《五步有效教學(xué)法》簡介

1、安塞縣教育教學(xué)研究室安塞縣教育教學(xué)研究室 倪明東倪明東一、政策依據(jù)一、政策依據(jù)1、國家：全球共有200多個國家和地區(qū)，我國占世界國家和地區(qū)總數(shù)的1/2002、人口：全世界約有70億人口，中國有13億多，我國人口約占世界人口的1/53、結(jié)論：中國與世界相比，人口負(fù)擔(dān)是最大的負(fù)擔(dān)4、中國的發(fā)展核心之一：變?nèi)丝谪?fù)擔(dān)為人力資源 實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。 即：國家中長期教育和改革發(fā)展綱要（20102020）。 5、“綱要”的核心之一：“課改”，“課改”是從培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人的角度提出的； “綱要”的核心之二：素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是從人的全面發(fā)展的角度提的； 近幾年提出了一個新概念：學(xué)校內(nèi)含發(fā)展，學(xué)校內(nèi)含發(fā)展

2、是從“人”和“事”的進(jìn)步的角度提出的。 我們認(rèn)為三者的共同點(diǎn)是：我們認(rèn)為三者的共同點(diǎn)是：管理上，變管理上，變“要我做要我做”為為“我要做我要做”；教學(xué)上，變教學(xué)上，變“要我學(xué)要我學(xué)”為為“我要學(xué)我要學(xué)”。6、“我要學(xué)”的含義是什么？ “我要學(xué)”就是讓學(xué)生最大限度的積極思考、主動探究、合作與交流。 學(xué)生的思維不受教師的控制，學(xué)生不等、不靠是一種主動進(jìn)攻的學(xué)習(xí)態(tài)勢。實(shí)現(xiàn)高效課堂 探究從探究從“要我學(xué)要我學(xué)”向向“我要學(xué)我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變，從被動從被動“接受接受”向主動向主動“進(jìn)攻進(jìn)攻”轉(zhuǎn)變的有效教學(xué)模轉(zhuǎn)變的有效教學(xué)模式。式。二、理論研究二、理論研究三、研究過程三、研究過程1、出臺了、出臺了“1號文

3、件號文件” “課堂教學(xué)創(chuàng)先爭優(yōu)課堂教學(xué)創(chuàng)先爭優(yōu)”2、刺激了課堂教學(xué)改革、刺激了課堂教學(xué)改革 產(chǎn)生了產(chǎn)生了“換位和評價換位和評價” 3、 修改修改 完善完善 總結(jié)總結(jié)“換位換位 評價評價 引導(dǎo)引導(dǎo)” 三步有效教學(xué)法三步有效教學(xué)法“設(shè)疑設(shè)疑 自學(xué)自學(xué) 換位換位 評價評價 引導(dǎo)引導(dǎo)” 五步有效教學(xué)法五步有效教學(xué)法四、方法介紹四、方法介紹第一步第一步“設(shè)疑設(shè)疑” 即師生編制有價值的教學(xué)問題（備課的主要環(huán)節(jié)即師生編制有價值的教學(xué)問題（備課的主要環(huán)節(jié)） 有價值的問題有價值的問題內(nèi)容上講是緊扣本節(jié)課新知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的問題內(nèi)容上講是緊扣本節(jié)課新知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的問題（例如看到例如看到余角和補(bǔ)角余角和補(bǔ)角你想

4、到什么）；你想到什么）；作用上講是指在課堂教學(xué)中能使學(xué)生的思維得到發(fā)散與發(fā)展的問題作用上講是指在課堂教學(xué)中能使學(xué)生的思維得到發(fā)散與發(fā)展的問題（例如看南京大屠殺照片和皇帝正在穿新裝）例如看南京大屠殺照片和皇帝正在穿新裝）。定義定義 應(yīng)用應(yīng)用 學(xué)案中用，也可以在教案中用。學(xué)案中用，也可以在教案中用。 供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時使用供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時使用.數(shù)量數(shù)量 34個教師編制有價值的問題教師編制有價值的問題提倡鼓勵學(xué)生在課堂上臨時大膽質(zhì)疑，提出有價值的問題和學(xué)習(xí)過提倡鼓勵學(xué)生在課堂上臨時大膽質(zhì)疑，提出有價值的問題和學(xué)習(xí)過程中的困惑。程中的困惑。來源來源 方法方法 用課本中的原始探究題或略作改動用課本中的原始

5、探究題或略作改動。從思想和方法的角度設(shè)制有價值的理論方面的問題從思想和方法的角度設(shè)制有價值的理論方面的問題 有一節(jié)課是有一節(jié)課是百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，原題是，原題是“有男有男生生25人人,女生女生23人，男生比女生多百分之幾？人，男生比女生多百分之幾？”教教師編制了這樣幾個問題：師編制了這樣幾個問題：你從題中獲得了什么信息？你從題中獲得了什么信息？你打算用什么思路解決這個問題？你打算用什么思路解決這個問題？你解決這個問題的具體方法步驟是什么？你解決這個問題的具體方法步驟是什么？例第二步第二步“自學(xué)自學(xué)” 即學(xué)生自主學(xué)習(xí)即學(xué)生自主學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)形式形式 獨(dú)立自學(xué)獨(dú)立自學(xué) 小組合作小組

6、合作 要求要求： 先個人獨(dú)立思考后小組討論先個人獨(dú)立思考后小組討論在組內(nèi)要形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)成果在組內(nèi)要形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)成果全班匯報交流全班匯報交流 第三步第三步“換位換位”，即師生即師生“位置位置”的互換的互換。換位換位含義含義 本意是師生位置的互換本意是師生位置的互換 引申義重點(diǎn)指的是師生角色轉(zhuǎn)變引申義重點(diǎn)指的是師生角色轉(zhuǎn)變 重要性重要性 前后心理活動的對比（配角與主角的變化前后心理活動的對比（配角與主角的變化）前后實(shí)踐活動的對比（等待與進(jìn)攻的區(qū)別）前后實(shí)踐活動的對比（等待與進(jìn)攻的區(qū)別） 如何換如何換 ：現(xiàn)象上換位置（教師走下講臺，學(xué)生走上講現(xiàn)象上換位置（教師走下講臺，學(xué)生走上講 臺）；本質(zhì)上換

7、教學(xué)思想（學(xué)生講，教師聽）臺）；本質(zhì)上換教學(xué)思想（學(xué)生講，教師聽）第四步第四步“評價評價”，即學(xué)生之間的相互交流即學(xué)生之間的相互交流。評評 價價方法方法一名代表講完后（繼續(xù)站在講臺上）向全一名代表講完后（繼續(xù)站在講臺上）向全班同學(xué)發(fā)出倡議：班同學(xué)發(fā)出倡議：“我們小組的意見講完我們小組的意見講完了，請同學(xué)們對我的講解發(fā)表意見了，請同學(xué)們對我的講解發(fā)表意見” 內(nèi)容內(nèi)容 一是給予肯定或否定的評價一是給予肯定或否定的評價；二是發(fā)表不同見解二是發(fā)表不同見解；三是鼓勵學(xué)困生提出不懂的問題，大家?guī)椭鉀Q。三是鼓勵學(xué)困生提出不懂的問題，大家?guī)椭鉀Q。 作用作用一是實(shí)施一是實(shí)施“三維目標(biāo)三維目標(biāo)”教學(xué)最有效的措

8、施之一；教學(xué)最有效的措施之一；二是實(shí)現(xiàn)二是實(shí)現(xiàn)“綱綱要、課改、內(nèi)涵發(fā)展、要、課改、內(nèi)涵發(fā)展、素質(zhì)教育素質(zhì)教育” 最有效的方法之一；最有效的方法之一；三是學(xué)生收獲最多的環(huán)節(jié)，也是形三是學(xué)生收獲最多的環(huán)節(jié)，也是形成課堂教學(xué)高潮的措施之一。成課堂教學(xué)高潮的措施之一。例如上例如上8的乘法口訣的乘法口訣一課時是這樣進(jìn)行一課時是這樣進(jìn)行“換位換位”和和“評價評價”的：的：“換位換位”，叫一個小組的代表把推導(dǎo)，叫一個小組的代表把推導(dǎo)出來的任意一句出來的任意一句8的乘法口訣寫在黑板上，并把想法講的乘法口訣寫在黑板上，并把想法講給同學(xué)聽。這位同學(xué)寫的是給同學(xué)聽。這位同學(xué)寫的是“八八六十四八八六十四”這一句，這一

9、句，他說：他說：“八八六十四是八個八相加得來的八八六十四是八個八相加得來的”；“評價評價”，另一位同學(xué)搶先進(jìn)行評價：，另一位同學(xué)搶先進(jìn)行評價：“不一定是不一定是八個八相加得來的，七八五十六，再加一個八也八個八相加得來的，七八五十六，再加一個八也行行”第五步第五步“引導(dǎo)引導(dǎo)”，即教師的疏導(dǎo)或啟即教師的疏導(dǎo)或啟發(fā)發(fā)（“引導(dǎo)引導(dǎo)”不是單獨(dú)的一個環(huán)節(jié)，而是與不是單獨(dú)的一個環(huán)節(jié)，而是與“自自學(xué)學(xué)”“”“換位換位”“”“評價評價”等環(huán)節(jié)合并使用的輔助措等環(huán)節(jié)合并使用的輔助措施。如施。如“饃塊卡喉饃塊卡喉”） 引導(dǎo)引導(dǎo)條件條件當(dāng)學(xué)生在當(dāng)學(xué)生在“自學(xué)、換位、評價自學(xué)、換位、評價”時，時，出現(xiàn)了遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)或教

10、師感到學(xué)生出現(xiàn)了遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)或教師感到學(xué)生學(xué)的、講的、評價的浮淺的時侯，教學(xué)的、講的、評價的浮淺的時侯，教師要及時引導(dǎo)。師要及時引導(dǎo)。方法方法你能講一講你的理由嗎你能講一講你的理由嗎？ 同學(xué)們還有什么不同意見同學(xué)們還有什么不同意見？ 我的困惑是這樣的我的困惑是這樣的誰能解決？誰能解決？ 語文課堂實(shí)施語文課堂實(shí)施“自學(xué)、換位、評價自學(xué)、換位、評價”建議建議查字典，思考、討查字典，思考、討論字詞的相關(guān)問題論字詞的相關(guān)問題先按要求默讀課文先按要求默讀課文 一位同學(xué)在講臺上講一位同學(xué)在講臺上講解本小組的學(xué)習(xí)成果解本小組的學(xué)習(xí)成果 一位同學(xué)上講臺朗一位同學(xué)上講臺朗讀讀 其他同學(xué)評價、補(bǔ)其他同學(xué)評價、補(bǔ)充

11、、談困惑等充、談困惑等 其他同學(xué)進(jìn)行評議、其他同學(xué)進(jìn)行評議、補(bǔ)充、再朗讀補(bǔ)充、再朗讀 根據(jù)問題要求先獨(dú)立根據(jù)問題要求先獨(dú)立思考，然后小組討論，思考，然后小組討論，最后書面總結(jié)最后書面總結(jié) 一位小組長在講臺一位小組長在講臺上講本小組的學(xué)習(xí)上講本小組的學(xué)習(xí)成果成果 其他同學(xué)評議、補(bǔ)其他同學(xué)評議、補(bǔ)充、談困惑充、談困惑 按要求寫短文按要求寫短文 一位同學(xué)上臺讀作一位同學(xué)上臺讀作品品 其他同學(xué)進(jìn)行評其他同學(xué)進(jìn)行評議、并朗讀不同議、并朗讀不同特點(diǎn)的作品特點(diǎn)的作品 字詞字詞朗讀朗讀閱讀閱讀寫作寫作五、創(chuàng)新點(diǎn)分析五、創(chuàng)新點(diǎn)分析 第一第一、在在“設(shè)疑設(shè)疑”中中提出了新觀點(diǎn)提出了新觀點(diǎn)-“有價值的問題有價值的問

12、題”，并對，并對“有價值的問題有價值的問題”總結(jié)出了三點(diǎn)具體的研究成果：總結(jié)出了三點(diǎn)具體的研究成果：定義；來源；定義；來源；方法方法。第二、在在“換位換位”中中創(chuàng)新了創(chuàng)新了“換位換位”這種這種教學(xué)形式教學(xué)形式，并對，并對“換位換位”也總結(jié)出了三點(diǎn)具體的研究成果：也總結(jié)出了三點(diǎn)具體的研究成果：定義；重要性；方法定義；重要性；方法。第三、在在“評價評價”中中改變了改變了“評價評價”的形式的形式（過去的評價大多（過去的評價大多數(shù)是老師評價學(xué)生，本教學(xué)法提出學(xué)生評價學(xué)生和老師評價學(xué)生數(shù)是老師評價學(xué)生，本教學(xué)法提出學(xué)生評價學(xué)生和老師評價學(xué)生相結(jié)合，但以學(xué)生評價為主要形式）；相結(jié)合，但以學(xué)生評價為主要形式

13、）；拓寬了評價范圍拓寬了評價范圍（一是給（一是給予肯定或否定的評價；二是發(fā)表不同意見；三是鼓勵學(xué)困生提出予肯定或否定的評價；二是發(fā)表不同意見；三是鼓勵學(xué)困生提出不懂的問題，大家?guī)椭鉀Q）；不懂的問題，大家?guī)椭鉀Q）；論述了評價論述了評價“換位換位”的重要性的重要性（評價（評價“換位換位”是實(shí)施是實(shí)施“三維目標(biāo)三維目標(biāo)”教學(xué)最有效的措施之一；評教學(xué)最有效的措施之一；評價價“換位換位”是實(shí)現(xiàn)是實(shí)現(xiàn)“剛要、課改、內(nèi)涵發(fā)展、素質(zhì)教育剛要、課改、內(nèi)涵發(fā)展、素質(zhì)教育”最有效最有效的方法之一；的方法之一；“評價評價”中鼓勵學(xué)困生提出不懂的問題作用非常大中鼓勵學(xué)困生提出不懂的問題作用非常大，實(shí)施了有效教學(xué)實(shí)施

14、了有效教學(xué)）。第四、對教師的引導(dǎo)對教師的引導(dǎo)研究出了兩個方面的具體內(nèi)容研究出了兩個方面的具體內(nèi)容：條件（遠(yuǎn)離和：條件（遠(yuǎn)離和浮淺）；方法（理由、意見、困惑等）。浮淺）；方法（理由、意見、困惑等）。說說 明：明： 1、用、用五步有效教學(xué)法五步有效教學(xué)法教學(xué)效果很好，但是教學(xué)效果很好，但是很費(fèi)時間，教師備課時一定要很費(fèi)時間，教師備課時一定要精選精選教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)時，不一定每一環(huán)節(jié)都應(yīng)用，教學(xué)時，不一定每一環(huán)節(jié)都應(yīng)用，側(cè)重側(cè)重在新知識在新知識生成的這一環(huán)節(jié)中運(yùn)用；生成的這一環(huán)節(jié)中運(yùn)用； 2、運(yùn)用、運(yùn)用五步有效教學(xué)法五步有效教學(xué)法之前，要對學(xué)生進(jìn)之前，要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)行適當(dāng)培訓(xùn)培訓(xùn)； 3

15、、使用學(xué)案教學(xué)的教師，只要用、使用學(xué)案教學(xué)的教師，只要用“換位換位 評價評價 引引導(dǎo)導(dǎo)”這這三步三步即可。即可。 4、因?yàn)?、因?yàn)椤霸O(shè)疑設(shè)疑”是備課的環(huán)節(jié)，是備課的環(huán)節(jié)，“引導(dǎo)引導(dǎo)”是分是分散在散在“自學(xué)、換位、評價自學(xué)、換位、評價”這三個環(huán)節(jié)當(dāng)中的，這三個環(huán)節(jié)當(dāng)中的，所以所以“五步有效教學(xué)法五步有效教學(xué)法”實(shí)際上也可以認(rèn)為是實(shí)際上也可以認(rèn)為是“自學(xué)、換位、評價自學(xué)、換位、評價三步三步有效教學(xué)法有效教學(xué)法”。如果使。如果使用了學(xué)案教學(xué)可以認(rèn)為是用了學(xué)案教學(xué)可以認(rèn)為是“換位、評價換位、評價兩步兩步有效有效教學(xué)法教學(xué)法”五步有效教學(xué)法五步有效教學(xué)法綜合綜合運(yùn)用了運(yùn)用了先進(jìn)的先進(jìn)的教學(xué)理念教學(xué)理念，創(chuàng)新了，創(chuàng)新了“換位換位”“”“評評價價”“”“引導(dǎo)引導(dǎo)”等教學(xué)新措施，等教學(xué)新措施，總結(jié)出了總結(jié)出了一套完整的教學(xué)方法