“運用專業(yè)創(chuàng)設(shè)情境”的高職醫(yī)用物理教學(xué)

1、“運用專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境的高職醫(yī)用物理教學(xué)醫(yī)學(xué)相關(guān)職業(yè)屬知識密集型職業(yè)，且職業(yè)準(zhǔn)入、即執(zhí)業(yè)資格證書考試中，對根底科學(xué)知識考核較多，因此衛(wèi)生類高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案除強調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)外，兼顧加強根底科學(xué)原理知識。以到達醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)根底知識與專業(yè)技能的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高職醫(yī)用物理作為專業(yè)根底課程，對學(xué)生理解現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識的來源與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)物理應(yīng)用技術(shù)的開展具有重要作用。高職醫(yī)用物理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，形成效勞專業(yè)的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)施行，從而促進學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)和進步課堂教學(xué)質(zhì)量。1.運用專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法設(shè)計的原那么以建構(gòu)主義教育理論為教學(xué)方法的理論根底，從高職醫(yī)學(xué)物理教學(xué)的實

2、際出發(fā)，針對學(xué)生專業(yè)人才培養(yǎng)目的的構(gòu)思教學(xué)設(shè)計。運用專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法設(shè)計應(yīng)遵循以下原那么。1教學(xué)過程組織，從傳統(tǒng)的以教師的教為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為中心，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究過程。通過為學(xué)生提供專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位情境中需要解決的現(xiàn)實性問題，讓學(xué)生通過自己的分析去搜集所需信息，并對其處理和加工，最終形成自身的知識。教師在其中起到的作用不再是帶著和指揮，而是幫助與標(biāo)準(zhǔn)，從知識單純傳授者與提供者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取知識的情境提供者和助力者。物理知識從而扎實地生長在學(xué)生自己的生活經(jīng)歷和嘗試體驗之上，成為有用的物理理論和知識。2教學(xué)施行過程，強調(diào)教與學(xué)的統(tǒng)一。教師要改變單純的教

3、師講，學(xué)生聽的形式，從講知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹v問題，從講原理轉(zhuǎn)變?yōu)閷で笤砼c知識的方法。不再簡單地把課本上的知識點單純輸送給學(xué)生，改變學(xué)生只是被動地承受相關(guān)知識點的現(xiàn)狀，而是引導(dǎo)學(xué)生探究物理根本原理并利用其分析和解決醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)工作現(xiàn)實問題。例如，臨床常見的疾病一高血壓，它是一種以動脈血壓持續(xù)升高為主要表現(xiàn)的慢性疾病，常引起心、腦、腎等重要器官的病變并出現(xiàn)相應(yīng)的后果。教師在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景，引導(dǎo)學(xué)生從醫(yī)學(xué)專業(yè)問題出發(fā)，尋求物理泊肅葉公式的學(xué)習(xí)，到達進步科學(xué)根底促進專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，實現(xiàn)醫(yī)用專業(yè)課與醫(yī)用物理課的統(tǒng)一。3教學(xué)目的設(shè)定，以職業(yè)情境的現(xiàn)實物理問題視角與解決問題的思維為主，物理科學(xué)根

4、底知識為輔。最終的教學(xué)效果是要進步學(xué)生解決問題的才能。當(dāng)今社會科技高速開展，背死書、死背書的學(xué)習(xí)方法遠遠不能適應(yīng)社會的開展。教死書死教書的教學(xué)方法不順應(yīng)時代，必須創(chuàng)新。激活學(xué)生各方面的才能，培養(yǎng)學(xué)生的各種才能應(yīng)該是醫(yī)用物理教師們在教學(xué)設(shè)計中首先考慮的問題。教師要根據(jù)學(xué)生的知識根底和專業(yè)開展來設(shè)計教學(xué)活動。在設(shè)計中，教師不要單純地為了醫(yī)用物理這門課的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計中教師要充分考慮和預(yù)留給學(xué)生全面開展才能的空間，特別是專業(yè)開展的空間。4教學(xué)內(nèi)容組織，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)。將物理教學(xué)中的理論內(nèi)容和實驗內(nèi)容，以建構(gòu)主義理論的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日?；顒踊蚶碚撊?/p>

5、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這些接近生活、真實、復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學(xué)生用真實的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識，同時也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。在高職醫(yī)用物理教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)以學(xué)生感興趣相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識調(diào)動學(xué)生的積極性，在興趣中進展實驗課和理論課的學(xué)習(xí)。在實驗課中，不應(yīng)拘泥于課本中羅列的實驗，可以將護理專業(yè)和臨床專業(yè)的相關(guān)器材的使用和原理用于醫(yī)用物理實驗教學(xué)中來，將專業(yè)中的物理知識在實驗中掌握。例如，在講解氣體壓強時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生操作呼吸機、吸痰機和洗胃機，這樣一方面使學(xué)生理解了正負壓在其中的應(yīng)用，另一方面也加強了呼吸機、吸痰機和洗胃機在醫(yī)學(xué)臨床中的應(yīng)用。

6、在理論課中，教師可以將護理、臨床醫(yī)學(xué)知識和物理理論聯(lián)絡(luò)起來教學(xué)，使物理教學(xué)為專業(yè)效勞，從中培養(yǎng)和開展學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和技能2.運用專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的施行在理論的梳理中，大膽假設(shè)，嘗試進展高職醫(yī)學(xué)物理課程的運用專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，主要包括以下環(huán)節(jié)：緊靠專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境是指從學(xué)生感興趣的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)熱情；借助專業(yè)，提出問題是指教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)、目的、要求，讓學(xué)生獨立考慮，實在讓每位學(xué)生都動起來，從專業(yè)情境中提出相關(guān)的問題；觀察現(xiàn)象，學(xué)習(xí)新知此環(huán)節(jié)那么是教師通過講授、實驗、引導(dǎo)等教學(xué)方法對重點、難點、易錯點、易漏點精講，傳授學(xué)生新知識

7、；歸納總結(jié)，訓(xùn)練穩(wěn)固教師也可以讓學(xué)生進展小結(jié)，目的是讓學(xué)生對知識點進展梳理、歸納、總結(jié)，再通過課堂練習(xí)進展穩(wěn)固，完成學(xué)習(xí)目的；運用新知，解決問題是讓學(xué)生運用剛獲得知識解釋第二環(huán)節(jié)中提出的問題，到達前后照應(yīng)；課后考慮，延伸拓展設(shè)置一些與專業(yè)相關(guān)問題讓學(xué)生去完成，從而拓展學(xué)生的思維才能、綜合才能和應(yīng)用才能。3.結(jié)論經(jīng)過上述步驟，高職醫(yī)學(xué)物理的課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的改觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果都有了提升。運用專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢主要表現(xiàn)如下。1運用專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，在高職醫(yī)用物理教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)的物理教學(xué)窠臼，顯現(xiàn)了專業(yè)特色，促進了專業(yè)素養(yǎng)，將根底科學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識教學(xué)真正交融，使醫(yī)學(xué)

8、物理作為醫(yī)學(xué)專業(yè)根底課，真正起到了承載專業(yè)課程學(xué)習(xí)的作用，強化了物理課程和后續(xù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課的聯(lián)絡(luò)，表達了后續(xù)醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。在教學(xué)中，做到了醫(yī)學(xué)物理對醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的浸透與交融，將物理的新知識、新技術(shù)、新方法浸透在醫(yī)學(xué)臨床知識中，關(guān)注、開掘、加工和整合專業(yè)與物理知識的關(guān)聯(lián)，使物理教學(xué)既能進步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，又能使學(xué)生獲得醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。2運用專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，在高職醫(yī)用物理教學(xué)中，成功培養(yǎng)了學(xué)生的物理科學(xué)思維和根底科學(xué)素養(yǎng)，成功訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題本文由論文聯(lián)盟搜集整理的才能，并進步了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生加深了對醫(yī)學(xué)科學(xué)性的理解，進步了對醫(yī)學(xué)的科學(xué)認識，也提升了學(xué)生對物理科學(xué)在社會生活中影響的廣泛性認識。3運用專業(yè)，創(chuàng)設(shè)情境教