1 教學科研話題：中學語文老師寫論文(二)

1、教學科研話題中學語文老師寫論文麗水市教育教學研究院 應慈軍整理思想 傳播經(jīng)驗回憶1：教學論文的定義 論文，討論或研究某種問題的文章。?現(xiàn)漢? 論文，探討或論述某個問題的文章。?現(xiàn)規(guī)? 論文，通常指用來進行科學研究和描述科研成果的文章。它既是探討問題進行科學研究的一種手段，又是描述科研成果進行學術交流的一種工具。百度百科 教學論文是教師教學經(jīng)驗和教學研究成果在寫作上的表現(xiàn)。簡單地說，就是教師將平時教學中的一些經(jīng)驗或研究進行總結，并綜合運用綜合理論知識進行分析和討論。百度百科問題規(guī)律分析論述教師寫論文：解決教學問題 一、選題：發(fā)現(xiàn)并選擇有價值的教學問題 二、寫作：沿著解決教學問題的思路寫作 準備：

2、收集篩選綜合選題的研究情況三、修改：清晰干凈地表達我的獨立思考發(fā)現(xiàn)問題探討問題解決問題選題 準備，撰寫，修改回憶2：教學論文的形成過程 一、發(fā)現(xiàn)問題的途徑 備課，上課，聽課講座，看文獻，聊天，教研活動二、重點關注的內(nèi)容 教學內(nèi)容，教學過程，教學方法，文本理解，教學理念。三、選擇有效的論題 實踐和理論研究中的錯誤，理論與實際之間的矛盾，熱點問題、有爭論的問題，圍繞現(xiàn)實任務如公開課、講座等，對已有的研究加以拓展。 回憶3：選題的途徑、內(nèi)容、方向通過教學活動發(fā)現(xiàn)教學問題關注現(xiàn)實問題，尋求解決的途徑、策略、方法選題有方向，著力在實處回憶4：寫教學論文需要的教學理念教材課程：教材教參教材校本回歸語文：人

3、文主題語文素養(yǎng)文本價值：教學教材用教材教本色語文：遠離語文真實語文學以致用：讀為中心寫為中心有效課堂：高耗低效優(yōu)質高效目標教學：注重教法注重內(nèi)容教學結構：板塊教學環(huán)環(huán)相扣提問教學：隨意追問精細設計語文評價：教師評價師生共評教學定位：教為中心學為中心課程建設教學目的教學效果教學重點教學邏輯教學方法學科性質師生角色教材價值教學定位教學評價 1.我的觀點是什么？片面嗎？2.這觀點針對當下哪種教學現(xiàn)象、問題而提？3.這些現(xiàn)象、問題產(chǎn)生的原因是什么、會有怎樣的結果？為提出針對性方法打好根底。4.如何解決諸如此類的問題？經(jīng)驗 解決教學現(xiàn)實問題，是教學論文生存的意義。關鍵起點闡釋落點回憶5：寫好一篇教學論文

4、，自問四個問題 針對教學存在的問題，提出自己的觀點，分析問題產(chǎn)生的原因、結果，提出解決問題的方法。注意雜志欄目特點教學論文的四個要件回憶6：一般教學論文的根本結構1 發(fā)現(xiàn)、提出問題2 分析、診斷問題3 解決問題的方法 并列式結構： 提出分析解決，板塊式推進布局可以靈活些哦沿著解決教學問題普遍性的思路寫作教師寫論文：解決教學問題 一、回憶：論文的選題、寫作目的及框架二、寫作：沿著解決教學問題的思路寫作 寫成理想之文的主要方法三、修改：清晰干凈地表達我的獨立思考 確定了論題，有了比較充足的素材和論據(jù)，不一定要急于動筆，可以先擬寫論文的比較詳細的提綱。 提綱，是將要寫成的文章的骨架，能幫助我們整理思

5、想，形成寫作思路，指引我們?nèi)∩嵛恼碌膬?nèi)容。它起著疏通材料、組織材料、安排材料，形成文章根本結構的作用。 1.根據(jù)四個問題，擬定寫作提綱?論述文教學：擺脫文本“信息的糾纏?布局 文本“信息糾纏：“寫什么成了“教什么 一、真教“論述文：教學要有文體意識，而不是教 文中知識例子為闡述效勞二、教的是“這一篇：突出文本特征，消除內(nèi)容空 泛的教學例子為闡述效勞三、是“我在教：追求有效且風格鮮明的教學，而 不是人云亦云例子為闡述效勞問題和論點3.板塊式布局，遞進狀逐層推進現(xiàn)象對策因果分析，方法因果分析，方法因果分析，方法板塊式遞進提綱顯示思路根據(jù)四個問題，擬定寫作提綱安排好全文布局主要論點、次要論點的排列，

6、闡述的邏輯展開等，使結構嚴密、條理清晰、推論合理，一分依據(jù)說一分話，不以偏激為深刻；安排好材料使用根本材料、副材料，各局部、各論點下材料等的排列，提供說服力充分的論據(jù)；通常分三局部，各有小標題揭示主要內(nèi)容。小標題前為提出問題和明確觀點。以下三局部為解決問題的主要方法。看似結構并列，實有逐層推進的邏輯。安排好論文篇幅全文大約多少字，各局部大約多少字。一般共4000字左右整理思想理清思路提綱細化：“分論點闡述?論述文教學：擺脫文本“信息的糾纏?之 1.揭示教“寫了什么梳理文中信息信息現(xiàn)象，以?語言的演變?第二局部為例。2.論述文應該教什么文體特征，可依據(jù)課標、學科教學指導意見一類文獻的相關規(guī)定。3

7、.進一步揭示被信息糾纏和困擾現(xiàn)象及原因知識性內(nèi)容太強導致教知識4.進一步明確作者呈現(xiàn)知識的技巧。5.教信息的后果：直接影響到了學生的閱讀興趣和閱讀能力，也影響到他們寫作論述文的能力。 真教“論述文內(nèi)部也有遞進現(xiàn)象及因果現(xiàn)象及因果方法強調(diào)重要性方法一般原理指導下的教學提綱細化：“分論點闡述?論述文教學：擺脫文本“信息的糾纏?之1.揭示文本教學的“空泛籠統(tǒng)。2.根據(jù)“學以致用原那么，確定文中最適合學習的“表達特色并形成能力。以?語言的演變?為例分析整體，局部：呂叔湘先生“把一門最枯燥的學問語言學，做得繪聲繪色津津有味。換句話說，他從來沒有讓讀者感覺到無味和可憎。3.歸納至一般教學原那么：始于信息要

8、點的歸納，深入至信息呈現(xiàn)技巧的討論與明確，終于技巧的“妙處鑒賞而明白寫作意圖，使學生有“據(jù)為己有的欲望，應是論述文教學全程推進的理想狀態(tài)。教的是“這一篇文本特征現(xiàn)象及因果分析指出方法實例分析升華：一般性道理提綱細化：“分論點闡述?論述文教學：擺脫文本“信息的糾纏?之1.擺脫文本信息“糾纏后，當積極謀求最適宜的教學方式和方法來教學“共性色彩的內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學效益的最大化。2.以筆者教學實例來闡釋。內(nèi)容由語言“演變的內(nèi)容和形式信息，“語言演變的論述技巧信息呈現(xiàn)的方式、方法及其妙處寫作意圖探究等組成。以“演變?yōu)榻y(tǒng)領，以“寫作的讀者意識為核心，以解決問題的方式平和地推進學習活動：由淺入深、由面到點、

9、由整體到局部著眼于整體地討論、理解、分析、鑒賞、借鑒語言大師用心“表達的技巧。是“我在教 教學風格方法：同課異構，個性化色彩個性化教學例如及分析結構：同中有異，靈活求變?論述文教學：擺脫文本“信息的糾纏?之總 結 如果有了我是在教“論述文文體特征而不是教文中知識的意識，有了教“這一篇文本特征的具體而微的規(guī)劃，自可擺脫論述文教學的“文本信息糾纏；但擺脫“糾纏只是教好論述文的初步。根據(jù)確定的教學內(nèi)容并結合學情還有考情、環(huán)境、條件等因素設定最優(yōu)化的具有個性特色的教學預案，進而靈活而有效地實施教學特色，才是論述文教學的高效之途。提綱細化：“分論點闡述擺脫“信息糾纏，實施個性化教學提煉出論述文高效教學的

10、方法1.目的：2.結構：3.材料： 4.寫法：提綱細化：“分論點闡述的內(nèi)容分論點闡釋因果分析給出藥方事實材料分析個例一般性原理明確寫什么和怎么寫是什么為什么怎么辦有利本局部闡釋為下文打好根底個例分析上升為普遍性規(guī)律提綱細化：便于寫作。邊寫邊飽滿一篇課文 一類課文?“同課異構的幾個問題?提綱 描述流行的“同課異構現(xiàn)象，由此提出問題1.“課的含義：“課就是在單位授課時間內(nèi)完成的內(nèi)容?！巴n就是不同班級的學生在同一個單位授課時間內(nèi)應該完成的共同內(nèi)容。 2.“異的范圍：“異構研究的應該是達成既定的教學目標和完成教學內(nèi)容的途徑、方法等問題。 3.“同課與“異構：屬內(nèi)容與形式的關系。閱讀教學“同課異構的根

11、本流程可概括為：定篇求同異構實施成果。其中的“求同是重點也是難點。 標題，小標題前，三局部布局，各局部內(nèi)部邏輯，現(xiàn)象分析和理論闡述為主教學現(xiàn)象的分析：以闡釋為主2.根據(jù)提綱，寫出初稿 一氣呵成寫初稿：按照提綱盡快寫作，最好一次完成。起碼按“局部寫作。 稍加冷卻宜讀改：初稿寫成，不必急于定稿，先把它擱置一兩天；然后再很快地重讀一遍，看表達是否清楚，計算是否準確，推理是否嚴謹，更正明顯的錯誤。以便過幾天再全面修改定稿。 寫作次序可顛倒：計算機為寫作和修改潤色提供了方便，其順序比較靈活。1.針對現(xiàn)實問題，想明白一個道理。論述文教“信息，不是在教語文。為什么那該“教什么 ？為什么怎么教？為什么當下的“

12、同課異構不是真實意義上的同課異構。那真實的“同課“異構應該是怎樣的？如何開展？2.根據(jù)普遍的道理，進行因果分析。3.揭示新的有普遍意義的道理、規(guī)律、方法等。寫作根底寫作意圖寫作方法?論述文教學：擺脫文本“信息的糾纏?布局 文本“信息糾纏：“寫什么成了“教什么 一、真教“論述文：教學要有文體意識，而不是教 文中知識例子為闡述效勞二、教的是“這一篇：突出文本特征，消除內(nèi)容空 泛的教學例子為闡述效勞三、是“我在教：追求有效且風格鮮明的教學，而 不是人云亦云例子為闡述效勞研究情況：無專門闡述正確的“教什么理念解讀文本，明確教什么個性化的教學設計邊寫邊準備4.準備：收集篩選綜合選題的相關資料談?流浪人，

13、你假設到斯巴?閱讀教學明晰化一、“我?guī)讱q：反戰(zhàn)主題的別樣性二、“美術教室在幾樓：反戰(zhàn)主題的深刻性三、疑心與否認：反戰(zhàn)主題的豐富性文獻：德國納粹時期的教育學制、教育內(nèi)容、教育形式文本：用表格的形式梳理“我被抬著上樓梯的路徑文獻：掛像、陳設含意，納粹軍國主義思想及其滲透文本：對每一次疑心與否認進行內(nèi)容上的概括與作用分析文獻：了解作者伯爾，二戰(zhàn)，文本理解及教學研究的情況根據(jù)論文的主旨及內(nèi)容 ，做好相應的材料準備工作。閱讀教學：“問的問題一、“問的內(nèi)容二、“問的表述三、“問的行進分類：內(nèi)容、形式、教學收集：各類問題表現(xiàn)形式收集：課堂提問研究情況篩選分析已有材料的作用初步確定分步解決問題的寫作路徑個案研

14、究性論文問題研究性論文準備：收集篩選綜合選題的相關資料 新或老話題？研究到了什么程度？ “問的問題2.收集與觀點相關聯(lián)的材料 流浪人3.分析研究材料的論證作用 流浪人4.可以邊寫作邊思考邊收集 流浪人我在讀的書1.學與教的心理學 皮連生 課堂改變，學校就會改變 佐藤學3.語文課程與教學理論新探 王榮生 李海林4.語文教學與文本解讀 詹 丹5.小說藝術十二章 劉俐俐6.現(xiàn)代雜文的思想批判 余黨緒7.古典詩歌的生命情懷 余黨緒8.語文教學科研十講 李海林5.讀書刊：教育教學理論、心理學、專業(yè)我在看的語文期刊1.語文學習 上海教育出版社2.中學語文教學參考 陜西師范大學 3.中學語文教學 首都師范大

15、學4.語文教學通訊 山西師范大學5.語文教學與研究 華中師范大學復印報刊資料 中國人民大學5.讀書刊：教育教學理論、心理學、專業(yè)交流：書刊的閱讀內(nèi)容和方法閱讀目的決定閱讀的內(nèi)容和方式。1.瀏覽：讀標題、小標題，簡介、序言2.閱讀：主要觀點和主要論證材料圈點3.細讀：研讀分析寫作思路并質疑批注了解語文教學及研究的動態(tài)，了解開展狀況理解、借鑒、賞析、批判、商榷、完善確定閱讀的篇目、章節(jié)6.細節(jié)1：標題 背后站著海明威 ?橋邊的老人?文本解讀 延遲中的蓄勢讓小說的結構充滿了張力 ?牲畜林?教學談片 題意不明確正副標題不相關蓄勢的作用縮水“張力表述抽象橋邊的老人，海明威的影子 ?橋邊的老人?的另一種解

16、讀 ?牲畜林?情節(jié)開展“延遲的蓄勢及教學價值比較 ?禮拜二午睡時刻 ?不應無視的幾個細處神父的毛發(fā)、小偷的名字及其他教學?禮拜二午睡時刻 ?不應無視的幾個細處 神父從欄桿里面走出來，從柜子里拿出一個皮面筆記本、一支蘸水鋼筆和一瓶墨水，然后坐在桌子旁邊。他的頭已經(jīng)謝頂了，兩手卻是毛茸茸的。 這看起來沒有什么特別的，但這里的“卻好似戲謔味很重：這神父該長毛的地方不長，不該長的地方還長得不少呢。這不會是隨便寫寫的吧？ 帶著疑問往下讀，我們就會發(fā)現(xiàn)作者的用心。當神父問清楚母親“想去看哪一座墳墓，就有些吃不住“那個女人忍住悲哀，兩眼直直地盯著神父，就“臉刷的一下子紅了。待他“一邊填表一邊詢問那個女人的姓

17、名、住址等情況，她毫不遲疑地、詳盡準確地作了答復，仿佛是在念一份寫好的材料后，“頭上開始冒汗了。 原來作者寫“他的頭已經(jīng)謝頂了意在讓神父“冒汗呢，令人意外的小小伏筆！假設神父一頭茂密之發(fā)，我們?nèi)绾我姷盟摹懊昂?？研讀這些與“毛發(fā)相關的文字，我們便能從神父情感表達的克制中見得他的良善、憐憫心與道德觀，見出母親的鎮(zhèn)定、堅強及由此而生的給予神父的影響力。于是我們就得佩服作者形象設計、情感抒發(fā)節(jié)制的技巧，讓神父的體態(tài)而非語言，亦非故事表達者用心理描述的方法來表達其當時的心境。 這是一個比較隱蔽地表達了文章最主要寫法的細節(jié)，用以為教學資料，見微而知著，有意思且有意義，忽略了未免可惜。但如果我們關注了這樣

18、的材料卻未能對其作出合理的闡釋，將自己沒有想清楚的教與學生，那可能會成為一種誤導而貽害，良好的教學資源因此而慘遭了蹂躪。1.內(nèi)容，概括論文的主要內(nèi)容，凸顯思維的焦點文章核心，追求陌生感取決于內(nèi)容新意。2.表述，通常為動賓結構。 3.表述：明確、簡練、準確、新穎。忌標題為復句。 以教學?一個人的遭遇?例說閱讀教學“課眼模式 論述文教學：擺脫文本“信息的糾纏以教學?語言的演變?為例 厘清“同課異構的幾個問題 一個好的題目，一方面是對你這篇文章價值的提示；一方面是對你寫作的一種制約和暗示。 李海林明確寫什么和怎么寫6.細節(jié)1：標題湖心亭看雪析疑及其教學閱讀教學“課眼”的確定與運用閱讀教學：“問”的問

19、題索科洛夫的“夢”以教學一個人的遭遇例說閱讀教學“課眼”模式“同課異構”的幾個問題 略論“同課異構”對語文教改與教學的誤導 基于閱讀教學效益的備課“五定”以禮拜二午睡時刻的教學為例禮拜二午睡時刻不應忽視的幾個細處狼嗥鹿鳴安全？以像山那樣思考為例談“小標題教學法”談流浪人，你若到斯巴閱讀教學明晰化荷花淀的“才”藝及其教學兼論小說閱讀教學的深化論述文教學：擺脫文本“信息”的糾纏以教學語言的演變?yōu)槔鞔_：內(nèi)容 準確：表意簡潔：語言 新穎：形式6.細節(jié)1：標題狼嗥鹿鳴平安？以?像山那樣思考?為例談“小標題教學法 一、用小標題貫穿教學的始終 2.依托小標題發(fā)問，將教學引向縱深 3.圍繞小標題，總結學習成

20、果 二、“小標題教學法的根本樣式 三、“小標題教學法可行性分析副標題點明論文的研究對象、內(nèi)容、目的，對標題加以補充、解說。清晰地顯示文章每個層次的主要內(nèi)容。反映出各局部之間的邏輯聯(lián)系，易于讀者把握。標題，副標題，小標題讀者意識論述文教學：擺脫文本“信息的糾纏以教學?語言的演變?為例 【摘要】論述文是一種以說服勸導讀者同意作者觀點為目的說理性文章。如何處理好文本信息以實現(xiàn)論述文的有效教學？本文以?語言的演變?為例，重點闡釋了教師要真教“論述文文體特征而不是教文中知識的意識，有教“這一篇文本特征的具體而微的規(guī)劃，由此擺脫論述文教學的“文本信息糾纏；結合學情設定最優(yōu)化的具有個性特色的教學預案，靈活而

21、有效地實施教學特色。 【關鍵詞】論述文；文本信息；?語言的演變?；教學特色主要觀點闡釋方法主要命題的核心概念，從大到小排列6.細節(jié)2：摘要，關鍵詞 參考文獻引用用“注釋 、閱讀教學“課眼確實定與運用?語文學習? 麗水市教育局教研室 應慈軍 2.?當前的閱讀教學問題在哪里?王榮生?語文學習?2021年第3期6.細節(jié)3：參考文獻參考文獻標準寫法 【著作注釋的標注格式】 圓圈序號或方括號-作者-圓點-文獻題名-文獻分類標識-圓點-出版地-冒號-出版社機構-逗號-出版年-圓點-頁碼-圓點 皮亞杰.兒童心理學M.北京：商務印書館，1980.119.參考文獻標準寫法 【期刊論文注釋的標注格式】 圓圈序號-

22、作者-圓點-文獻題名-文獻分類標識-圓點-刊物名稱-逗號-出版年-逗號-期號-冒號頁碼 談松華.民辦教育的開展模式與制度選擇J.教育研究，2003，(10).參考文獻標準寫法 【報紙論文注釋的標注格式】 圓圈序號-作者-圓點-文獻題名-文獻分類標識-圓點-報紙名稱-逗號-出版日期-版次-圓點 方大平.中國創(chuàng)新教育開展歷程N.中國教育報,2003-3-18(4).參考文獻標準寫法 、閱讀教學“課眼確實定與運用?語文學習?麗水市教育局教研室 應慈軍 2.?當前的閱讀教學問題在哪里?王榮生?語文學習?2021年第3期 應慈軍.閱讀教學“課眼確實定與運用J.語文學習，2021，2. 王榮生.當前的閱讀

23、教學問題在哪里J.語文學習，2021，3. 1.標題，通常用3號黑體。 2.署名：單位，姓名/ ， 號，email。便于聯(lián)系分兩行寫，用5號宋體。 3.正文。小標題，5號宋體加粗。 層次編碼：用“一、二、三、標示，以下分別為“一二三，“1.2.3.“123“。 “一“后，不得加圓點。 首行空兩格。 4.標點。word中，輸入法默認“半角+中文標點選擇。6.細節(jié)4：文面格式 1.頁面設置，A4，頁邊距上、下，左、右。 2.行距，固定值18磅，看起來比較舒服。 3.字符間距，標準。 4.字體，通常5號宋體，引用為楷體。6.細節(jié)4：文面格式 教師教學科研的優(yōu)勢1.立足課堂教學，教、研合一，論題多2.

24、問題來自實踐，研究具體且有針對性3.行動研究、案例研究具有獨特的條件 教師教學科研應揚長避短3.限定研究范圍于具體教學，聚焦問題小 結論文分類按內(nèi)容分知識性論文綜述性論文理論性論文爭鳴性論文問題性論文個案研究性論文調(diào)查、實驗性論文等“同課異構的幾個問題“問的問題談?流浪人，你假設到斯巴? 閱讀教學明晰化學術性專業(yè)性科學性客觀性創(chuàng)造性原創(chuàng)性標準性標準性選擇適合自己寫作的論文種類教師寫論文：解決教學問題 一、回憶：論文的選題、寫作目的及框架二、寫作：沿著解決教學問題的思路寫作 寫成理想之文的主要方法三、修改：清晰干凈地表達我的獨立思考修 改 一篇高質量的論文是在不斷地推敲、修改的根底上形成的。 認

25、識不是一次完成的，思維是在不斷推敲、修正中清晰的。談?流浪人，你假設到斯巴?閱讀教學明晰化 閱讀教學：從迷糊走向清晰以?流浪人，你假設到斯巴?為例 一、“我?guī)讱q？生發(fā)出文本主題的多解 二、“美術教室在幾樓？ 三、“我經(jīng)過幾次否認后才確認了“母校？ 幾歲？幾樓？幾次懷疑與否認？?流浪人，你假設到斯巴?例談閱讀教學明晰化 一、“我?guī)讱q：反戰(zhàn)主題的別樣性 二、“美術教室在幾樓：反戰(zhàn)主題的深刻性 三、疑心與否認：反戰(zhàn)主題的豐富性 四、教學：吹一股清新的風1000060005000內(nèi)容：標題，結構，內(nèi)容，語言 論文修改潤色的內(nèi)容： 1.結構形式：依據(jù)一定的邏輯順序 2.語言表達：干凈利落，有可讀性 3.

26、仔細審定：引用文字、數(shù)字符號、 圖表、字母大小寫等 4.重寫標題：顯示標題間邏輯聯(lián)系 5.重視首句：揭示本段文字的中心 五疑導學：實現(xiàn)“文 “言融合之策基于高中語文學科文言教學 一、自主質疑奠定“文“言融合的根底 二、互動排疑“言的教學促進“文的理解 三、精講釋疑“文的教學穩(wěn)固“言的知識 四、練習饋疑檢測“文“言融合的情況 五、作業(yè)存疑穩(wěn)固“文“言融合的效果 五疑導學：實現(xiàn)“文“言融合之策以蘇教版必修三?秋水?教學為例 一、自主質疑夯實“文“言融合的根底 二、互動排疑“言的教學促進“文的理解 三、精講釋疑“文的教學穩(wěn)固“言的知識 四、練習饋疑檢測“文“言融合的情況 五、作業(yè)存疑穩(wěn)固“文“言融合

27、的效果修改標題：用“例說形式聚焦問題分析和解決究竟“送來了什么 ?拿來主義?析疑一、“送來之物1.鴉片 2.廢槍炮 3.香粉 4.電影 5. “完全國貨的小東西二、何處“送來三、“送來之思究竟“送來了什么 ?拿來主義?教學模糊點的明晰一、“送來教學的標簽 化實例：文獻，教 學實錄二、正確教學“送來1.明確教學意圖。2.牽引資料。 3.分類提問。4.由表層到深層。修改：思考、研究、突破，創(chuàng)造性1.全文缺少必要的邏輯聯(lián)系2.“析疑的意圖不夠明確意圖明確現(xiàn)實針對性給一條出路副標題升級普遍性規(guī)律截然不同，判假設兩人 第三，分類提問。這段文字一共涉及五類事物，這些事物按照學生現(xiàn)有的知識水平以及思維習慣可

28、以分成三類：一是對于危害沒有疑義的比方英國的鴉片；二是能說出一定的危害但卻有動搖的，比方美國的電影和法國的香粉；三是理解有一定偏差的，比方德國的廢槍炮和日本“完全國貨的小東西。根據(jù)以上分類，提問可以由淺入深。 1.魯迅說：“但我們被送來的東西嚇怕了。 你能明確地說說具體某個事物的危害嗎？ 2.按照現(xiàn)在的眼光來看，有哪些事物是頗受歡送的？為什么在當時就會帶來危害呢？ 3.依據(jù)史實，甲午海戰(zhàn)中德國提供給我們的武器相較日本更先進，那么為什么還是失敗了？當時的中國，到底“廢的是什么？分類提問研究成果：使模糊明晰，成為有效的教學內(nèi)容 第四、由表層到深層。通過事物表層的危害挖掘主導危害產(chǎn)生的深層原因。引導

29、學生展開討論：“單純的這些事物有危害嗎？“為什么它們在當代社會依然存在？這些事物可怕，在于我們的被動接受。如果同樣是這五類事物，讓我們主動選擇，情況便完全不同。對照文章后面提到的，“看見鴉片，也不當眾摔在茅廁里，以見其徹底革命，只是送到藥房里去，以供治病之用，同樣是鴉片，假設是采用“拿來主義，就可以作為藥用，造福百姓。讓學生明白，事物本無危害，關鍵能否自主。同理可得，現(xiàn)在自主引進的美國大片，常常創(chuàng)造口碑和票房的雙贏，這正是“拿來主義的優(yōu)越性。研究成果：對“拿來主義的深入理解 整個教學過程，從“送來段落的教學目標入手，以詳實的史料為依據(jù)，根據(jù)事物特征分類設問、層層推進，內(nèi)容由表及里，合理深化，將

30、該段模糊化的內(nèi)容逐漸明晰，實現(xiàn)局部與整體的有機連結。 余映潮老師曾說，教師鉆研教材，求有自己獨特的發(fā)現(xiàn)：挖掘以求深，辯誤以求真。魯迅的?拿來主義?，可以教授的內(nèi)容有很多：論證結構，論證方法，雜文的語言特征，具體對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度。但我們往往對有些知識點認為理所當然本該如此，所以在教學過程中或忽略或一言蔽之或牽強附會違背史實。每一篇課文都具有獨立性和完整性，模糊之處恰恰是整體解讀中不可無視的一環(huán)，明晰之后便能帶著我們更好地走進文本。總結升華認真審視文章的結尾四、修改：清晰干凈地傳達我的獨立思考1.創(chuàng)見性5.可讀性 論點正確，論述得當，論據(jù)可靠提出并解決帶有普遍性的新問題經(jīng)驗、方法、操作、理論普遍

31、性文理通順，深入淺出，有吸引力修改原那么針對教學問題析因果，提出方法遵守“五性修改原那么，修改論文存在的五問題：結構形式，語言表達，圖表數(shù)據(jù)，文章標題，段落首句1.創(chuàng)見性。論文的創(chuàng)見性即提出新問題、新思 想、新理論,解決新問題。 要求作者公正對待實驗數(shù)據(jù)和研究成果, 不偏不倚,不按自已的意向任意取舍,不能自 認為某些現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和結果的出現(xiàn)是反常的 就予以舍棄。2.針對性。論文的針對性即所寫論文能針對教 學中普遍存在的問題進行有的放矢地提出看法，并較好地解決問題。3.科學性。即論點正確, 論述得當，論據(jù)可靠。 要求作者正確地反映客觀事物,并揭示其 規(guī)律,其論述是系統(tǒng)的,而不是零碎的;是完整 的,

32、而不是片面的;是首尾一貫的,而不是前后 矛盾的;是經(jīng)過實踐檢驗的,而不是主觀臆造 的。4.普適性。論文的普適性即在任何地點、任何 時間、任何同行以相同的方法和條件,可以 得出相同的結果,也稱再現(xiàn)性。5.可讀性。論文的可讀性即論文必須文理通順, 可以成誦,切忌生澀。要求文字簡練通暢,容 易理解,通俗易懂,平易近人,深入淺出。修改“五性原那么轉換成“五問1.我的觀點是別人說過的嗎？2.我的觀點是針對什么現(xiàn)象而提出的，問題解 決了沒有？3.觀點正確嗎？闡述科學嗎？論據(jù)可靠嗎？4.我所說的道理和方法具有普遍意義嗎？5.讀者愿意讀我的文章嗎？ 內(nèi)容新穎、條理清楚、語言干凈、深入淺出清晰干凈地表達我的獨立

33、思考創(chuàng)見性 針對性 科學性 普適性 可讀性教學論文修改 論文要表達“五性原那么，做到:論點正確、論述科學、論據(jù)可靠、實事求是、針對現(xiàn)實、文字簡練,能準確、鮮明、生動地表達具有普適性的創(chuàng)造性成果,使教學論文質量上一個新的臺階,以利交流,促進教學質量的提高。 投稿：根據(jù)字數(shù)要求進行修改。 教學和研究，文本解讀是硬功一字的描述 十足的秋味?故都的秋?數(shù)詞運用賞析?語文教學與研究 再讀?故都的秋?，突然發(fā)現(xiàn)文中有很多的“一，一數(shù)竟有30多，為何要這樣的密集使用“一呢？ “一，通常表示人事景物的數(shù)量，強調(diào)其“少。作者以為靜觀清晨秋景，租“一椽破屋，泡“一碗濃茶，向院子“一坐，然后細數(shù)著“一絲一絲從槐樹葉

34、底漏下來的日光，比較好。細想啊，“一椽盡顯了那舊時建筑的文化，年代久遠的滄桑感和悲涼的秋意有多吻合；向院子“一坐，邊品味那“一碗濃茶，邊細數(shù)那輕輕搖動的“一絲一絲的日光，原本那暖暖的日光經(jīng)過樹葉而被“一絲一絲成細碎、陰涼，那是多賞心悅目的文人雅事！一椽，一碗，一絲一絲：清、靜、悲涼，正是郁達夫“十余年之想的故都之秋味。 清晨，腳踏在北國槐樹的蕊落上，“聲音也沒有，氣味也 沒有，只能感出一點點的觸覺。那情境，便是靜到了深處； 那心境，便是清空到了寡欲，那“一點點又何止是“一點 點！與其說是一種細微的感觸，還不如說是對生命顫抖的最 細微的心靈感應。極普通的數(shù)詞配上恰如其分的量詞，靜寂的 氣氛和空曠

35、的心緒便生動傳染給了讀者。 在作者的手里，心里，“一可以從微小細碎處見出別的 大義，見出“十足的秋味。也能用“一來放大景物與人 事，現(xiàn)實秋味的深遠。 槐樹落蕊，終被清掃而歸于塵土。街道的“灰土上留下來 的一條條掃帚的絲紋，那“一條條的掃紋代替了那鋪得滿 地的美麗落蕊，落寞的感覺就生長在潛意識下。從落蕊到落 寞，悲秋的情緒也見長了。那“一株株的棗樹，多而普通，“屋角，墻頭，茅房邊上，灶房門口地到處成長，棗樹的普 遍性見得故都之秋的平民化、生活化、普適化。所以呢，“我 的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理 由，也不過想飽嘗一嘗這秋，其愿望隨處可以實現(xiàn)，只 要清、靜和有點悲涼感！

36、清涼的世界在于一陣涼風帶來的雨過天晴。都市閑人耐不住寂寞，風停雨過便上橋頭樹底“一立，接著便遇上又“一立的閑人。那一通熟而又熟的對答“唉，天可真涼了 “可不是嗎？一層秋雨一層涼了！在閑人那邊，也許是對氣候季節(jié)的客觀描述，而在郁達夫那么更多的可能在于人生的聯(lián)想。那北方人把“一陣念成 “一層，“這念錯的歧韻，倒來得正好?！昂迷谟跁r間上有斷裂感的“一陣，轉換成了“一層秋雨一層涼的層層疊疊，這“一層的秋之悲涼在深化。 作者用“一或強調(diào)少或言其多，但殊途同歸，凸顯的是十足的秋味，是自己的酷愛，他都“愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭！ 坐在一個院子“一椽破屋前靜靜地看秋，踏在槐樹的落蕊上細細地感覺著“一點點的落寞，“一條條掃帚的絲紋、“一株株的秋棗展示著秋的廣闊，“一層秋雨一層涼的悲涼日盛，這“十足的“清、靜、悲涼的故都的秋意、意味，便在這“一的刻意而無痕的描述中凸顯十足了。秋的落