《教育心理學(xué)》(教師資格考試教案)復(fù)習(xí)

1、李小融編著，四川教育出版社考試題型1（占總分的30%） 單項(xiàng)選擇單項(xiàng)選擇 ： 15-20題（必考題型） 考察標(biāo)題性的、常識(shí)性的知識(shí)點(diǎn) 多項(xiàng)選擇：多項(xiàng)選擇： 5-10題 考察二、三級(jí)知識(shí)點(diǎn)，項(xiàng)目在4個(gè)左右 填空題：填空題： 5-10題 考察和單選、多選相似，考知識(shí)的再認(rèn) 判斷正誤并改錯(cuò)：判斷正誤并改錯(cuò)：5題 考察和單選、多選相似，考知識(shí)的再認(rèn)考試題型2（占總分的70%） 名詞解釋：名詞解釋： 5題（必考題型） 考察重要理論中的核心概念 簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)答題： 5題（必考題型） 考察較為重要的理論（項(xiàng)目一般為3-5條） 論述題：論述題： 2題（必考題型） 考察重要理論（項(xiàng)目一般為6個(gè)以上）考察重點(diǎn)一一.

2、考重要人物考重要人物 書中多次出現(xiàn)，有巨大貢獻(xiàn)的人物二二.考前后呼應(yīng)的理論考前后呼應(yīng)的理論 有些理論在不同的章節(jié)中均有提到三三.考教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)考教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì) 學(xué)科發(fā)展的方向和主流四四.考教育心理學(xué)中的常識(shí)性知識(shí)考教育心理學(xué)中的常識(shí)性知識(shí)教育心理學(xué)要學(xué)習(xí)什么？學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)教師教師學(xué)生學(xué)生現(xiàn)象現(xiàn)象基本理論基本理論影響因素影響因素類型類型主體主體所有關(guān)于這些的討論形成了現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀所有關(guān)于這些的討論形成了現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀測(cè)量、評(píng)估測(cè)量、評(píng)估教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)1 1、行為學(xué)派行為學(xué)派（刺激（刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論）反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論）2 2、認(rèn)知學(xué)派認(rèn)知學(xué)派（認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論）（認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3、學(xué)習(xí)理論）3 3、掌握學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)和和指導(dǎo)學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論理論4 4、人本主義人本主義的學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)理論5 5、精神分析精神分析學(xué)派學(xué)派 一、學(xué)習(xí)理論的主要議題一、學(xué)習(xí)理論的主要議題 學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)習(xí)要使學(xué)生頭腦中形成什么 學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程：為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)生頭腦中所進(jìn)行什么樣的信息加工活動(dòng) 學(xué)習(xí)的規(guī)律和條件學(xué)習(xí)的規(guī)律和條件：為了順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的信息加工活動(dòng)形成特定的結(jié)果所需要的條件 二、學(xué)習(xí)理論的不同觀點(diǎn)二、學(xué)習(xí)理論的不同觀點(diǎn) 桑代克與苛勒桑代克與苛勒桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論實(shí)驗(yàn)：餓貓出籠觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)SR?？晾盏恼J(rèn)知學(xué)習(xí)理論實(shí)驗(yàn)：猩猩尋食觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是頓悟，強(qiáng)調(diào)完形。斯金納的操

4、作學(xué)習(xí)理論斯金納的操作學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果：形成情境與反應(yīng)的聯(lián)系，：形成情境與反應(yīng)的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者在特定情境中能作出相應(yīng)的使學(xué)習(xí)者在特定情境中能作出相應(yīng)的反應(yīng)行為。反應(yīng)行為。學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程：通過(guò)強(qiáng)化使學(xué)習(xí)者建立情：通過(guò)強(qiáng)化使學(xué)習(xí)者建立情境與反應(yīng)的聯(lián)系。境與反應(yīng)的聯(lián)系。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：連續(xù)接近法與強(qiáng)化程：連續(xù)接近法與強(qiáng)化程序的安排序的安排程序教學(xué)法程序教學(xué)法班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)結(jié)果：通過(guò)觀察獲得新的行為反學(xué)習(xí)結(jié)果：通過(guò)觀察獲得新的行為反應(yīng)模式。應(yīng)模式。學(xué)習(xí)過(guò)程：是指?jìng)€(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行學(xué)習(xí)過(guò)程：是指?jìng)€(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得為及其強(qiáng)化性結(jié)

5、果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過(guò)程。應(yīng)得到修正的過(guò)程。學(xué)習(xí)的條件：三元交互作用（環(huán)境、學(xué)習(xí)的條件：三元交互作用（環(huán)境、個(gè)體、行為）個(gè)體、行為）示范學(xué)習(xí)示范學(xué)習(xí)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)習(xí)結(jié)果：形成學(xué)科形成學(xué)科知識(shí)的目標(biāo)分類知識(shí)的目標(biāo)分類系統(tǒng)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程：是主動(dòng)積極地進(jìn)行目標(biāo)分是主動(dòng)積極地進(jìn)行目標(biāo)分類信息加工活動(dòng)的過(guò)程。類信息加工活動(dòng)的過(guò)程。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：掌握學(xué)習(xí)。：掌握學(xué)習(xí)。 奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果：形成學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。形成學(xué)

6、科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是按層次的形式組織起來(lái)的諸多類屬者，就是按層次的形式組織起來(lái)的諸多類屬者，類屬者即概念或觀念，眾多的類屬者按照層類屬者即概念或觀念，眾多的類屬者按照層次組織起來(lái)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。次組織起來(lái)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程：是學(xué)習(xí)者利用原來(lái)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已是學(xué)習(xí)者利用原來(lái)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的已有觀念，與新知識(shí)建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)有觀念，與新知識(shí)建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，從而將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去系，從而將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的同化過(guò)程。的同化過(guò)程。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：自上而下自上而下先行組織者先行組織者 人本主義的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)模式人本主義的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)模式

7、學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果：使學(xué)生成為一個(gè)完善、有用的人，：使學(xué)生成為一個(gè)完善、有用的人，整體的人格得到發(fā)展。整體的人格得到發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)生在一定條件下，自我挖掘其：學(xué)生在一定條件下，自我挖掘其潛能，自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。潛能，自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：如何促進(jìn)學(xué)習(xí)：以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的中心地位。者在教學(xué)中的中心地位。讓學(xué)生覺察到學(xué)讓學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系。習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系。讓學(xué)生處在一個(gè)和讓學(xué)生處在一個(gè)和諧、關(guān)愛、理解的氛圍中。諧、關(guān)愛、理解的氛圍中。從做中學(xué)。從做中學(xué)。非指導(dǎo)性教學(xué)非指導(dǎo)性教學(xué) 一、兩大派別 二、內(nèi)部紛爭(zhēng)比較

8、類別聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論代表人物桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納、班杜拉格式塔學(xué)派、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾、（建構(gòu)主義）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)試誤（貓）、經(jīng)典性條件反射（狗、艾波特）、操作性條件反射（鼠）、觀察學(xué)習(xí)（人）頓悟（猩猩）、位置學(xué)習(xí)、潛伏學(xué)習(xí)（鼠）、基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)果形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系而獲得新的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。有機(jī)體積極主動(dòng)地形成新的完形或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。主要特點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)果簡(jiǎn)化，若干興奮點(diǎn)形成的通道形成反映事物聯(lián)系與關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)化內(nèi)部操作，看成由此到彼的聯(lián)結(jié)復(fù)雜的內(nèi)部心理加工過(guò)程學(xué)習(xí)條件注重外部條件，忽略內(nèi)部條件注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，

9、注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化，用外部條件來(lái)控制學(xué)習(xí)過(guò)程練習(xí)復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解、積極思考動(dòng)機(jī)、態(tài)度評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)局限 聯(lián)結(jié)派不同的聯(lián)結(jié)派代表人物學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)“試誤聯(lián)結(jié)”說(shuō)桑代克經(jīng)典條件反射說(shuō)華生等操作條件反射說(shuō)斯金納觀察學(xué)習(xí)說(shuō)班杜拉總體觀點(diǎn)SR 認(rèn)知派不同認(rèn)知派代表人物學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)格式塔學(xué)派柯勒等通過(guò)頓悟達(dá)到完形符號(hào)學(xué)習(xí)理論托爾曼通過(guò)對(duì)目標(biāo)符號(hào)的認(rèn)知形成認(rèn)知地圖發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納通過(guò)概念化活動(dòng)形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)同化學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾通過(guò)同化活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)總體觀點(diǎn)通過(guò)積極主動(dòng)的內(nèi)部信息加工活動(dòng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)1 1、基礎(chǔ)教育活動(dòng)現(xiàn)代化的保證和標(biāo)志是、基礎(chǔ)教育活動(dòng)現(xiàn)代化的保證和標(biāo)志是 教師職業(yè)的專業(yè)化教師職業(yè)的專

10、業(yè)化（P68P68）2 2、兒童認(rèn)知發(fā)展成熟的標(biāo)志是、兒童認(rèn)知發(fā)展成熟的標(biāo)志是 有意義的接受學(xué)習(xí)有意義的接受學(xué)習(xí)（P168P168）3 3、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是 活動(dòng)水平和指向性活動(dòng)水平和指向性（P315P315）4 4、智力技能形成的標(biāo)志是（、智力技能形成的標(biāo)志是（P288P288） a:a:有機(jī)整體有機(jī)整體智力活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一智力活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)整體。個(gè)有機(jī)整體。 b:b:思維特點(diǎn)思維特點(diǎn)思維活動(dòng)表現(xiàn)出敏捷性、靈活性、思維活動(dòng)表現(xiàn)出敏捷性、靈活性、深刻性和廣闊性等特點(diǎn)。深刻性和廣闊性等特點(diǎn)。 c:c:努力較少努力較少努力內(nèi)部言語(yǔ)的進(jìn)行

11、需要的意志努努力內(nèi)部言語(yǔ)的進(jìn)行需要的意志努力較少。力較少。1 1、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵是：、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵是：創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃≒301P301）2 2、智力技能形成的關(guān)鍵是、智力技能形成的關(guān)鍵是積極的思維活動(dòng)積極的思維活動(dòng)（P288P288）3 3、兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵是、兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵是 語(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)（P159P159）（布魯納的觀點(diǎn)）（布魯納的觀點(diǎn)）4 4、教育過(guò)程的核心是、教育過(guò)程的核心是原理和態(tài)度的遷移原理和態(tài)度的遷移（P221P221）（布魯納的觀點(diǎn)（布魯納的觀點(diǎn)）1 1、發(fā)散思維的特征、發(fā)散思維的特征（P303P303） （1 1）、變通性；（

12、）、變通性；（2 2）、獨(dú)創(chuàng)性；（）、獨(dú)創(chuàng)性；（3 3）、流暢性）、流暢性2 2、富于創(chuàng)造性思維學(xué)生的特征（、富于創(chuàng)造性思維學(xué)生的特征（P304P304） （1 1）、獨(dú)立性；（）、獨(dú)立性；（2 2）、智力特點(diǎn)）、智力特點(diǎn)智商一般比較高；智商一般比較高；（3 3）、喜歡新奇與復(fù)雜；（）、喜歡新奇與復(fù)雜；（4 4）、幽默感。）、幽默感。3 3、個(gè)別化教學(xué)的主要特征（、個(gè)別化教學(xué)的主要特征（P450P450） （1 1）、學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)；）、學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)； （2 2）、自定進(jìn)度；）、自定進(jìn)度； （3 3）、接受教師的個(gè)別指導(dǎo)。）、接受教師的個(gè)別指導(dǎo)。4 4、課堂師生交往的特點(diǎn)（、課堂師生交往的特

13、點(diǎn)（P53P53）（1 1）正式）正式課堂交往是一種正式交往課堂交往是一種正式交往（2 2）代際）代際課堂交往是一種代際交往課堂交往是一種代際交往（3 3）一對(duì)多）一對(duì)多課堂交往是一種課堂交往是一種“一對(duì)多一對(duì)多”的交往的交往1 1、非正式學(xué)生群體非正式學(xué)生群體 2727人人組成（組成（P28P28）2 2、稟賦優(yōu)異的兒童稟賦優(yōu)異的兒童 智力測(cè)驗(yàn)獲得智商智力測(cè)驗(yàn)獲得智商140140分分以上的（以上的（P395P395）3 3、短時(shí)記憶短時(shí)記憶 一般說(shuō)來(lái)，數(shù)字是一般說(shuō)來(lái)，數(shù)字是5959位，元音義詞是位，元音義詞是5959個(gè)個(gè)（P238P238）4 4、在、在加涅加涅和和布里格斯布里格斯的的集體教

14、學(xué)集體教學(xué)中，中， 小組由小組由3838人組成。（人組成。（P446P446）5 5、師生相互作用師生相互作用， 小組由小組由 812812 人組成比較理想，不宜超過(guò)人組成比較理想，不宜超過(guò) 12 12 人。人。（P450P450）6 6、布魯姆布魯姆的教學(xué)目標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)中 認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有6 6項(xiàng)項(xiàng)；情感教學(xué)目標(biāo)有；情感教學(xué)目標(biāo)有5 5個(gè)；心個(gè)；心因動(dòng)作教學(xué)目標(biāo)程序有因動(dòng)作教學(xué)目標(biāo)程序有4 4個(gè)個(gè)步驟。（步驟。（P82P82）（）（P190P190）7 7、科爾伯格科爾伯格的道德發(fā)展的道德發(fā)展 分為分為三個(gè)階段六個(gè)時(shí)期三個(gè)階段六個(gè)時(shí)期。（。（P113P113）8 8、加涅加涅的

15、指導(dǎo)程序的指導(dǎo)程序 8 8個(gè)個(gè)程序階段（程序階段（P198P198）一一 、單項(xiàng)選擇題、單項(xiàng)選擇題二二 、20052005年兩次是填空題、后來(lái)增加為多選題。年兩次是填空題、后來(lái)增加為多選題。近年來(lái)多為正誤辨析題近年來(lái)多為正誤辨析題。年份年份內(nèi)容內(nèi)容2005005、4 4廣義的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師期望效應(yīng)、水平遷移廣義的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師期望效應(yīng)、水平遷移20052005、1010學(xué)習(xí)（狹義）、測(cè)驗(yàn)、遷移、智力技能學(xué)習(xí)（狹義）、測(cè)驗(yàn)、遷移、智力技能20062006、4 4學(xué)習(xí)（廣義）、高原現(xiàn)象、學(xué)習(xí)困難兒童、測(cè)量學(xué)習(xí)（廣義）、高原現(xiàn)象、學(xué)習(xí)困難兒童、測(cè)量20062006、1010組織者、技能、

16、有意義學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)組織者、技能、有意義學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)20072007、4 4個(gè)體社會(huì)化、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)定、下位學(xué)習(xí)、遺忘曲線個(gè)體社會(huì)化、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)定、下位學(xué)習(xí)、遺忘曲線20072007、1010上位學(xué)習(xí)、技能、稟賦優(yōu)異兒童、評(píng)定上位學(xué)習(xí)、技能、稟賦優(yōu)異兒童、評(píng)定20082008、4/104/10遷移、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性思維、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、上位學(xué)習(xí)遷移、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性思維、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、上位學(xué)習(xí)20092009、4 4組織者、技能、有意義學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)組織者、技能、有意義學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)20092009、1010技能、有意義學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、非正式學(xué)生群體、

17、智力技能技能、有意義學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、非正式學(xué)生群體、智力技能20102010、4 4理解、記憶恢復(fù)、智力技能、下位學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維理解、記憶恢復(fù)、智力技能、下位學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維內(nèi)容內(nèi)容次數(shù)次數(shù)總結(jié)總結(jié)章節(jié)章節(jié)上位學(xué)習(xí)（下位學(xué)習(xí)）上位學(xué)習(xí)（下位學(xué)習(xí)）7 7次次奧蘇貝爾奧蘇貝爾的相關(guān)知識(shí)第第五五章（學(xué)習(xí)的理論）章（學(xué)習(xí)的理論）有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)3 3次次組織者組織者2 2次次第第六六章（遷移、保持與遺忘）章（遷移、保持與遺忘）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)各各1 1次次第第五五章章學(xué)習(xí)（廣義或狹義）學(xué)習(xí)（廣義或狹義）3 3次次第第五五章章遷移（水平遷移）遷移（水平遷移）3 3次次第第六六章

18、章高原現(xiàn)象、遺忘曲線、高原現(xiàn)象、遺忘曲線、記憶恢復(fù)記憶恢復(fù)各各1 1次次第第六六章章技能（智力技能）技能（智力技能）7 7次次第第七七章章創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維2 2次次第第七七章章教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)2 2次次第第十十章章測(cè)驗(yàn)、測(cè)量、評(píng)定測(cè)驗(yàn)、測(cè)量、評(píng)定3 3次次第第十一十一章章教師期望效應(yīng)、非正式教師期望效應(yīng)、非正式學(xué)生群體、個(gè)體社會(huì)化學(xué)生群體、個(gè)體社會(huì)化各各1 1次次第第二二章章第五章，第五章，1212次次第六章，第六章，7 7次次第七章，第七章，9 9次次20052005年年4 4月月 1 1、你認(rèn)為一個(gè)教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？、你認(rèn)為一個(gè)教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？P6P67 72 2

19、、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論對(duì)于當(dāng)前的德育工作有何啟示？、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論對(duì)于當(dāng)前的德育工作有何啟示？P115P1153 3、簡(jiǎn)析影響學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)定的教師心理因素。、簡(jiǎn)析影響學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)定的教師心理因素。P508-509P508-5094 4、因材施教的策略有哪些？、因材施教的策略有哪些？P386P38638838820052005年年1010月月 1 1、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？P6-7P6-72 2、什么是、什么是“羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)”？P40P403 3、怎么促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？、怎么促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？P221-226P221-2264 4、稟賦優(yōu)異兒童的

20、教育策略有哪些？、稟賦優(yōu)異兒童的教育策略有哪些？P396-397P396-39720062006年年4 4月月 1 1、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。P72-73P72-73 2 2、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？P136P136 3 3、簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。、簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。P226P226 4 4、簡(jiǎn)述因材施教的運(yùn)用原則。、簡(jiǎn)述因材施教的運(yùn)用原則。P386P386 5 5、簡(jiǎn)述發(fā)散思維的特點(diǎn)。、簡(jiǎn)述發(fā)散思維的特點(diǎn)。P303P30320062006年年1010月月 1 1、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。、簡(jiǎn)

21、述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。P75P7576762 2、簡(jiǎn)述布魯納關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)、簡(jiǎn)述布魯納關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)3 3、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象4 4、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)知、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)知20072007年年4 4月月 1 1、簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀。、簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀。P64-65P64-652 2、簡(jiǎn)述克服遺忘的主要方法。、簡(jiǎn)述克服遺忘的主要方法。P231-234P231-2343 3、簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。、簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。P304-305P304-3054 4、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。、

22、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。P124P1241261265 5、簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則。、簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則。P156年1010月月 1 1、你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？、你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？P6-7P6-7 2 2、簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。、簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。P158-164P158-164 3 3、簡(jiǎn)述良好的課堂管理的主要原則。、簡(jiǎn)述良好的課堂管理的主要原則。P429-432P429-432 4 4、學(xué)習(xí)評(píng)定中常見的教師心理誤差有哪些？、學(xué)習(xí)評(píng)定中常見的教師心理誤差有哪些？P508-509P508-509 5 5、簡(jiǎn)述練習(xí)過(guò)程的一

23、般規(guī)律。、簡(jiǎn)述練習(xí)過(guò)程的一般規(guī)律。P289-295P289-29520082008年年4 4月月1 1、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能2 2、簡(jiǎn)述在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法、簡(jiǎn)述在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法3 3、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素4 4、簡(jiǎn)述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)、簡(jiǎn)述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)5 5、簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則、簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則20082008年年1010月月 1 1、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。P75-76P75-762 2、簡(jiǎn)述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。、簡(jiǎn)述布魯姆關(guān)于認(rèn)

24、知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。P82P823 3、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象？、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象？P119-120P119-1204 4、簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。、簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。P166P1665 5、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。P170P17017117120092009年年4 4月月 1 1、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。P72-73P72-732 2、簡(jiǎn)述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法。、簡(jiǎn)述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法。P377-379P377-3793 3、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素。、簡(jiǎn)述教學(xué)

25、設(shè)計(jì)的基本要素。P433P4334 4、簡(jiǎn)述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生的基本觀點(diǎn)。、簡(jiǎn)述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生的基本觀點(diǎn)。P198P1985 5、簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則、簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則 20092009年年1010月月 1 1、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。P75P757676 2 2、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。P170P170171171 3 3、簡(jiǎn)述皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義。、簡(jiǎn)述皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義。 4 4、如何科學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，防止遺忘？、如何科學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，防止遺忘？P231P231 5 5、簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)

26、遷移的因素。、簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。P217P21720102010年年4 4月月 1 1簡(jiǎn)述學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。簡(jiǎn)述學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。2 2簡(jiǎn)述克服遺忘的主要方法。簡(jiǎn)述克服遺忘的主要方法。3 3簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。4 4簡(jiǎn)述智力技能的培養(yǎng)方法。簡(jiǎn)述智力技能的培養(yǎng)方法。5 5簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。20102010年年1010月月1 1簡(jiǎn)述簡(jiǎn)述2020世紀(jì)世紀(jì)8080年代以來(lái)，西方教育心理學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出來(lái)的主要特點(diǎn)。年代以來(lái)，西方教育心理學(xué)發(fā)展表現(xiàn)出來(lái)的主要特點(diǎn)。2 2簡(jiǎn)述美國(guó)學(xué)者馬杰提出

27、的編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求。簡(jiǎn)述美國(guó)學(xué)者馬杰提出的編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求。3 3簡(jiǎn)述提高知識(shí)鞏固的途徑。簡(jiǎn)述提高知識(shí)鞏固的途徑。4 4簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。5 5簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。章節(jié)章節(jié)分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)題目題目第第1章章1818分分1 1、你認(rèn)為一個(gè)教師、你認(rèn)為一個(gè)教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？ （0505、4 4）2 2、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？ （0505、1010）3 3、你認(rèn)為教師、你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？（？（0707、10

28、10）第第2章章6 6分分1 1、什么是、什么是“羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)”？P40 P40 （0505、1010）第第3章章3636分分1 1、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。P72-73 P72-73 （0606、4 4）2 2、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。P75-76 P75-76 （0606、1010）3 3、簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀。、簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀。P64P646 6（0707、4 4）4 4、簡(jiǎn)述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。、簡(jiǎn)述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。P82 P82 （0808、1010）5 5、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心

29、理功能簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。P72-73 P72-73 （0909、4 4）6 6、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。P75P7576 76 （0909、1010）第第4章章1818分分1 1、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論對(duì)于當(dāng)前的德育工作有何啟示？、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論對(duì)于當(dāng)前的德育工作有何啟示？P115P115（0505、4 4）2 2、簡(jiǎn)述皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義。（、簡(jiǎn)述皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義。（P104P104） （0909、1010）3 3、學(xué)校教育史兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用的體現(xiàn)、學(xué)校教育史兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用的體現(xiàn)P95P95（1010、4

30、4）教學(xué)目標(biāo)心理功能教學(xué)目標(biāo)選擇標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義章節(jié)章節(jié)分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)題目題目第第5章章6060分分1 1、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？P136 P136 （0606、4 4）2 2、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象？、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象？P119-120 P119-120 （0808、1010）3 3、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。P124-126 P124-126 （0707、4 4）4 4、簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。、簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。P158-164 P158-164 （0707、1010）5 5、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條

31、件的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。P170-171 P170-171 （0808、1010）6 6、簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。、簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。P166 P166 （0808、1010）7 7、簡(jiǎn)述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生的基本觀點(diǎn)。、簡(jiǎn)述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生的基本觀點(diǎn)。P198 P198 （0909、4 4）8 8、簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則、簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則 （0909、4 4）9 9、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。P170P170171 171 （0909、1010）1010、簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則。、簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則。

32、P156P156 （0707、4 4）第第6章章4242分分1 1、怎么促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？、怎么促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？P221-226 P221-226 （0505、10)10)2 2、簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。、簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。P226 P226 （0606、4 4）3 3、簡(jiǎn)述克服遺忘的主要方法。、簡(jiǎn)述克服遺忘的主要方法。P231-234 P231-234 （0707、4 4）4 4、如何科學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，防止遺忘？、如何科學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，防止遺忘？P231P231（0909、1010）5 5、簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。、簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的因素。P217P217（0909、1010）6

33、 6、克服遺忘的傳統(tǒng)策略。、克服遺忘的傳統(tǒng)策略。P231 P231 （1010、4 4）7 7、影響遷移的因素、影響遷移的因素P217P217（1010、4 4）奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)條件桑代克斯金納加涅羅杰斯學(xué)習(xí)遷移克服遺忘遺忘曲線章節(jié)章節(jié)分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)題目題目第第7章章2424分分1 1、簡(jiǎn)述、簡(jiǎn)述發(fā)散思維發(fā)散思維的特點(diǎn)。的特點(diǎn)。P303 P303 （0606、4 4）2 2、簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生、簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維的方法。的方法。P304-305 P304-305 （0707、4 4）3 3、簡(jiǎn)述練習(xí)過(guò)程的一般規(guī)律。、簡(jiǎn)述練習(xí)過(guò)程的一般規(guī)律。P289-295 P28

34、9-295 （0707、1010）4 4、智力技能智力技能的培養(yǎng)的培養(yǎng)P288P288（1010、4 4）第第8章章1212分分1 1、因材施教的策略有哪些？、因材施教的策略有哪些？P386-388 P386-388 （0505、4 4）2 2、簡(jiǎn)述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法。、簡(jiǎn)述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法。P377-379 P377-379 （0909、4 4）第第9章章6 6分分1 1、稟賦優(yōu)異兒童的教育策略有哪些？、稟賦優(yōu)異兒童的教育策略有哪些？P396-397 P396-397 （0505、1010）第第10章章1212分分1 1、簡(jiǎn)述簡(jiǎn)述良好的課堂管理良好的課堂管理的主

35、要原則。的主要原則。P429P429432432（0707、2020）2 2、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素、簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素P433P433（0909、4 4）第第11章章1212分分1 1、簡(jiǎn)析影響學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)定的教師心理因素。、簡(jiǎn)析影響學(xué)習(xí)測(cè)量與評(píng)定的教師心理因素。P508P508509509（0505、4 4）2 2、學(xué)習(xí)評(píng)定中常見的教師心理誤差有哪些？、學(xué)習(xí)評(píng)定中常見的教師心理誤差有哪些？ P508-509 P508-509 （0707、1010）教師心理因素良好的課堂管理發(fā)散思維智力技能因材施教20052005年年4 4月月 1 1、請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)、請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述在教學(xué)

36、過(guò)程中應(yīng)如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？P331-342P331-3422 2、請(qǐng)根據(jù)加里培林關(guān)于智力活動(dòng)階段的研究，舉一實(shí)例分析說(shuō)明智力技能是、請(qǐng)根據(jù)加里培林關(guān)于智力活動(dòng)階段的研究，舉一實(shí)例分析說(shuō)明智力技能是如何形成的？如何形成的？ P287-289P287-28920052005年年1010月月 1 1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？P304-305P304-3052 2、怎樣、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？P331-342P331-34220062006年年4 4月月 1 1、結(jié)合實(shí)際談?wù)?、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激

37、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。P331-343P331-3432 2、在學(xué)校教育中要鞏固學(xué)生的優(yōu)良行為，有哪些心理學(xué)原則？、在學(xué)校教育中要鞏固學(xué)生的優(yōu)良行為，有哪些心理學(xué)原則？P312P31220062006年年1010月月 1 1、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？P299P2992 2、結(jié)合實(shí)際論述良好課堂管理的基本原則。、結(jié)合實(shí)際論述良好課堂管理的基本原則。P429-432P429-432 20072007年年4 4月月 1 1、教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？、教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？P221-226P221-226 2 2、如何、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生

38、的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？P331P33134334320072007年年1010月月 1 1、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。P221-226P221-226 2 2、影響學(xué)生解決問題的心理因素是什么、影響學(xué)生解決問題的心理因素是什么?P298?P29820082008年年4 4月月 1 1、試述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。、試述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。P158P158164164 2 2、教學(xué)中如何促進(jìn)知識(shí)的理解？、教學(xué)中如何促進(jìn)知識(shí)的理解？P269P26927627620082008年年1010月月 1 1、教學(xué)中如何促進(jìn)知識(shí)的

39、理解？、教學(xué)中如何促進(jìn)知識(shí)的理解？P269P269276276 2 2、如何、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？P331-343P331-34320092009年年4 4月月 1 1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？P356P356360360 2 2、試述良好課堂管理的基本原則。、試述良好課堂管理的基本原則。P429P42943243220092009年年1010月月 1 1、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？P299P299 2 2、如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果？、如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果？P351P3513563562

40、0102010年年4 4月月 1 1、教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？、教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？ 2 2、如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果、如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果? ?時(shí)間時(shí)間 統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)第5章1、試述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。P158164 08年4月1212分分第6章1、教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？（2007、4） 2、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。(2007、10） 3、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。（2010、4） 07年4月07年10月10年4月3636分分第7章1、請(qǐng)根據(jù)加里培林關(guān)于智力活動(dòng)階段的研究，舉一實(shí)例分析說(shuō)明智力技能是如何形成的？ （2005、4）0

41、5年4月9696分分2、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？（2005、10） 05年10月3、在學(xué)校教育中要鞏固學(xué)生的優(yōu)良行為，有哪些心理學(xué)原則？（2006、4）06年4月4、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？（2006、10）06年10月5、 影響學(xué)生解決問題的心理因素是什么?（2007、10）07年10月6、教學(xué)中如何促進(jìn)知識(shí)的理解？（2008、4）08年4月7、教學(xué)中如何促進(jìn)知識(shí)的理解？（2008、10）08年10月8、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？（2009、10）09年10月第8章1、請(qǐng)結(jié)合實(shí)際論述在教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（2005、4）05年4月9696分分2、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生

42、的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（2005、10）05年10月3、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（2006、4）06年4月4、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（2007、4）07年4月5、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（2008、10）08年10月6、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？（2009、4）09年4月7、如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果？（2009、4） 09年10月8、如何運(yùn)用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果？（2010、4） 10年4月第10章1、結(jié)合實(shí)際論述良好課堂管理的基本原則。（2006、10） 06年10月2424分分2、試述良好課堂管理的基本原則。（2009、4）09年4月學(xué)習(xí)遷移解決問題知識(shí)的理解學(xué)

43、習(xí)動(dòng)機(jī)直觀教學(xué)觀察力良好課堂管理1、學(xué)校教育心理學(xué)研究的序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。 （2009、10） 答：答： （1 1）正確正確。 （2 2）學(xué)校中的教育和教學(xué)活動(dòng)雖然是教與學(xué)雙方共同完成的活動(dòng)，但）學(xué)校中的教育和教學(xué)活動(dòng)雖然是教與學(xué)雙方共同完成的活動(dòng)，但只有只有弄清楚了學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過(guò)程及其主要影響因素，才能知道如何有效地指弄清楚了學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過(guò)程及其主要影響因素，才能知道如何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。/ /所以，學(xué)校教育心理學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究為核心，其所以，學(xué)校教育心理學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的研究為核心，其研究的序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。研究的序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)。 （教材（教

44、材P2P2，第一章第一節(jié)），第一章第一節(jié)）2 2、布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是有意義的學(xué)習(xí)布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是有意義的學(xué)習(xí)。 （20092009、1010） 答：答： （1 1）錯(cuò)誤。）錯(cuò)誤。 （2 2）布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是）布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。有意義的學(xué)習(xí)是奧蘇貝有意義的學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾爾提出的。提出的。 （教材（教材P164P164，第五章第三節(jié)），第五章第三節(jié)）3、非正式學(xué)生群體可稱之為學(xué)生集體。（2009、10) 答: （1)錯(cuò)誤 （2）正式的學(xué)生群體有共同的目標(biāo)和行為規(guī)范，有集體的活動(dòng)，共同的感受和一定的組織方式，因此可以稱為學(xué)生集體。

45、但非正式學(xué)生群體由學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。并不能稱之為學(xué)生集體。（P28.第二章第二節(jié)）4、正式學(xué)生群體可稱之為學(xué)生集體（2009、4） 答: （1)正確 （2）正式的學(xué)生群體有共同的目標(biāo)和行為規(guī)范，有集體的活動(dòng)，共同的感受和一定的組織方式，因此可以稱為學(xué)生集體。（P28.第二章第二節(jié)）5、阿Q精神是認(rèn)同作用的一個(gè)典型。 （2009、10） 答: （1)正確正確 （2）弗洛伊德的心理防御機(jī)制中，認(rèn)同是一個(gè)人幻想稱為另外一個(gè)人，而這個(gè)人通常在他心目中占有重要地位。而阿Q精神就是認(rèn)同作用的一個(gè)典型。（P310.第七章第四節(jié)）6、 測(cè)驗(yàn)信度是測(cè)驗(yàn)的真實(shí)性、正確性。（2009、10） 答: （1)

46、錯(cuò)誤 （2）測(cè)驗(yàn)信度是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標(biāo)，是指測(cè)量的前后一致性程度。而測(cè)驗(yàn)的效度才是指測(cè)量的真實(shí)性和正確性。（P480、479.第十一章第一節(jié)）7、布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 （2009、4） 答： （1）正確。 （2）布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以培養(yǎng)研究型思維為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（教材P164，第五章第三節(jié)）8、阿Q精神是投射作用的一個(gè)典型。（2009、4） 答: （1)錯(cuò)誤錯(cuò)誤 （2）弗洛伊德的心理防御機(jī)制中，認(rèn)同是一個(gè)人幻想稱為另外一個(gè)人，而這個(gè)人通常在他心目中占有重要地位。而阿Q精神就是認(rèn)同作用的一個(gè)典型。而投射是一個(gè)人把自己的感情

47、、思想或信念歸諸別人或課題的心理現(xiàn)象。（P310、309.第七章第四節(jié)）9、測(cè)驗(yàn)效度是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性、可靠性的指標(biāo)。 （2009、4） 答: （1)錯(cuò)誤 （2）測(cè)驗(yàn)信度是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標(biāo)，是指測(cè)量的前后一致性程度。而測(cè)驗(yàn)的效度才是指測(cè)量的真實(shí)性和正確性。（P480、479.第十一章第一節(jié)）10、學(xué)生積極性可以從學(xué)生的認(rèn)知水平、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面加以考察。（2009、4） 答: （1)錯(cuò)誤 （2）學(xué)習(xí)積極性是多種心理因素的綜合表現(xiàn)，我們通?？梢詮膶W(xué)生的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三個(gè)方面加以考察。（P318。第八章第一節(jié)）判斷改錯(cuò)題的補(bǔ)充1、凡是學(xué)習(xí)一定要有變化的發(fā)

48、生。 答：正確 學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化時(shí)多種多樣的。有行為方式、習(xí)慣、態(tài)度、智力行為方式、習(xí)慣、態(tài)度、智力的變化，甚至可以導(dǎo)致生理生理的變化。外部行為表現(xiàn)或活動(dòng)，卻不一定標(biāo)志著學(xué)習(xí)的變化。但學(xué)習(xí)一定會(huì)有變化的發(fā)生。并且是相對(duì)持久的變化。（P119）2、所有的變化都是學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的。 答：錯(cuò)誤 由學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化應(yīng)是相對(duì)持久的。一些短暫的變化現(xiàn)象可以不經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生。興奮劑造成的運(yùn)動(dòng)員成績(jī)提高不是學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的，因?yàn)槟鞘菚簳r(shí)而短暫的。還有些變化是成熟所導(dǎo)致的，比如獨(dú)立行走。（P119）3、學(xué)習(xí)導(dǎo)致的變化具備價(jià)值意義，學(xué)習(xí)等于進(jìn)步。 答：錯(cuò)誤 學(xué)習(xí)系指行為變化而言，行為變化的本身并無(wú)價(jià)值意義。有壞變好固然是學(xué)習(xí)

49、，有好變壞也是學(xué)習(xí)。錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、態(tài)度以及不良行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從教育的觀點(diǎn)看都不代表進(jìn)步，但從學(xué)習(xí)的定義來(lái)看，都應(yīng)視為學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化并不具備價(jià)值意義，也不等于進(jìn)步。（P120）5、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要因?qū)W生的認(rèn)知水平、社會(huì)壓力和家庭因素而產(chǎn)生。 答：錯(cuò)誤 對(duì)于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要因?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣、成就動(dòng)機(jī)和交往動(dòng)機(jī)而產(chǎn)生。（P324）6、比較性組織者操縱的變量主要是穩(wěn)定性。 答：錯(cuò)誤 組織者分為比較性組織者和陳述性組織者。比較性組織者操縱的變量主要是清晰性和可變性；陳述性的組織者操縱的變量主要是穩(wěn)定性。（P324）記住了這記住了這8大關(guān)鍵詞，也就掌握了教學(xué)的基

50、本原則大關(guān)鍵詞，也就掌握了教學(xué)的基本原則和方法，也就能掌握回答大多數(shù)簡(jiǎn)答題的內(nèi)容。如和方法，也就能掌握回答大多數(shù)簡(jiǎn)答題的內(nèi)容。如果在實(shí)在不能回憶起簡(jiǎn)答題或論述題的內(nèi)容的時(shí)候，果在實(shí)在不能回憶起簡(jiǎn)答題或論述題的內(nèi)容的時(shí)候，可以想想這些關(guān)鍵詞，盡可能地運(yùn)用這些關(guān)鍵詞來(lái)可以想想這些關(guān)鍵詞，盡可能地運(yùn)用這些關(guān)鍵詞來(lái)幫助回答一部分。幫助回答一部分。（一）、皮亞杰的觀點(diǎn)（P102107) 1、兒童要在神經(jīng)上和經(jīng)驗(yàn)上準(zhǔn)備好了，他們的認(rèn)知技能和概念也就發(fā)展（P103倒數(shù)10行） 2、課程的設(shè)計(jì)與安排應(yīng)配合學(xué)生各階段認(rèn)知或思維的特征，課程內(nèi)容或組織才能讓學(xué)生以其認(rèn)知方式記憶組織與轉(zhuǎn)換為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式。（P

51、105最后一段） （二）、布魯納關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件（P166） 1、學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有相當(dāng)?shù)闹R(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。（P166第三行） 2、學(xué)生要具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度（三）、奧蘇貝爾關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的條件（P171）第2條：學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。（P171第二段）（四）、影響遷移的因素（P1219） 1、第4點(diǎn)：原有學(xué)習(xí)的熟練和理解程度（P219） 2、實(shí)驗(yàn)證明：已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平是影響遷移的重要因素（P220第三行）也就是說(shuō)： 首先要知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備 其次能對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)概括（五）、學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)方法 1、掌握知識(shí)越基本，對(duì)于新情況和新問題的適應(yīng)性就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的

52、遷移作用（P221 倒數(shù)4行）（六）、奧蘇貝爾關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量（P256） 1、可利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用就是要講要相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備。（七）、影響學(xué)生解決問題的主要心理因素第1點(diǎn)：學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（P298第三段）（八）運(yùn)用感知的規(guī)律提高直觀教學(xué)效果D點(diǎn)：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越完善，迅速（P355第三行）。教師在教學(xué)過(guò)程中言語(yǔ)的講解和直觀材料的運(yùn)用都必須聯(lián)系這個(gè)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（P355第78行）（九）、觀察力的培養(yǎng)B點(diǎn)：要做好知識(shí)的充分準(zhǔn)備（P358最后段）（十）教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程及其組成部分教學(xué)對(duì)象分析要分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)者的一般心理、生理和社會(huì)背景方面的特點(diǎn)，

53、以及從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能（P435第5行）（一）、皮亞杰的觀點(diǎn)（P102107)（二）、布魯納關(guān)于的條件（P166）（三）、奧蘇貝爾關(guān)于的條件（P171）（四）、的因素（P219）（五）、學(xué)習(xí)方法（六）、奧蘇貝爾關(guān)于（P256）（七）、的主要心理因素（P298） （八）、運(yùn)用感知的規(guī)律P355）（九）、P358）（十）、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程及其組成部分P435）（十一）、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)（P335）（十二）、理解是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的（P269倒數(shù)三段）1 1、皮亞杰的觀點(diǎn) 1、兒童要在神經(jīng)上和經(jīng)驗(yàn)上準(zhǔn)備好了，他們的認(rèn)知技能和概念也就發(fā)展P103倒數(shù)10行2、課程的設(shè)計(jì)與安排應(yīng)配合學(xué)

54、生各階段認(rèn)知或思維的特征，課程內(nèi)容或組織才能讓學(xué)生以其認(rèn)知方式記憶組織與轉(zhuǎn)換為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式。P105最后一段2、布魯納關(guān)于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的條件1、學(xué)生方面的條件，要求學(xué)生有相當(dāng)?shù)闹R(shí)與經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。P166第三行2、學(xué)生要具有發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度P166P1663、奧蘇貝爾關(guān)于有意義學(xué)習(xí)的條件第2條：學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)。P171第二段4、影響遷移的因素第4點(diǎn)：原有學(xué)習(xí)的熟練和理解程度P219實(shí)驗(yàn)證明：已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平是影響遷移的重要因素也就是說(shuō)： 首先要知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備 其次能對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)概括P220第三行5、學(xué)習(xí)遷移的促進(jìn)方法1、掌握知識(shí)越基本，對(duì)于新情況和新問題的適應(yīng)性

55、就越廣，也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移作用P221 倒數(shù)4行6 6、奧蘇貝爾關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量1、可利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用就是要講要相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備。P256P2567、影響學(xué)生解決問題的主要心理因素第1點(diǎn)：學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)P298第三段8、運(yùn)用感知的規(guī)律提高直觀教學(xué)效果D點(diǎn)：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，感知就越完善，迅速。P355第三行教師在教學(xué)過(guò)程中言語(yǔ)的講解和直觀材料的運(yùn)用都必須聯(lián)系這個(gè)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。P355第78行9、觀察力的培養(yǎng)B點(diǎn)：要做好知識(shí)的充分準(zhǔn)備P358最后段10、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程及其組成部分教學(xué)對(duì)象分析要分析的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)者的一般心理、生理和社會(huì)背景方面的特點(diǎn)，以

56、及從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能P435第5行11、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣1、知識(shí)的準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)。缺乏相應(yīng)的知識(shí)，自然不會(huì)發(fā)生興趣P33512、促進(jìn)理解理解是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。因此，知識(shí)的豐富性、正確性和思維水平，會(huì)影響理解水平。P269倒數(shù)三段（一）、加涅關(guān)于程序（第六點(diǎn)）（P199)（二）、 1、遷移的理論概括化理論（P216） 2、影響遷移的因素已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平（P220） 3、遷移的促進(jìn)提高概括化水平（P222）（三）、提高效果注意學(xué)習(xí)材料的歸類、系統(tǒng)化（P232倒數(shù)5行）（四）、的方法 1、引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括化水平（P269） 2、使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理

57、解教材（P273）（五）、的特點(diǎn)系統(tǒng)性（P436）（六）、智力技能的培養(yǎng) 1、掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意練習(xí)的系統(tǒng)性(P289)6 6、的培養(yǎng)的培養(yǎng)1、掌握解答各類課題的程序，形成一定的，注意練習(xí)的P289P161（一）、教學(xué)目標(biāo)的（P73）（二）、 一個(gè)學(xué)生過(guò)去的痛苦經(jīng)驗(yàn)可能使他變得對(duì)這類經(jīng)驗(yàn)很敏感（P155）（三）、布魯姆“情緒領(lǐng)域教育目標(biāo)” 第2點(diǎn)“”反應(yīng)的的能力（P191）（四）、布魯姆“”心理健康教育 經(jīng)常表現(xiàn)的不及格和學(xué)習(xí)不勝任，會(huì)引起學(xué)生懷疑自己的應(yīng)付能力，并引導(dǎo)他們?cè)谛Ｍ怏w驗(yàn)中尋求信任和勝任（P193第2段）（五）、的傳統(tǒng)策略 第2點(diǎn)：加強(qiáng)記憶信心，提供愉

58、快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（P231）（六）、 第3點(diǎn)、通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（P333）（七）、的要求： 贊許的肯定評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生更有激勵(lì)作用（P337） 評(píng)定要富于指導(dǎo)性和激勵(lì)作用（P337）（八）、教學(xué)原則教學(xué)原則第2點(diǎn)：以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極的自我意識(shí)（P378）1、教學(xué)目標(biāo)的P73P73 一個(gè)學(xué)生過(guò)去的痛苦經(jīng)驗(yàn)可能使他變得對(duì)這類經(jīng)驗(yàn)很敏感P155P1553、布魯姆“情緒領(lǐng)域教育目標(biāo)”第2點(diǎn)“”反應(yīng)的的能力P191P1914、布魯姆“”心理健康教育 經(jīng)常表現(xiàn)的不及格和學(xué)習(xí)不勝任，會(huì)引起學(xué)生懷疑自己的應(yīng)付能力，并引導(dǎo)他們?cè)谛Ｍ怏w驗(yàn)中尋求信任和勝任P193P193第第2 2段段5、的傳統(tǒng)策略第2點(diǎn)：加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)P231P2316、 第3點(diǎn)、通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)P333P3337、的要求：贊許的肯定評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生更有激勵(lì)作用P337P337評(píng)定要富于指導(dǎo)性和激勵(lì)作用P337P337教學(xué)原則教學(xué)原則第2點(diǎn)：以成功的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)學(xué)生的積極的自我意識(shí)P378P378（一）、的功能 啟動(dòng)、導(dǎo)向、激勵(lì)、聚合（P73）（二）、的培養(yǎng) 第1點(diǎn)：明確聯(lián)系目的和要求（P285）（三）、 第1點(diǎn)：加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用（P331）（四）、