后慢慢的合起來，讓幼兒感知臉譜的圖案顏色都是對稱的。2.小結(jié)：臉譜的色彩夸張，五官的紋樣夸張、特別，很好看。而且臉譜還是左右對稱的