山東省高等體育教育專業(yè)體操專修課“能力本位”教學(xué)模式構(gòu)建研究畢業(yè)論文

1、北京體育大學(xué)碩士論文摘要能力本位是近二十年在我國發(fā)展起來的一種新興的教育理念，即以能力的培養(yǎng)與發(fā)展作為教育活動(dòng)的根本。其基本觀點(diǎn)是，教學(xué)目的不僅僅是知識(shí)的傳授，更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；能力不是知識(shí)傳授的自然產(chǎn)物，能力的培養(yǎng)依賴于知識(shí)的掌握程度，但更依賴于在復(fù)雜條件下解決實(shí)際問題的實(shí)踐鍛煉。其基本特征是以能力培養(yǎng)為中心展開教學(xué)活動(dòng)，藉助實(shí)踐能力的培養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前高等體育教育專業(yè)體操專修課教學(xué)對(duì)能力本位還缺少系統(tǒng)的實(shí)踐性探索。本研究在對(duì)能力本位的概念內(nèi)涵進(jìn)行邏輯梳理的基礎(chǔ)上，針對(duì)山東省的具體實(shí)際，通過現(xiàn)狀調(diào)研、問卷調(diào)查、專家訪談和教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方法，嘗試性地構(gòu)建體操專修課

2、能力本位教學(xué)模式，旨在探索體操專修課教學(xué)改革的新思路，為體操教學(xué)的改革和有關(guān)部門的決策提供參考。本文以能力本位教育理念為理論指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和具體實(shí)際，采用理論的組塊化教學(xué)、技術(shù)的菜單式教學(xué)和能力培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)等結(jié)構(gòu)形式，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì)，探索構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的專業(yè)教學(xué)模式。研究首先從山東省高等體育教育專業(yè)體操專修課的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研入手，分析了現(xiàn)行教學(xué)模式存在的能力培養(yǎng)內(nèi)容的局限性、能力培養(yǎng)方式的表面性和能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的非同構(gòu)性等三個(gè)問題，通過廣泛調(diào)查與分析，得出了山東省體操專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)的七項(xiàng)構(gòu)成因素，確立了體育教育專業(yè)體操專修課能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行了目標(biāo)分層。其

3、次依據(jù)能力本位教育理念，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了高等體育教育專業(yè)體操專修課能力本位教學(xué)模式的基本框架模型，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法手段進(jìn)行了分析論證。最有運(yùn)用特爾菲法確定出四項(xiàng)能力培養(yǎng)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，并制定出各項(xiàng)能力指標(biāo)考核評(píng)價(jià)量表。根據(jù)研究結(jié)果，本文得出：發(fā)端于職教領(lǐng)域的能力本位教學(xué)模式，經(jīng)過改造適合高等體育教育專業(yè)體操專修課的教學(xué)改革。該模式在不打破原有教學(xué)體系的前提下實(shí)施教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移，能有效地利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為知識(shí)與能力的主動(dòng)建構(gòu)者，成為學(xué)習(xí)的真正主體；能有效地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的形成與發(fā)展，有助于解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的矛盾，培養(yǎng)具

4、有適應(yīng)社會(huì)要求和自我發(fā)展能力的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的體操專業(yè)人才，使體操運(yùn)動(dòng)在推進(jìn)全民健身活動(dòng)中發(fā)揮其應(yīng)有的項(xiàng)目作用。關(guān)鍵詞能力本位教學(xué)模式體操專修課評(píng)價(jià)1北京體育大學(xué)碩士論文AbstractCBE（Competence Based Education）, developed in our country in the last twentyyears, is a new educational idea with its emphasis on the training and development ofstudents capability. Its basic aim is not on

5、ly to teach knowledge, more importantly todevelop students ability, which is not the natural result of teaching knowledge. Thedevelopment of ablity not only relies on the master degree of knowledge, but also on thepractice to solve problems under complex conditions. Its feature is to carry out teach

6、ing atthe centure of developing ablity in order to improve the harmony development ofstudents knowledge, ability and diathesis by training their practice ability. Currently,systematic practical studies on CBE are still lacking in optional gymnastic course onhigher physical education. On the basis of

7、 logical analysis of CBEs concept intention,combined with the present situation in ShanDong province, this study is aiming ateducation model construction in optional gymnastic course by means of situationindagation and research, poll investigation, experts accessing and teaching practice, etc.Regard

8、ing CBE idea as theory guidance, based on subject characteristic andeducational situation, the author attempts to research good methods to progress studentsspecial capability by module study in theory, carte teaching in technique and practicetraining in capability, in accordance with societys develo

9、pment. First, on the basis ofteaching situation of opitional gymnastic in Shandong province, this paper analysis thelimitation of contents, surface of pattern and non-same construction of evaluation index,which exist in the ability development. Through extensive research and analysis, thispaper find

10、s seven factors that compose the gymnastic talent in Shandong Province,establish the teaching target on how to develop students ability in opitional gymnasticand then divide the goal into into different levels. Second, according to the theory of CBEidea, this paper foems the basic frame model of CBE

11、 idea in opitional gymnastic courseand analyze the teaching method with teaching practice. Third, this paper allies ferfymethod to define loefficient about the cultivating index on four abilities and alsoformulate the chart about examination and evaluation.According to the result of the research, we

12、 can get some conclusions as follows: theCBE teaching model, which derives from the vocational teaching field, can be applied inthe teaching revolution in opitional gymnastical course. On the premise of not to destroythe former education system, thia model can transfer teaching centure and use the p

13、roperteaching situation effectively to stimulate students study zeal, which can make studentsbecome active to study and progress. Aslo, this paper can promote the formation anddevelopment of students ability about their major, so it can resolve the contraditionbetween education and requiement of soc

14、iety, cultivate gymnastic talents that can adapt tothe society and personal development to push gymnastics role on the “overall exercise”.Key words:CBEeducation modelgymnasticoptional courseeveluation2北京體育大學(xué)碩士論文1. 前言 選題依據(jù)“能力本位”與“能力本位”教學(xué)模式“能力本位”一詞源于世界職教領(lǐng)域的改革。二戰(zhàn)期間，美國為了對(duì)技術(shù)工人進(jìn)行再培訓(xùn)、使之掌握槍彈制造等技能，推行了一種“能力本位

15、教育”（CBE），CBE在二戰(zhàn)后曾一度衰退。1957 年前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，給美國教育界以極大的震驚，之后美國興起了旨在提高教育質(zhì)量的改革運(yùn)動(dòng)，在 60 年代中期進(jìn)入高潮。當(dāng)時(shí)，人們對(duì)教育質(zhì)量不滿，最后歸因于教師的教育教學(xué)能力不足，于是要求改革師范教育，提高教師與教學(xué)有效性相關(guān)的能力。1967 年美國教育總署（Office ofEducation）征求改革師范教育的方案，當(dāng)時(shí)稱作 “能力本位的師范教育”的新方案被提出來。這種新的能力本位師范教育方案，主張對(duì)教師工作進(jìn)行仔細(xì)分析，來確定教師有效性行為，并將分析結(jié)果具體化為教師必備的能力標(biāo)準(zhǔn)，這些能力標(biāo)準(zhǔn)是開發(fā)課程的基礎(chǔ)。到 70 年代早期，能力本

16、位師范教育已形成一股影響很大的潮流。在改革過程中，美國教育總署發(fā)現(xiàn)人們對(duì)能力本位師范教育方案缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，為此專門請(qǐng)國家 能 力 本 位 教 育 中 心 委 員 會(huì) （ National Consortium ofCompetency BasedEducation Centers）制定了一套描述和評(píng)估能力本位方案的標(biāo)準(zhǔn)，用于指導(dǎo)能力本位教育的改革實(shí)踐1。能力本位教育（CBE）在 80 年代中后期和 90 年代初傳到了英國、澳大利亞、新西蘭等國家和地區(qū)，在這些國家構(gòu)建了國家職業(yè)教育培訓(xùn)體系，從而使 CBE 達(dá)到了高潮。我國是在 90 年代初經(jīng)加拿大專家介紹引入 CBE 思想的，并逐步開始發(fā)展。借

17、鑒不是照搬，而是為了更好地發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)能力本位的認(rèn)識(shí)不斷加深，能力本位被賦予新的內(nèi)涵，已從單一的職教領(lǐng)域進(jìn)入了整個(gè)教育領(lǐng)域，并逐漸成為教育發(fā)展的核心理念。韓慶祥教授在能力本位一書中，從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀性、社會(huì)主義制度的應(yīng)然性、國情的現(xiàn)實(shí)性以及人類文化發(fā)展的歷史必然性出發(fā)，論證了“能力本位”成為當(dāng)代中國社會(huì)時(shí)代精神之核心理論的合理性和必然性，指出，21 世紀(jì)中國教育模式也應(yīng)該從“知識(shí)教育”走向“能力教育”。認(rèn)為傳統(tǒng)教育模式存在著重知識(shí)而輕獲得知識(shí)的方法、重應(yīng)試而輕應(yīng)用、重占有而輕反思、重繼承而輕革新等歷史局限性，其直接原因是傳統(tǒng)的教育觀、教育模式和教育制度，深層

18、原因則是傳統(tǒng)的價(jià)值取向、社會(huì)心理和思維方式。進(jìn)而指出，時(shí)代觀決定人才觀，人才觀決定素質(zhì)觀，素質(zhì)觀和人才觀決定教育觀，也決定教育模式的走向，以素質(zhì)和能力為基礎(chǔ)和核心的人和人才，是 21 世紀(jì)我國對(duì)人進(jìn)行教育和培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)基點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)2。張軍撰文指出，能力本位，作為當(dāng)代中國教育發(fā)展的核心理念，特指中國社會(huì)轉(zhuǎn)型這一特定歷史時(shí)期，教育為順應(yīng)歷史變革，告別傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，謀求自身深層、全面、更高發(fā)展，而內(nèi)在要求在教育實(shí)踐活動(dòng)中必須加以貫徹實(shí)現(xiàn)的核心的文化理念。其根本思想在于主張教育的目的和任務(wù)就1 陳慶合等. 論能力本位教育J. 職教論壇，2003（16）：472 韓慶祥.論能力本位價(jià)值觀與建立一個(gè)能力社

19、會(huì)J.山東社會(huì)科學(xué)，2002，（1）3北京體育大學(xué)碩士論文在于為社會(huì)塑造一種“能力人”，即具有能力本位意識(shí)的主體人 以能力本位為人生價(jià)值追求的主導(dǎo)目標(biāo)，具有較高能力素質(zhì)的服務(wù)于社會(huì)主義、為人類謀福利的主體人?！比耸菍?shí)踐的工具，也是思維的工具，人的實(shí)踐活動(dòng)的主體性工具的特征，是人區(qū)別于動(dòng)物的根本特征。教育本質(zhì)作為人的本質(zhì)的拓展，主要表現(xiàn)在教育對(duì)人的主體潛能、尤其是創(chuàng)造性潛能的開啟和對(duì)作為主體性工具最基本表現(xiàn)形式的主體生產(chǎn)力素質(zhì)的培養(yǎng)上，其實(shí)質(zhì)是拓展、弘揚(yáng)人之主體性的工具本質(zhì)屬性?？梢哉f，教育中能力本位思想正是人的本質(zhì)規(guī)定在教育中的具體化和現(xiàn)實(shí)化?！? “能力本位”作為教育理念提出，正是著眼于社會(huì)

20、轉(zhuǎn)型這一特定歷史時(shí)期的中國教育，著眼于社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)需求對(duì)教育發(fā)展趨勢(shì)及教育目的觀的制約，著眼于“能力本位”理念的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐意義，這一理念符合我國當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的客觀要求。我國正逐步建立健全社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基本原則就是平等競(jìng)爭(zhēng)，平等競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)上是能力的競(jìng)爭(zhēng)。離開能力，人在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中就缺乏競(jìng)爭(zhēng)的前提，而解放和發(fā)展作為生產(chǎn)力根本要素的勞動(dòng)者的能力，使每個(gè)人能力充分自由和全面的發(fā)展，正是馬克思所倡導(dǎo)的，是社會(huì)主義基本原則的體現(xiàn)。這就要求我們培養(yǎng)的人才不是單純的知識(shí)型人才，而是在寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)上具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和適應(yīng)能力的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。任何一種教育其最終目的都將歸結(jié)于受教育者

21、能力的培養(yǎng)與形成，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，滿足個(gè)人在社會(huì)中生存與發(fā)展的需要，體育教育同樣如此。90 年代以后，黨中央做出了實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的決策，頒布了中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定。社會(huì)的發(fā)展要求使得素質(zhì)教育的實(shí)施勢(shì)在必行。然而，從理論到實(shí)踐首先面臨一系列的追問：到底什么是素質(zhì)？有多少種素質(zhì)？應(yīng)該怎樣培養(yǎng)素質(zhì)？十年來，理論界為科學(xué)地解釋素質(zhì)概念、科學(xué)地分解素質(zhì)目標(biāo)著實(shí)動(dòng)了不少腦筋，但實(shí)踐效果似乎并不理想。近年來，人們發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)試問題并未解決，高等教育、甚至研究生教育領(lǐng)域里的應(yīng)試問題又出現(xiàn)了。已經(jīng)有學(xué)者指出，隨著理論界分解素質(zhì)目標(biāo)越來越全面、越來越精細(xì)，素2不僅

22、需要在理論上對(duì)素質(zhì)和素質(zhì)目標(biāo)分類進(jìn)行研究，而且需要把理論層面上的理想化的素質(zhì)目標(biāo)具體化為實(shí)踐層面上的、可具體操作的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)看得見、摸得著，可以具體操作的東西就是能力。在教學(xué)的實(shí)踐層面上，能力相比較素質(zhì)而言有三大優(yōu)點(diǎn)：一是素質(zhì)是內(nèi)在的，具有不可視性，沒有“能力”的幫助就無法確證和把握，而能力是外化的，具有可觀察性和確證性，易于把握；二是素質(zhì)并不是一個(gè)實(shí)踐行為范疇，對(duì)素質(zhì)的強(qiáng)調(diào)并不必然是對(duì)實(shí)踐行動(dòng)的強(qiáng)調(diào)，而能力卻是一個(gè)實(shí)踐行動(dòng)范疇；三是素質(zhì)的作用和意義必須通過能力來表現(xiàn)和確證，能力本身就是一種價(jià)值和意向（包括敬業(yè)態(tài)度），有其價(jià)值旨?xì)w。能力本位的提法正是著眼于從人的實(shí)踐活動(dòng)層面上來理解和把握能

23、力與素質(zhì)的關(guān)系。素質(zhì)本質(zhì)上是能力的基礎(chǔ)，而能力是素質(zhì)的外在表現(xiàn)，素質(zhì)付諸于實(shí)踐就表現(xiàn)為能力。離開能力，素質(zhì)無法表現(xiàn)、觀1 張 軍. 能力本位:馬克思主義教育哲學(xué)的核心理念J.寧夏社會(huì)科學(xué)，1998（3）：82862 江峰. 從“能力本位”看素質(zhì)教育的實(shí)踐理念J.教育探索，2002，（12）4質(zhì)教育正在被導(dǎo)向“全面素質(zhì)的應(yīng)試教育” 。因此，要全面貫徹和實(shí)施素質(zhì)教育，北京體育大學(xué)碩士論文察、確證和把握，能力是外顯的素質(zhì)，它直接就是一個(gè)實(shí)踐行動(dòng)范疇，較素質(zhì)而言，它更易于操作和評(píng)價(jià)，素質(zhì)的作用與意義必須通過能力來體現(xiàn)和確證。素質(zhì)教育的核心是能力教育，從這個(gè)意義上講，能力本位是素質(zhì)教育的實(shí)踐理念。能力本

24、位教育觀與知識(shí)本位教育觀的區(qū)別在于：后者以知識(shí)為中心展開教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為能力是知識(shí)積累的結(jié)果，是知識(shí)傳授的產(chǎn)物，知識(shí)的掌握程度代表了能力的水平高低，這亦是傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”產(chǎn)生“高分低能”現(xiàn)象的癥結(jié)所在；能力本位教育觀則認(rèn)為，能力不是知識(shí)傳授的自然產(chǎn)物，知識(shí)是能力形成與發(fā)展的必要條件，但不是充分條件，能力的培養(yǎng)依賴于知識(shí)的掌握程度，但更依賴于在復(fù)雜條件下解決實(shí)際問題的實(shí)踐鍛煉，提出以能力為中心展開教學(xué)活動(dòng)，即在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)能力“本位”意識(shí)。本即是根，也即是根本?！氨疚弧本褪歉镜奈恢?，也就是把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的根本。以能力本位為依據(jù)形成的教學(xué)模式，與以知識(shí)本位為依據(jù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在形式上存在明

25、顯的不同（見表 1）。表 1教育模式于傳統(tǒng)教育模式對(duì)比一覽表注1.1.2 體操教學(xué)改革回顧體操是人類體育文化的重要組成部分，具有其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不可替代的特點(diǎn)和功能。作為學(xué)校體育的重要內(nèi)容和手段，長(zhǎng)期以來，在各級(jí)學(xué)校體育教學(xué)計(jì)劃中，體操項(xiàng)目?jī)?nèi)容一直占有較大比重，也是體育院校的主干課程之一。長(zhǎng)期以來，受前蘇聯(lián)體操教學(xué)思想的影響，傳統(tǒng)的體操教學(xué)以基本動(dòng)作的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以提高競(jìng)技體操技術(shù)為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，這種課程目標(biāo)對(duì)來自國外的競(jìng)技體操運(yùn)動(dòng)在我國的傳播與發(fā)展起到了積極作用。但是，改革開放以后，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，教育改革的不斷深化，社會(huì)體育和學(xué)校體育對(duì)體操教學(xué)的需求發(fā)

26、生了很大的變化，原有的課程目標(biāo)設(shè)置與教學(xué)指導(dǎo)思想已不能適應(yīng)社會(huì)變化的要求，體操教學(xué)的改革也就成為了必然。同其他體育學(xué)科一樣，體操教學(xué)改革也經(jīng)歷了一個(gè)從體質(zhì)論到技能論，從重競(jìng)技到重能力，從單一的教學(xué)目標(biāo)到知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的改革發(fā)展歷程。經(jīng)過近二十年的改革發(fā)展，體操教學(xué)體系格局發(fā)生了很大的變化。一方面，在課程設(shè)置改革中，廣義體操中的一些分支逐漸獨(dú)立，自立門戶，在許多院校中形成了藝術(shù)體操、健美體操和體育舞蹈等新的課程，剩下的部分主要是競(jìng)技體操部分和注 該表摘錄于張立偉等“北美能力本位教育模式與我國高等教育的比較研究”一文，參見黑龍江高教研究，1999 年第六期。5傳統(tǒng)的高等教育模式的教育模式

27、.以內(nèi)容和時(shí)間為基礎(chǔ)以培養(yǎng)能力和實(shí)踐為基礎(chǔ).有完整同一的計(jì)劃,控制整體進(jìn)度個(gè)人進(jìn)度不同.使用教材和參考書模塊和多種媒體資料以課堂教學(xué)為主以現(xiàn)場(chǎng)操作為主.教師指導(dǎo)者.分?jǐn)?shù)為目標(biāo)技能等級(jí)為目標(biāo).以分?jǐn)?shù)多少作為考核標(biāo)準(zhǔn)以是否掌握能力為考核標(biāo)準(zhǔn)北京體育大學(xué)碩士論文基本體操的一部分。另一方面，體操普修課學(xué)時(shí)大幅度壓縮，從 70 年代的 300 學(xué)時(shí)左右，到 80 年代減為 220 學(xué)時(shí)左右，90 年代初減為 136 學(xué)時(shí)左右，而到 90 年代中期，國家教委再一次將體操課時(shí)減少為 96 學(xué)時(shí)左右1。在這種情況下，探索尋找體操教學(xué)的發(fā)展方向和創(chuàng)新之路，就成了擺在體操教學(xué)界面前一個(gè)亟待解決的課題。近年來，很多

28、教師、學(xué)者結(jié)合素質(zhì)教育的理念，借鑒心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論的研究成果，從各自的角度，對(duì)體操學(xué)科的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法進(jìn)行了廣泛的研究和探索，取得了不少有針對(duì)性的研究成果，推進(jìn)了體操教學(xué)改革的進(jìn)程。盡管取得了豐碩成果，但對(duì)這些研究成果的進(jìn)一步研究分析，我們發(fā)現(xiàn)仍存在不少問題：1.1.2.1 體操概念認(rèn)識(shí)的模糊性競(jìng)技體操不易作為“終身體育”的手段，似乎已經(jīng)成為一種普遍的觀點(diǎn)。一提起體操，一般人就會(huì)聯(lián)想起體操比賽那高難、驚險(xiǎn)的動(dòng)作以至望而卻步，對(duì)體育教育專業(yè)的學(xué)生來說，自然無須把它們都培養(yǎng)成體操運(yùn)動(dòng)員，隊(duì)列隊(duì)形、徒手體操等基本體操自然也就成了體操教學(xué)的主要和重點(diǎn)內(nèi)容了。由于歷史

29、的原因，器械體操似乎專門用來指競(jìng)技體操的器械項(xiàng)目。這些看法和觀點(diǎn)反映出人們對(duì)競(jìng)技體育本質(zhì)屬性存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。這種概念認(rèn)識(shí)的模糊性，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為 “兩極性”特征，要么將競(jìng)技體操專業(yè)化，使體操課變成了體操專項(xiàng)訓(xùn)練課；要么把競(jìng)技體操視為與學(xué)校體育格格不入的東西而加以排斥，因而制約了體操教學(xué)改革的深入發(fā)展。針對(duì)這種情況，有專家學(xué)者提出了學(xué)校體操的新概念，認(rèn)為，根據(jù)體操練習(xí)的任務(wù)、內(nèi)容和練習(xí)的人群，應(yīng)把體操分為健身體操、學(xué)校體操和競(jìng)技性體操三大類更為合適，學(xué)校體操的主要內(nèi)容包括：基本體操、器械體操、墊上運(yùn)動(dòng)和團(tuán)體操。這一提法為體操教學(xué)改革提供了一個(gè)新視角2。1.1.2.2 教學(xué)能力培養(yǎng)的局限性素

30、質(zhì)教育和創(chuàng)新教育都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)能力的重要性。實(shí)際上，教學(xué)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)，但是如何進(jìn)行能力的培養(yǎng)，知識(shí)、能力、素質(zhì)的相互關(guān)系如何界定卻是仁者見仁、智者見智。從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)資料來看，體操教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)集中在基本體操部分，如隊(duì)列隊(duì)形的指揮能力、領(lǐng)操編操能力等。重視教學(xué)基本功的訓(xùn)練無疑是正確的，但僅有基本功的訓(xùn)練顯然是不夠的。通過教育實(shí)習(xí)的反饋信息了解到，學(xué)生最感頭痛的并不是口令指揮、隊(duì)形調(diào)動(dòng)等基本能力的欠缺，而是教法步驟的選擇、發(fā)現(xiàn)糾正錯(cuò)誤的能力不足，這是目前教學(xué)能力培養(yǎng)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在實(shí)習(xí)觀課時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)過程中采用“注入式”、“填鴨式”的教學(xué)方法，把在學(xué)校

31、學(xué)習(xí)的知識(shí)生搬硬套地在課堂上應(yīng)用，對(duì)教學(xué)過程中存在的主要問題，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)就是發(fā)現(xiàn)了，也不能針對(duì)問題迅速采取行之有效的辦法及時(shí)糾正錯(cuò)誤。這一結(jié)果反映學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，理論與實(shí)踐脫節(jié)，缺1 李桂玲. 師范院校體育系體操普修課設(shè)置構(gòu)想J.上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（4）2 馮張昌. 從學(xué)校體育的變革探討我國普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)體操教學(xué)的改革J.首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)2002.（3）6北京體育大學(xué)碩士論文乏必要的能力訓(xùn)練實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于現(xiàn)行教育實(shí)習(xí)制度的制約，學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行“回爐”補(bǔ)救，而能力的培養(yǎng)也非一朝一夕之功，因此，在探索改革現(xiàn)有教育實(shí)習(xí)方法體系的同時(shí)，當(dāng)務(wù)之急就

32、是要將學(xué)生能力的培養(yǎng)貫穿于各學(xué)科教學(xué)的全過程中。1.1.2.3 專修教學(xué)改革的兩難性由于體操普修課時(shí)的銳減、對(duì)體操概念認(rèn)識(shí)的模糊性以及傳統(tǒng)教學(xué)“重競(jìng)技”的做法遭到普遍反對(duì)，體操專修課程似乎處于一種進(jìn)退兩難的尷尬境地。體操專修課是在普修課的基礎(chǔ)上拓寬、加深體操運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)、訓(xùn)練和科研能力的一門提高課程。如果延續(xù)普修課的教學(xué)內(nèi)容和方法，繼續(xù)進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形、基本體操能力的培養(yǎng)，則會(huì)導(dǎo)致“炒冷飯”的弊病，增加學(xué)生的厭學(xué)心理；而沿用傳統(tǒng)等級(jí)大綱的教學(xué)形式，把專修課簡(jiǎn)單地變成訓(xùn)練課，顯然不合時(shí)宜。體操專修課到底應(yīng)該怎么教，競(jìng)技體操的內(nèi)容到底要不要，教學(xué)內(nèi)容到底應(yīng)該怎樣改，不少教師莫衷一是，體操

33、專修課程的教學(xué)改革研究也因此幾乎成了體操教學(xué)改革研究的“雷區(qū)”、“盲區(qū)”。通過中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)檢索 19942004 年有關(guān)體操教學(xué)改革的研究文獻(xiàn)共 1053 篇，其中涉及專修教學(xué)改革的文獻(xiàn)只有 8 篇，可見，這方面的研究探索還相當(dāng)薄弱。1.1.3 問題的提出體育院校肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的合格體育人才的重任。人才的培養(yǎng)規(guī)格是由社會(huì)需要決定的，社會(huì)需求發(fā)生了變化，教育自然要隨之變革。如果教育目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)不能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，教育者企圖以不變應(yīng)萬變，那就只能畏縮不前，培養(yǎng)的人才就難以滿足社會(huì)要求。張予南等在對(duì)體操在學(xué)校體育教學(xué)中“冷與熱”現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)分析一文中，對(duì)體操教學(xué)步入低谷的社會(huì)客觀因素進(jìn)

34、行了分析，表明體操教學(xué)在思想觀念、方法手段和內(nèi)容設(shè)置上的改革相對(duì)于社會(huì)的迅速發(fā)展有明顯的滯后性，體操從教人員“以不變應(yīng)萬變”的思想觀念使體操遠(yuǎn)離大眾1。然而，發(fā)展是必然的，隨著中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定頒布以及奧運(yùn)爭(zhēng)光與全民健身兩個(gè)計(jì)劃的推行，社會(huì)對(duì)體操人才的能力結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。為此，很多體操教師從不同角度對(duì)如何加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)進(jìn)行了有意義的探索，做了大量的研究工作。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)體系框架不變的情況下，尤其是教育理念、教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方法不改變，這種探索只能是局部的，往往難以持續(xù)下去。伴隨著經(jīng)濟(jì)改革和對(duì)外開放以及高校的規(guī)模擴(kuò)充，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)觀念也在

35、發(fā)生著變化，在承認(rèn)原有教育目標(biāo)的同時(shí)，信奉的是市場(chǎng)力量2。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)信奉的是能力和個(gè)人的綜合素質(zhì)，終身學(xué)習(xí)、終身體育的觀念反映了時(shí)代發(fā)展的1 張予南，等. 對(duì)體操在學(xué)校體育教學(xué)中“熱與冷”現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)分析J.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（2）2 Min Weifang.China, in Gerard A. Postiglione and Grace C.L. Mak,eds, Asian Higher EducationZWestport CN: Greenwood Press，1997.7北京體育大學(xué)碩士論文特征，學(xué)習(xí)是一種社會(huì)活動(dòng)的觀念已經(jīng)改變了以知識(shí)為中心的教學(xué)方法1。因此，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展

36、要求，更新“知識(shí)本位”教學(xué)觀念，積極探索以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)方法體系，將有助于推進(jìn)高等體育教育專業(yè)體操教學(xué)改革的進(jìn)程，為培養(yǎng)具有自我發(fā)展能力的、專博結(jié)合的復(fù)合型體操人才發(fā)揮更為有效的功能。鑒于上述情況分析，本文在現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，擬對(duì)山東省體育院校體操專選課“能力本位”教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建研究。以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求為研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，探索體操專選課程教學(xué)改革的新思路，使體操運(yùn)動(dòng)在推進(jìn)全民健身活動(dòng)中發(fā)揮其應(yīng)有的項(xiàng)目作用，培養(yǎng)具有較強(qiáng)生存力和發(fā)展能力的體操人才。1.1.4 研究的目的意義本文研究的主要目的在于探析適應(yīng)社會(huì)需求的體操人才的能力結(jié)構(gòu)，在進(jìn)行廣泛調(diào)查與專家訪談的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)建立體育院校體

37、操專修課程“能力本位”教學(xué)模式的基本構(gòu)架與評(píng)價(jià)體系，希望能對(duì)解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的矛盾有所幫助，為體操教學(xué)的改革和有關(guān)部門的決策提供參考依據(jù)。1.2 文獻(xiàn)綜述1.2.1 關(guān)于教學(xué)模式的研究“模式”（Model）美國的沃納和賽福林等定義為：“是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的、簡(jiǎn)化的形式”2；現(xiàn)代漢語詞典對(duì)能力的界定是：指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。雖然教學(xué)模式的思想很早就已存在，但“教學(xué)模式”（Model of Teaching）的概念是在二十世紀(jì) 70 年代初才出現(xiàn)的，首次系統(tǒng)考察教學(xué)模式的是美國教育學(xué)者喬伊斯和韋爾，他們?cè)诮虒W(xué)模式論一書中指出：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇

38、教材、提高教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃?！?。在我國的教育學(xué)著作中，最早將“教學(xué)模式”作為專門討論內(nèi)容的是葉瀾主編的新編教育學(xué)教程，該書介紹了十種教學(xué)模式，二十世紀(jì) 80 年代以后，教學(xué)模式的研究得到了蓬勃的發(fā)展，形成了豐富的教學(xué)模式體系。雖然經(jīng)歷了二、三十年的發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)還不一致。不同的學(xué)者有不同的回答：教學(xué)模式俗稱大方法。它不僅是一種教學(xué)手段，而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的。（葉瀾主編.新編教育學(xué)教程，1993，P332）。所謂教學(xué)模式，就是指反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的、為保持某種教學(xué)的相對(duì)

39、穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。其作用是設(shè)計(jì)課程、安排教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂教學(xué)等等。（李伯黍等主編. 教育心理學(xué)，1994，P333）教學(xué)模式是一種可以用來設(shè)置課程（諸學(xué)科的長(zhǎng)期課程）、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其他場(chǎng)合的教學(xué)的計(jì)劃或類型。（丁證霖等編譯. 當(dāng)代西方教學(xué)模式，1991，P1）1 Gerard A.Postiglion.21 世紀(jì)的中國高等教育：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的若干發(fā)展性思考J.比較教育研究2 （美）沃納,等.傳播學(xué)的起源、研究與應(yīng)用M.福建人民出版社，1985，143 鐘啟泉編譯. 現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展M.上海：教育科學(xué)出版社，1988，1628北京體育大學(xué)碩士論文所謂模式，就是為完成特定的教

40、學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的、具有規(guī)定性的教學(xué)策略。說它們是規(guī)定性的，因?yàn)槊鞔_地規(guī)定了教師在計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)等階段的職責(zé)。（王維城等譯.課堂教學(xué)策略，1990，P11）教學(xué)模式是指建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性程序的教學(xué)模型。教學(xué)模式由四個(gè)基本部分組成：教學(xué)目的、教學(xué)程序、作用方式、教學(xué)環(huán)境。教學(xué)模式具有以下四個(gè)特點(diǎn)：1、任何的教學(xué)模式都建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，或反映了一定的教學(xué)理論，教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化。2、每一種教學(xué)模式都有明確的主題、特定的目標(biāo)、具有可操作的程序，同時(shí)包含了以某種教學(xué)策略為主導(dǎo)的多種教學(xué)策略。

41、3、教學(xué)模式具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)模式中，教學(xué)中的各因素以一定的方式組合成相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。4、每種教學(xué)模式都有自己的適應(yīng)范圍和一定的局限，沒有普遍適應(yīng)的教學(xué)模式。（李曉文等編著. 教學(xué)策略，2000，P105）我國教育大辭典里的定義是：“教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的、為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，具有直觀性、假設(shè)性、近似性和完整性”。雖然定義不同，但對(duì)教學(xué)模式的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)的論述上有共同的特征：1、以一定的教學(xué)理論為基礎(chǔ)；2、有特定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)；3、具有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)；4、有一定的適應(yīng)范圍和局限。教學(xué)模式是連接教育理念與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，特定的教學(xué)模式反映了特定

42、的教育理念和教育思想。社會(huì)的發(fā)展觸發(fā)了教育理念的不斷變革，使得教學(xué)模式的研究與發(fā)展處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中，可以說，教學(xué)模式的研究是一個(gè)常新的課題，也是開發(fā)體育教學(xué)方法的有效途徑。我國對(duì)體育教學(xué)模式的研究始于二十世紀(jì) 80 年代末，經(jīng)歷了從局部改革到整體改造；從簡(jiǎn)單移植到深層探索；從教師中心到學(xué)生主體；從歸納總結(jié)到演繹建構(gòu)；從單一排斥到多元并存的發(fā)展過程。經(jīng)過近二十年的發(fā)展，取得了豐碩的成果。研究的范圍涉及：體育教學(xué)模式的概念、基本屬性和要素的研究；建立體育教學(xué)模式的機(jī)制研究；體育教學(xué)模式的命名和分類方法的研究；教學(xué)模式與教學(xué)思想、教學(xué)組織和教學(xué)方法等的關(guān)系研究等等。毛振明是我國較早研究體育教學(xué)模

43、式的學(xué)者之一，他在關(guān)于體育教學(xué)模式的研究一文中，就體育教學(xué)模式的概念、研究狀況以及存在的主要問題等進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，分析了體育教學(xué)模式與體育教學(xué)思想、體育教學(xué)方法之間的關(guān)系，歸納了十種比較成功的體育教學(xué)模式，對(duì)其概念、結(jié)構(gòu)進(jìn)行了論述1；馬衛(wèi)平認(rèn)為高等師范教育是一種職業(yè)教育，人才培養(yǎng)模式的規(guī)格必須盡快適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下體育事業(yè)發(fā)展的需要，并就 21 世紀(jì)體育教育人才培養(yǎng)的構(gòu)建與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了理論和實(shí)踐探索，提出了“立交自主”人才培養(yǎng)模式2。張洪潭從邏輯學(xué)角度重新審視了教學(xué)模式的概念內(nèi)涵，認(rèn)為，教學(xué)方法是靈活地變式變位變項(xiàng)的個(gè)人策略，而教學(xué)模式則是長(zhǎng)期形成的相對(duì)不變的習(xí)慣性策略，并對(duì)程序教學(xué)、學(xué)導(dǎo)

44、教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和1 毛振明.關(guān)于體育教學(xué)模式的研究J.廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，42 馬衛(wèi)平.21 世紀(jì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和途徑的探索J.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，19北京體育大學(xué)碩士論文掌握學(xué)習(xí)等四種經(jīng)典教學(xué)模式引入體育教學(xué)系統(tǒng)的可行性進(jìn)行了分析考證，初步介紹了“系列教學(xué)模式”的基本思想1。王華倬等對(duì)我國當(dāng)前體育教學(xué)實(shí)踐中存在的幾種主要體育教學(xué)模式進(jìn)行了總結(jié)，并從教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生關(guān)系、教學(xué)條件等角度進(jìn)行了分析，認(rèn)為，以培養(yǎng)體育能力和發(fā)展學(xué)生個(gè)性為主的兩類教學(xué)模式代表了體育教學(xué)模式的發(fā)展方向2。魏丕來等對(duì)現(xiàn)代教學(xué)模式在高等體育院校術(shù)科教學(xué)中的運(yùn)用及其特點(diǎn)進(jìn)行了探

45、索研究，認(rèn)為，以活動(dòng)教學(xué)理論為依據(jù)，在體育院系術(shù)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，是術(shù)科教學(xué)能力培養(yǎng)發(fā)展的新走向3。孫長(zhǎng)林對(duì)構(gòu)建體育教學(xué)模式若干理論問題進(jìn)行了分析研究，提出了整體性、多樣性、主體性、科學(xué)性、普遍性與靈活性、可操作性等六個(gè)構(gòu)建原則4。趙立運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，對(duì)我國學(xué)校體育教學(xué)模式群結(jié)構(gòu)的構(gòu)建理論進(jìn)行了研究探討，指出，教學(xué)模式是一個(gè)發(fā)展的概念，體育教學(xué)目標(biāo)是確定體育教學(xué)模式的重要理論根據(jù)5。這些探索和研究的成果，為本文的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。 關(guān)于能力與能力本位的研究1.2.2.1 關(guān)于能力與能力結(jié)構(gòu)的研究能力與能力結(jié)構(gòu)是心理學(xué)和教育學(xué)研究的一個(gè)重要范疇。由于能力所包含內(nèi)容的

46、復(fù)雜性和多樣性，對(duì)能力的概念目前尚沒有統(tǒng)一的界定，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，論述時(shí)也有智力、智能、能力等多種稱謂?，F(xiàn)代心理學(xué)對(duì)能力的界定起碼有以下五種不同的表述：能力是熟練和技能的綜合，英文用“ability”來表示。能力是人類生來就有的潛能，英文用“capacity”表示。能力是對(duì)人的活動(dòng)起決定作用的個(gè)性心理特征。智力是能力的核心，是能力中的一般因素。能力由兩部分組成：一是一定的知識(shí)、技能和熟練；二是概括化的心理活動(dòng)或稱為智力操作。心理學(xué)家普遍認(rèn)為：能力是指完成某種活動(dòng)所必需而且直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。能力是人適應(yīng)社會(huì)需要而形成和發(fā)展起來的，受社會(huì)生活條件和社會(huì)制度制約。能力的多樣化與

47、社會(huì)分工的多樣性聯(lián)系。認(rèn)為，能力有兩種涵義：其一是指已表現(xiàn)出來的實(shí)際能力和已達(dá)到的某種熟練程度，可用成就測(cè)驗(yàn)來測(cè)量；其二是指潛在能力，即尚未表現(xiàn)出來的心理能量，是通過學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后可能發(fā)展起來的能力與可能達(dá)到的某種熟練程度，可用性向測(cè)驗(yàn)來測(cè)量。林傳鼎教授認(rèn)為：“智力就是能力或智能，即人們運(yùn)用知識(shí)技能的能力”（心理學(xué)教學(xué)參考資料，P244）。中國大百科全書心理學(xué)則曰：“智力又稱智能或智慧，指人們?cè)讷@得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)所必須具備的心理?xiàng)l件或特征”（P556）。心理學(xué)的研究12345張洪潭，體育教學(xué)模式之研究J.體育科研，1996，（2）王華倬等.淺析當(dāng)前我國體育教學(xué)實(shí)踐中的幾種體育教學(xué)模

48、式J.北京體育師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，（2）魏丕來等. 現(xiàn)代教學(xué)模式在高等體育院校術(shù)科教學(xué)中的運(yùn)用及其特點(diǎn)J.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（6）孫長(zhǎng)林. 對(duì)構(gòu)建體育教學(xué)模式若干理論問題的探討J.中國學(xué)校體育，1998，（6）趙立. 體育教學(xué)模式群結(jié)構(gòu)研究J.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，（4）10北京體育大學(xué)碩士論文證明，知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的，能力的發(fā)展要緩慢得多，能力不是永遠(yuǎn)隨著知識(shí)的增長(zhǎng)成正比發(fā)展的。能力是在知識(shí)掌握過程中形成和發(fā)展的，另一方面，知識(shí)的掌握以一定的能力為前提。能力與活動(dòng)緊密聯(lián)系，一方面，人的能力是在活動(dòng)中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的；另一方面，從事某種活動(dòng)又必須以一定的

49、能力為前提，是個(gè)人成功地完成某種活動(dòng)的必要條件?；顒?dòng)在心理學(xué)中是一個(gè)上位概念，包括物質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)和精神的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。作為與此對(duì)應(yīng)的上位概念，能力有實(shí)踐能力和認(rèn)識(shí)能力兩種，前者是物質(zhì)的東西，后者是心理的東西。人們?cè)谌粘Ｋ褂玫摹澳芰Α备拍顚?shí)際上是含糊不清的，有時(shí)指實(shí)踐能力，有時(shí)指認(rèn)識(shí)能力。近年來，有學(xué)者傾向于從社會(huì)學(xué)角度，從活動(dòng)的實(shí)踐性角度來分析和界定“能力”概念：“事實(shí)上，如果我們確定，一個(gè)人所耍完成的“活動(dòng)”是一種實(shí)踐活動(dòng)，如工人做工，農(nóng)民種地，那么，順利完成這種活動(dòng)的條件是什么呢?可以毫不猶豫地回答，決不是那種作為心理學(xué)東西的能力。這種東西，如果只在頭腦中旋動(dòng)，那是什么實(shí)踐活動(dòng)都完成不了的。

50、相反，人的實(shí)踐活動(dòng)就是主體運(yùn)用工具，用自己的身體活動(dòng)，對(duì)客觀對(duì)象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，從而產(chǎn)生一定產(chǎn)品的過程?！??！拔覀儾荒芎?jiǎn)單地用一個(gè)人的知識(shí)考核成績(jī)代替對(duì)他能力的鑒定，僅僅是統(tǒng)計(jì)性的智力測(cè)量并不能代表一個(gè)人的真實(shí)能力，為什么有些智商高的人并未走向成功？實(shí)踐才是對(duì)一個(gè)人最終的智力訓(xùn)練和檢驗(yàn)”2。因此，高等學(xué)校教育心理學(xué)一書明確提出，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)大學(xué)生能力的基本途徑3。據(jù)此，有人將能力的概念界定為：能力是人的綜合素質(zhì)在現(xiàn)實(shí)行動(dòng)中表現(xiàn)出來的正確駕馭某種活動(dòng)的實(shí)際本領(lǐng)、能量和實(shí)際水平，是實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的一種有效方式，也是左右社會(huì)發(fā)展和人生命運(yùn)的種主導(dǎo)性的積極力量，它包括一般能力和從事某

51、種專業(yè)活動(dòng)的特殊技能4。能力結(jié)構(gòu)是指能力包括哪些因素和這些因素如何組合的。比較典型的學(xué)說有，英國心理學(xué)家斯皮爾曼提出的二因素說，包括一般因素和特殊因素；美國心理學(xué)家桑代克提出的三因素說，他認(rèn)為，有三種智力：（1）抽象智力，包括心智能力，特別是處理語言和數(shù)學(xué)符號(hào)的能力；(2)具體智力，即個(gè)體處理事物的能力；(3)社會(huì)智力，即處理人與人之間相互交往的能力。二十世紀(jì) 30 年代，美國心理學(xué)家塞斯頓提出群因素論。美國心理學(xué)家吉爾福持 1959 年提出了智力三維結(jié)構(gòu)說。他通過研究發(fā)現(xiàn)，所有智力活動(dòng)都可分為操作、內(nèi)容和結(jié)果三個(gè)方面，而每個(gè)方面又由一些有關(guān)因素組成。這三方面就如同長(zhǎng)、寬、高三個(gè)角度構(gòu)成的三維

52、空間。這就是著名的智力三維結(jié)構(gòu)說。之后，又有英國心理學(xué)家阜南 1960 年提出的智力層次結(jié)構(gòu)模型、卡特爾和侯恩的流體智力和晶體智力理論，以及美國當(dāng)代心理學(xué)家斯騰伯格提出的三元智力理論。達(dá)斯和納格利里以認(rèn)知心理學(xué)和神經(jīng)心理學(xué)為基礎(chǔ)，提出了 PASS 模型。所謂 PASS 模型，是指?jìng)€(gè)體智力活動(dòng)由三個(gè)相互聯(lián)系的認(rèn)知功能系統(tǒng)組成，這三個(gè)系統(tǒng)是注意喚醒系統(tǒng)、編碼系統(tǒng)和計(jì)劃系統(tǒng)，分別與1234張舫. 心理學(xué)新詮M.北京理工大學(xué)報(bào)出版社，1993，146姜曉輝編著. 智力全書M.中國城市出版社，1997，6劉兆吉主編. 高等學(xué)校教育心理學(xué)M. 北京師范大學(xué)出版社，1995，135鐘華友編著. 打造能力：優(yōu)

53、化能力的構(gòu)建M.西苑出版社，2003，611北京體育大學(xué)碩士論文大腦的三個(gè)功能聯(lián)合區(qū)相對(duì)應(yīng)。編碼可分為同時(shí)性加工(指對(duì)各種信息同時(shí)加工)和繼時(shí)性加工(指對(duì)信息進(jìn)行順序加工)兩種，是智力的主要執(zhí)行系統(tǒng)。注意系統(tǒng)維持了編碼系統(tǒng)的活動(dòng)，而計(jì)劃系統(tǒng)又對(duì)之進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)。這三個(gè)系統(tǒng)同時(shí)受個(gè)體知識(shí)的影響。PASS 理論是迄今為止影響較大的新智力理論之一1。上述心理學(xué)文獻(xiàn)中關(guān)于能力與能力結(jié)構(gòu)的理論和學(xué)說，為本文能力結(jié)構(gòu)的分析研究奠定了基礎(chǔ)。1.2.2.2 關(guān)于能力本位的教育研究能力本位的研究是近幾年來教育界和教育哲學(xué)界討論的熱點(diǎn)問題之一。在教育哲學(xué)界，中共中央黨校教授、博士生導(dǎo)師韓慶祥博士是較早研究該問題的

54、學(xué)者，并于 1999 年出版了能力本位一書。該書從不同側(cè)面分析了個(gè)人能力與社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展、能力發(fā)展與制度創(chuàng)新、能力本位與人才選拔等問題，比較全面地闡述了作為一種新的文化價(jià)值觀念的能力本位理論。在反思中國教育取得的成就和存在的問題的基礎(chǔ)上，作者提出，21 世紀(jì)中國教育模式應(yīng)該從“知識(shí)教育”走向“能力教育”；認(rèn)為，造成中國教育存在重應(yīng)試輕應(yīng)用、重占有輕反思、重繼承輕革新等歷史局限性的直接原因是傳統(tǒng)的教育觀、教育模式和教育制度；指出，時(shí)代觀決定人才觀，人才觀決定素質(zhì)觀，素質(zhì)觀、人才觀決定教育觀，也決定教育模式的走向。廣東學(xué)者彭赟在對(duì)理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)趨勢(shì)進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，拓寬了能力本位的理論內(nèi)涵，提出了

55、“發(fā)展本位”的價(jià)值理念2。北京師范大學(xué)價(jià)值與文化研究中心的沈湘平研究員以馬克思的人的存在形態(tài)理論透視人的發(fā)展的三個(gè)階段，認(rèn)為，中國目前的任務(wù)之一是要完成從群體本位到個(gè)體本位的轉(zhuǎn)變，而能力本位是“以物的依賴性為基礎(chǔ)”階段所凸顯出來的、中國目前所急需的文化價(jià)值觀念3。對(duì)能力本位的教育研究，首先發(fā)端于職業(yè)教育學(xué)界，不少學(xué)者，或從職教特點(diǎn)出發(fā)，論證能力本位教學(xué)理念的適切性；或從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索構(gòu)筑能力本位教學(xué)的方法體系。相比較之下，普通高等教育領(lǐng)域的反應(yīng)相對(duì)滯后，這在很大程度上是因?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)界比普通教育學(xué)界更直接、更敏銳地感受到了市場(chǎng)的存在及其對(duì)教育所具有的強(qiáng)大沖擊力。然而，普通高等教育既不是象牙

56、塔，也不是世外桃源，更不能 “躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”，因?yàn)榻逃闹饕蝿?wù)就是培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才，而人才的培養(yǎng)規(guī)格是由社會(huì)需要決定的。從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的根本性變革，教育是社會(huì)存在，必然要隨著社會(huì)的變革而變革，樹立能力本位教育思想正是社會(huì)經(jīng)濟(jì)變革對(duì)教育的內(nèi)在要求。近年來，已有部分高校教師開始對(duì)這一問題進(jìn)行思考和探索，如天津大學(xué)馮翠玲在能力本位與未來教育一文中，從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求、社會(huì)主義教育本質(zhì)的內(nèi)在規(guī)定性和社會(huì)主義的本質(zhì)要求出發(fā)，提出 21 世紀(jì)的教育，應(yīng)當(dāng)是教育職能最大化、最優(yōu)化的教育，因而能力本位應(yīng)當(dāng)成為1 李毓秋. 心理學(xué)原理與應(yīng)用M. 經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1999，3982

57、彭赟. 能力本位社會(huì)本位發(fā)展本位關(guān)于“社會(huì)主義價(jià)值觀核心理念”的思考與對(duì)話J. 北京大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（5）3 沈湘平. 馬克思的人的存在形態(tài)理論及其現(xiàn)實(shí)意義. 唯實(shí)J，2002，（7）12北京體育大學(xué)碩士論文當(dāng)代中國教育發(fā)展的核心文化理念1。武漢大學(xué)的張永平在分析了教育的本質(zhì)特征和存在根據(jù)的基礎(chǔ)上指出，教育作為一個(gè)開放的自組織系統(tǒng)與社會(huì)發(fā)展及其需要密切相關(guān)，轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國社會(huì)迫切要求在教育中確立能力本位思想2。然而，對(duì)這些文獻(xiàn)資料的查閱分析發(fā)現(xiàn)，目前高等教育對(duì)能力本位的研究只停留在理論論證的層面上，以能力本位教育理念為理論基礎(chǔ)，對(duì)能力培養(yǎng)方法體系進(jìn)行實(shí)踐探索的文獻(xiàn)還未幾見到，說明該領(lǐng)域的研

58、究是一個(gè)有待探索的課題。在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)檢索到的 57 篇有關(guān)能力本位的文獻(xiàn)資料中，涉及體育領(lǐng)域的只有 4 篇。分別是：朱佩蘭的積極探索“能力本位”教學(xué)模式，該文在分析了以往教練員崗位培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)后指出，培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)際效果與設(shè)計(jì)要求有較大差距，關(guān)鍵在于沒有完全跳出以“學(xué)科為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提出應(yīng)該確立“能力本位”的教育思想和“三個(gè)結(jié)合、三個(gè)突出”的教學(xué)原則3。王海濤的論體育教育與能力本位觀念，作者在文中提出，能力本位觀念應(yīng)該是體育教育的最直接的文化理念，體育教育活動(dòng)應(yīng)以能力本位為教學(xué)過程的主導(dǎo)目標(biāo)，培養(yǎng)具有較高能力素質(zhì)的服務(wù)于體育崗位或崗位群的“主體人”4。（體科字200239 號(hào)

59、文件）關(guān)于深化教練員崗位培訓(xùn)教學(xué)改革，探索建立“能力本位”教學(xué)模式的意見，該意見提出，要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)模式改革的必要性和緊迫性，把握“能力本位”教學(xué)模式的基本特征和環(huán)節(jié)，落實(shí)“三結(jié)合，三突出”教學(xué)原則5。張明廷等的探索體育函授改革之路 建立“能力本位”教學(xué)模式，作者根據(jù)函授教學(xué)特點(diǎn)提出，要淡化系統(tǒng)理論，壓縮技術(shù)教學(xué)時(shí)間，教材內(nèi)容的選擇要以學(xué)生的需要為標(biāo)準(zhǔn)6。上述文獻(xiàn)資料，為本文能力本位教學(xué)模式的構(gòu)建研究提供了參考依據(jù)。1.2.3 有關(guān)體操教學(xué)改革的研究 體操普修課教學(xué)改革的相關(guān)文獻(xiàn)這方面的研究文獻(xiàn)相對(duì)來說比較豐富，從內(nèi)容上看，可以分為理論與實(shí)證兩大類：一是對(duì)體操教學(xué)改革的理論論述，主要從社會(huì)發(fā)展

60、的角度，對(duì)原有的體操教學(xué)和改革發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題現(xiàn)象進(jìn)行利弊分析，強(qiáng)調(diào)改革的必要性，提出策略性建議。閆虹等（2004）從學(xué)校體育教育指導(dǎo)思想的演變發(fā)展入手，分析了體操普修課教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，存在知識(shí)范圍狹窄，重技術(shù)的掌握、輕能力的培養(yǎng)等問題，提出體操教學(xué)應(yīng)精選教材內(nèi)容，改革教學(xué)模式，注重能力培養(yǎng)，構(gòu)建適應(yīng)新1 馮翠玲. 能力本位與未來教育J. 遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，1999，（3）2 張永平. 試論轉(zhuǎn)型時(shí)期教育中的能力本位思想J. 武漢大學(xué)學(xué)報(bào)，1998，（2）3 朱佩蘭. 積極探索“能力本位”教學(xué)模式J. 中國體育教練員，2001，（3）4 王海濤. 論體育教育與能力本位觀念J. 成