反班級型非正式群體 的探索

1、 反班級型非正式群體 的探究一、概念的界定班級中往往存在著非正式群體。所謂非正式群體，也稱自然群體，是相對于班委會、團(tuán)小組等一類正式群體而言的，是無正式規(guī)定下學(xué)生自發(fā)自然而形成的群體。這種群體的成員間帶有明顯的情緒色彩，完全是以個人間的好感、喜歡的基矗群體的成員也有比較固定的互相關(guān)系構(gòu)造及協(xié)調(diào)性較強(qiáng)的行為標(biāo)準(zhǔn)，會自然產(chǎn)生“領(lǐng)頭人。據(jù)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)中學(xué)班級中都存著一定量的非正式群體，最典型最明顯的莫過于三五個學(xué)生組成的伙二、反班級型非正式群體的特點、這種群體成員的共同活動比較協(xié)調(diào)。成員間的行動常常整齊劃一的令師生們吃驚，成員們往往本著“有難同當(dāng)，有福同享的指導(dǎo)思想來對待與處理問題，如面對教師

2、的查詢，他們的口徑常常如出一轍。、這種群體的成員構(gòu)造相對穩(wěn)定。這種非正式群體一旦形成，其成員就相對地固定下來，并且有排行及對外名稱，像什么“四大金剛等等。這種群體中的成員之間的交往是以義氣、興趣的相投為主，群體的內(nèi)在凝聚力來自成員的心理而非條文，他們內(nèi)部的標(biāo)準(zhǔn)行為準(zhǔn)那么也是心理上的一種默契，而非條款。、非正式群體的核心人物是自然產(chǎn)生的。這種非正式群體的“領(lǐng)袖在成員中的聲威較高，有著較強(qiáng)的威懾力與協(xié)調(diào)群體成員關(guān)系的才能。、這種非正式群體的破壞活動具有集體性，一般不表現(xiàn)為單個成員與教師、班級的對抗，而是以群體形式與班級、教師乃至學(xué)校進(jìn)展對抗，故而破壞力特別強(qiáng)，后果特別嚴(yán)重。三、反班級型非正式群體的

3、危害與分布很顯然，這種群體的危害表現(xiàn)為對班級建立與個人的影響兩方面。這種群體的存在是不利于班級建立的，他們的情感與班級集體的情感處于鋒利的對立狀態(tài)，他們的行動對班級的榮譽(yù)、利益有著極大的破壞力；它們的存在還會影響一批有著消極情緒的學(xué)生蛻化，影響中間型的非正式群體向反班級型非正式群體轉(zhuǎn)化。這種群體的成員假設(shè)不能做到幡然醒悟，那么，他們將會朝著極不利于安康成長的方向開展。許多資料說明：許多中小學(xué)生犯罪團(tuán)伙的形成，其萌芽狀態(tài)便是非正式群體的形成。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這種群體在學(xué)校中分布較廣。從宏觀上看，幾乎每所學(xué)校都有不同程度的這種群體存在，有的反班級型非正式群體甚至開展成為跨班級、跨年級乃至跨校級的

4、非正式組織；從微觀上看，一般的學(xué)校中很少有學(xué)生不受到非正式群體的影響。四、反班級型非正式群體的成因求木固本，欲流浚源。分析研究反班級型非正式群體的成因有助于教育轉(zhuǎn)化時對癥下藥。一般說來，反班級型非正式群體的成因涉及到如下這些方面。、教師的誤解、歧視科學(xué)研究說明：挫傷學(xué)生自尊心的最主要的因素之一是教師的誤解、歧視。因為偶發(fā)事件而使得教師對當(dāng)事的學(xué)生誤解，因?qū)W生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)效果不佳而產(chǎn)生的教師對學(xué)生歧視，都會使這些學(xué)生消沉、頹廢而走上與教師、班級對抗的道路。、同學(xué)的歧視假設(shè)說教師的誤解、歧視是促使那些學(xué)生消沉的主要原因的話，那么有優(yōu)越感的或者受教師影響有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感的學(xué)生的一些帶有歧

5、視意味的責(zé)難往往在客觀上起到了推波助瀾的作用。同學(xué)假設(shè)說出：“某某，就你丟了我們班的臉。一類的話語及孤立這類學(xué)生的行動，客觀上把有自卑感、有對抗情緒的后進(jìn)生向反班級型非正式群體的方向推進(jìn)了一步。有的學(xué)生往往是遭周圍大部分同學(xué)的鄙視，得不到來自集體的溫暖而形成對抗的群體。、來自家庭的不良因素的影響家長的不良行為、不正確的意識會對子女產(chǎn)生極不好的影響。缺少家庭溫暖的學(xué)生會三三兩兩地抱成一團(tuán)，單親家庭以及受家人“特別對待的孩子也會因一樣的不幸而互相尋求慰籍，繼而攢成一個難以攻破的小圈子。、來自社會消極因素的影響因在社會上交友不善而誤入歧途的學(xué)生也不乏其人。社會上一些不安康的現(xiàn)象長期的潛移默化，如賭博

6、風(fēng)以及不安康的書報、錄像及音像制品也會使學(xué)生的心態(tài)扭曲。五、反班級型非正式群體的教育與轉(zhuǎn)化、加強(qiáng)管理加強(qiáng)對反班級型非式群體成員的管理，是促使反班級型非正式群體轉(zhuǎn)化的前提條件。教師對其成員的漠不關(guān)心及家長對有劣跡孩子的放任自流，不聞不問，使得這些學(xué)生孩子有了充分的活動時間。故而對他們進(jìn)展時間上的嚴(yán)格管理與控制，才能打破他們行動的協(xié)調(diào)性。為此，教師尤其是班主任需要與家長配合好，才能不至讓他們有充裕的時間用來聚會。、充分調(diào)動成員的積極性蘇霍姆林斯基告誡我們“沒有教育不好的學(xué)生。事實也是如此。任何一個淘氣搗蛋的學(xué)生都有其得意的一面，反班級型非正式群體的成員也是如此。對于這些有著強(qiáng)烈對抗情緒的孩子來說，

7、發(fā)現(xiàn)并肯定他們的閃光點是消除他們對立情緒的第一步。也只有肯定他們的一些甚至一點長處，才能引起他們內(nèi)心的震動，才有教育轉(zhuǎn)化的契機(jī)。事實說明，一些表揚(yáng)往往能滿足這群非常缺少表揚(yáng)的學(xué)生的心理需要。肯定這些成員的長處還不只能停留于口頭表揚(yáng)，而應(yīng)當(dāng)把他們推到為班級爭光的大舞臺上，讓他們在眾目睽睽下獲得成功與眾人的尊重，也有利于改變其他學(xué)生對他們的成見，讓他們體驗班級主人的自豪感。這些成員往往具有那些“學(xué)習(xí)尖子們所不具有的一技之長，只要我們巧妙地利用他們的一技之長，那么改變他們的自我認(rèn)識與處境并不困難。筆者所教班級的教室門鎖壞了，早讀課前師生都束手無策，結(jié)果一位后進(jìn)生將門鎖搗開并修好，同學(xué)們也因此對他刮目

8、相看。我抓住時機(jī)做了那位同學(xué)的思想工作，后來他有了長足的進(jìn)步，與之為伍成群的幾位學(xué)生也有了明顯的變化。當(dāng)然，我們發(fā)現(xiàn)反班級型非正式群體成員的特長的時候，要加以正確引導(dǎo)才能肯定。千萬不可以嗤之以鼻，認(rèn)為這些“雕蟲小技無益學(xué)習(xí)而譏諷乃至叱罵，而要將這些學(xué)生的興趣引到積極、安康的方向上來，發(fā)揮其積極作用。、做好核心人物的轉(zhuǎn)化工作非正式群體的核心人物具有強(qiáng)大的心理影響力，他的一舉一動都會得到其他成員的響應(yīng)。假設(shè)做好了他的教育轉(zhuǎn)化工作，其他成員的工作往往也就迎刃而解了。教育轉(zhuǎn)化核心人物的工作要細(xì)致而有條理，不可急躁。轉(zhuǎn)化時要找準(zhǔn)契機(jī)，消除其對立情緒，然后再委以重任，并采取相應(yīng)的措施幫助其完成任務(wù)，使他在

9、成功的的鼓勵下順利轉(zhuǎn)變。、營造良好的氣氛每個人都生活在一定的氣氛之中，班級的言論就是班上學(xué)生學(xué)校生活的主要氣氛。一種良好的氣氛有利于學(xué)生的成長；反之那么會對學(xué)消費生消極影響。前面已經(jīng)說過，教師與同學(xué)對部分學(xué)生的“歧視性的議論是反班級型非正式群體形成的重要原因。因此我們對反班級型非正式群體進(jìn)展教育幫助時，要師生協(xié)調(diào)起來建立一種利于他們轉(zhuǎn)變的良好氣氛，要讓他們時刻感受到教師的關(guān)心與班級的溫暖。、融入情感，反復(fù)教育整個教育轉(zhuǎn)化的過程是充滿愛而又漫長的過程。從一開始觀察這個群體起，我們的教師與同學(xué)都要對他們充滿期待，對他們的一舉一動充滿關(guān)注，讓他們把感情的歸宿落實在班級中。當(dāng)然，整個轉(zhuǎn)化工作往往不是一帆風(fēng)順的。每一個成員在轉(zhuǎn)變過程中都可能出現(xiàn)反復(fù)犯錯誤的現(xiàn)象。對于此，我們施教者一定要有耐心，千萬不可因他們的一兩次反復(fù)而感到灰心，否那么就會功虧一簣、前功盡棄了。我們堅信，只要始終不放棄，