《月光曲》第二課時說課設計

1、PAGE6 / NUMPAGES6?月光曲?第二課時說課設計【說教材】?月光曲?是選自語文注提實驗教材第十一冊的一篇精讀課文 ,主要講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴 ,有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創(chuàng)作?月光曲?的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事 ,表現(xiàn)了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛 ,展現(xiàn)了他豐富的藝術想象力和卓越的藝術才華 ,同時也告訴人們 ,美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力 ,更要依靠高尚而真摯的情感。文章不僅語言美 ,而且意境美、情感美 ,極富感染力。【說教學目標】根據(jù)教材的要求和學生的實際情況 ,我確立了第二課時的教學目標：1、引導學生理解課文內容

2、 ,了解?月光曲?的創(chuàng)作過程 ,體會貝多芬所具有的卓越藝術才華和對勞動人民的同情心。2、引導學生根據(jù)實在的事物 ,展開適當?shù)穆?lián)想。3、有感情地朗讀課文 ,背誦課文第九自然段。【說教學重難點】1、教學重點：引導學生體會?月光曲?的旋律 ,感受樂曲的意境。2、教學難點：根據(jù)樂曲的旋律 ,了解樂曲的內容 ,引導學生感悟“美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力 ,更要依靠高尚而真摯的情感。【說教法、學法】為了調動學生學習的熱情 ,把語文學習的過程真正變成促進學生主動開展的過程 ,把語文課堂變成學生能力開展的訓練場 ,我認真地分析、研究 ,根據(jù)教材的特點 ,結合學生的實際認知水平及能力 ,有機地把演示法、

3、情境教學法、倒敘教學法、以讀促講、讀中感悟等多種教學方法相糅合 ,展開了本課的教學。針對高年級語文教學要注重學法指導的要求 ,我指導學生采用課前預習法、課堂質疑問難法、合作學習法、課后延伸法、讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中學習課文?！菊f教學設計】一、調動情感 ,激發(fā)興趣這篇課文的內容離學生的現(xiàn)實生活和經歷較遠 ,如何讓學生走進文本親密接觸故事內容 ,而不僅僅是作為一名旁觀者來看故事呢?我想：有效地搭建學生和文本之間的橋梁 ,對我來說是責無旁貸的。上課初始 ,我有意設計了一個“闖關活動：利用多媒體課件播放貝多芬的?月光曲?的片斷 ,并展示一句名言“我的音樂只應當為窮苦人造福 ,如果我做到了這

4、一點 ,該是多么幸福。隨后顯示各關內容：1、請你根據(jù)樂曲和這一句話 ,猜一個人 ,說出曲名。2、你能簡單地向大家介紹貝多芬嗎?(他的生平 ,或他的著名作品 ,或者根據(jù)收集到的資料談談他在你心目中是怎樣的人。)“水不激不躍 ,人不激不奮 ,“闖關 ,多么富有挑戰(zhàn)性啊 ,加之課前的充分預習 ,學生肯定會積極踴躍地參與活動。在活動中能輕松地讓學生認識到：貝多芬是一個杰出的音樂家 ,他善良且富有同情心 ,他愿意用音樂為窮苦人造福;同時他還是個意志頑強的人 ,在雙耳失聰?shù)那闆r下還能創(chuàng)作出那么震撼人心的巨作 ,這些作品曾經使許多人振奮精神 ,鼓舞人們在逆境中揚起生活的勇氣。正因為認識的深入 ,學生在貝多芬

5、高尚情操的熏陶下 ,個人情感的調動自然就水到渠成了。此時教師再相機提問：你知道這么優(yōu)美的?月光曲? ,貝多芬是怎樣創(chuàng)作出來的嗎?以此揭題 ,為學生創(chuàng)設了主動學習的氣氛 ,激發(fā)了他們學習的興趣 ,為進一步學習課文做了很自然的鋪墊。二、質疑問難 ,互助解惑古人云：“疑是思之始 ,學之端;小疑那么小進 ,大疑那么大進?？梢娨龑W生質疑問難是思維訓練的重要手段。在初讀課文這一環(huán)節(jié)時我著重指導學生采用質疑問難和合作學習相結合的方法來學習。首先讓學生自由選擇自己喜歡的方式去讀課文 ,提出自己不得其解、感到疑惑的地方(對于學生所提的問題 ,備課時教師已經做了一定的預見);其次 ,根據(jù)學生學習能力的差異、問題

6、的難易程度 ,盡量地讓學生自己解決;之后 ,對于全體學生都感到比較困惑的幾個問題 ,教師那么組織、鼓勵他們以小組的方式展開合作學習 ,各小組分別選定一個問題在組內再讀文、思考、討論、交流;最后請各小組選派代表反響學習的情況 ,大家當眾交流。學生在讀中思考質疑 ,活潑了思維 ,人人參與 ,熱情很高。通過小組互助討論交流 ,即便是對文章的某些理解可能會有些偏頗(如“是什么觸發(fā)了貝多芬的靈感 ,創(chuàng)作了?月光曲?他要通過?月光曲?表現(xiàn)什么呢?等問題) ,但也不失為是一次很好的互助學習 ,以及思維、表達能力的訓練。三、再現(xiàn)情境 ,誦讀內化這篇文章是寫?月光曲?的創(chuàng)作過程的 ,可是哪一段是具體描寫月光曲的

7、呢?學生根本上都能找到第九自然段。在具體學習課文時我采用了倒敘教學法 ,引導學生直奔重點。這一段的重點是了解?月光曲?的旋律 ,感受曲子的意境 ,可是文中并沒有直接描寫樂曲的琴聲、節(jié)奏、旋律等 ,學生僅憑皮鞋匠兄妹倆聽到琴聲而產生聯(lián)想的句子來了解樂曲 ,只能是走馬觀花、浮光掠影。為此 ,在教學重點段時我采用了以讀促講的方法 ,先讓學生自由地品讀皮鞋匠兄妹產生聯(lián)想的段落 ,然后點學生示范讀 ,讀后相互評議(主要從重音、語調、語速、感情等方面展開) ,評議后再試讀。在反復屢次的朗讀后我再請學生說說讀了這一段文字的感受 ,讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中 ,進一步理解課文 ,初步感受?月光曲?的意

8、境美?！靶置脗z是根據(jù)什么想象出這樣美好的畫面呢?“是根據(jù)貝多芬彈奏的曲子的琴聲來想象的?！斑@琴聲有什么特點?“應該是有慢有快 ,有高有低 ,還應該有輕有重?！斑@其實就是曲子的旋律呀!那么這首曲子的旋律是怎樣變化的呢 ,你能說得出嗎?此時教師利用多媒體課件顯現(xiàn)“月亮升起 ,波光粼粼“月亮升高 ,卷起巨浪“月光照耀 ,波濤洶涌的動畫 ,并配上相應的三個片斷的樂曲 ,組織學生細致觀察、討論 ,分別引導學生概括出樂曲三個片斷的特點：柔和舒緩、有力、高昂激越。教師播放課件引著孩子們欣賞、想象、感悟;鼓勵他們展開想象 ,嘗試用自己的語言來配樂表達樂曲的意境：一望無際的大海在夜晚顯得格外寧靜 ,一輪皎潔的明

9、月正從水天相接的地方緩緩地升起 ,月亮姑娘把銀光一點點鋪在海面上 ,霎時間 ,月亮越升越高 ,銀光鋪滿海面 ,銀色的大海顯得無比壯觀 ,月亮在縷縷輕紗似的云彩里穿行。突然海面上刮起大風 ,卷起巨浪 ,雪白的浪花不斷地朝岸邊涌來 ,此時的大海完全沒有了先前的溫柔 ,到處是波濤洶涌最后請他們輕聲跟著老師伴隨畫面、音樂有感情地誦讀 ,因為前面有了感情朗讀的根底 ,所以有相當?shù)膶W生已經能夠輕松地背誦這段文字了。在循序漸進的學習過程中 ,為孩子們搭建學習的橋梁 ,以多媒體手段再現(xiàn)情境 ,通過各種方式的感情朗讀引導他們的情感與文本、樂曲之間產生強烈的共鳴 ,感悟到樂曲中情景交融的意境 ,輕松地突破了文章的

10、重點 ,不經意間也教會了學生根據(jù)事物的特點展開聯(lián)想的方法 ,使學生的積累、感悟逐漸內化。四、引導探究 ,情感升華如此優(yōu)美的樂曲 ,貝多芬創(chuàng)作的靈感是什么呢?肯定有學生說是因為當時的環(huán)境(蠟燭吹滅了 ,清幽的月光照進小屋 ,屋里顯得寧靜、明亮、美好。)使得貝多芬產生了靈感 ,創(chuàng)作出這首曲子?！叭绻沁@樣的話 ,那為什么這首曲子的節(jié)奏、旋律會有如此明顯的三個片斷的變化呢 ,這三個片斷的旋律跟什么有關呢?我意味深長地提出這個疑問 ,并請同學們快速地瀏覽全文 ,引導學生根據(jù)貝多芬創(chuàng)作?月光曲?的過程展開探究。故事的起因是貝多芬到萊茵河畔的小鎮(zhèn)上演出 ,一天夜里在幽靜的小路上散步 ,當時的心情輕松平靜

11、,這正如第一樂段的輕松舒緩;而后當貝多芬聽到有人彈奏自己的樂曲以及兄妹倆的談話內容時 ,心里十分感動 ,產生了對盲姑娘兄妹的同情之心 ,繼而走進茅屋為盲姑娘彈琴 ,當時的心情無疑有些沖動 ,這正象第二樂段旋律漸強有力;一曲完了 ,盲姑娘居然認出貝多芬 ,貝多芬因為能在這樣的小鎮(zhèn)上遇到盲姑娘這樣的知音而更顯沖動 ,因此思如泉涌 ,更加激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感 ,于是即興創(chuàng)作?月光曲? ,正像第三樂段高昂激越 ,進入高潮。這樣細細分析 ,學生的思維豁然開朗：原來?月光曲?的創(chuàng)作靈感來源于盲姑娘 ,貝多芬是為遇到盲姑娘這樣熱愛音樂、深知音樂的知音而創(chuàng)作此曲的 ,文章借助窮鞋匠的想象來表達了蘊含在?月光曲?

12、中貝多芬的內心的情感變化。自然而然地 ,難點就輕松地突破了。“那么?月光曲?的故事給了你怎樣的感受呢?“我感受到了貝多芬的善良和偉大 ,善良表現(xiàn)在他對窮苦人民的同情 ,偉大表現(xiàn)在他豐富的藝術想象力和卓越的藝術才華!“作為一位杰出的音樂家 ,我覺得他的人格很高尚 ,很讓人敬佩!“如果貝多芬沒有對盲姑娘那種高尚而真摯的情感 ,他肯定創(chuàng)作不出?月光曲?。此刻 ,學生在自主探究的過程中學知、明理、悟情、抒懷 ,在貝多芬美好情感的熏陶下 ,自己的情感也得以升華。五、拓展創(chuàng)作 ,展現(xiàn)個性為了使課外學習成為課堂的延伸和補充 ,讓學生把所學的知識轉化為能力 ,我特意設計了一項課后選擇練習：請你根據(jù)自己對課文的理解 ,嘗試用自己的語言描述?月光曲?的來歷 ,著重突出人物的心理描寫(你可以把自己當作故事