自閉癥兒童的生態(tài)化評(píng)估

1、自閉癥兒童的生態(tài)化評(píng)估自閉癥兒童的生態(tài)化評(píng)估裴裴虹虹筑波大學(xué)筑波大學(xué)廣州市自閉癥教育教師培訓(xùn)講座廣州市自閉癥教育教師培訓(xùn)講座3 3為什么要評(píng)估為什么要評(píng)估個(gè)體個(gè)體差異差異時(shí)空時(shí)空差異差異個(gè)體個(gè)體內(nèi)差內(nèi)差正常兒童 小 小 極小弱智兒童 中 小 小自閉癥 大 大 大 障礙定義的變遷障礙定義的變遷國(guó)際障礙分類(lèi)試行方國(guó)際障礙分類(lèi)試行方案案（ICIDH）的構(gòu)造模式（1980）國(guó)際生活功能分類(lèi)（國(guó)際生活功能分類(lèi)（ICFICF） 的生活功能構(gòu)造模式的生活功能構(gòu)造模式（20012001）變遷變遷兩個(gè)模式的不同點(diǎn)兩個(gè)模式的不同點(diǎn)醫(yī)學(xué)模式醫(yī)學(xué)模式社會(huì)模式社會(huì)模式障礙個(gè)體的“身體、智力、精神”等功能處于障礙的狀態(tài)。

2、 診斷尋求個(gè)體的病名、障礙名、障礙的原因。障礙由個(gè)體的疾病、異常、事故以及其他的身心特征所引起的對(duì)社會(huì)環(huán)境的排斥使個(gè)體持續(xù)或間斷的日常生活與社會(huì)生活受到限制。 補(bǔ)償性干預(yù)補(bǔ)償性干預(yù)：補(bǔ)償缺陷補(bǔ)償缺陷、補(bǔ)償能力補(bǔ)償能力預(yù)防性干預(yù)預(yù)防性干預(yù)：改善不能改善不能發(fā)揮發(fā)揮能力的狀態(tài)能力的狀態(tài)干預(yù)(服務(wù))可以想像為填補(bǔ)(補(bǔ)充)障礙的粘土ICF的生活功能的思考方法障礙著眼于不會(huì)的著眼于不會(huì)的( (障礙障礙) )，以如何補(bǔ)償障礙為視點(diǎn)。以如何補(bǔ)償障礙為視點(diǎn)。消極的視點(diǎn)支持支持員員咨詢(xún)咨詢(xún)員員充分地發(fā)揮充分地發(fā)揮其能力其能力、提提高活動(dòng)高活動(dòng)( (生活生活) )水平水平。積極的視點(diǎn)實(shí)施情況能力阻礙因素消除阻礙因

3、素支持支持員員咨詢(xún)咨詢(xún)員員干預(yù)視點(diǎn)的不同干預(yù)視點(diǎn)的不同支持視點(diǎn)的變化支持視點(diǎn)的變化計(jì)劃計(jì)劃評(píng)估評(píng)估只以個(gè)體的缺損為中心進(jìn)行補(bǔ)償教育的只以個(gè)體的缺損為中心進(jìn)行補(bǔ)償教育的個(gè)別化指導(dǎo)計(jì)劃個(gè)別化指導(dǎo)計(jì)劃（IEPIEP）以個(gè)體與環(huán)境的關(guān)系為中心進(jìn)行終身以個(gè)體與環(huán)境的關(guān)系為中心進(jìn)行終身教育的教育的個(gè)別支持計(jì)劃個(gè)別支持計(jì)劃從對(duì)個(gè)體的心理測(cè)評(píng)從對(duì)個(gè)體的心理測(cè)評(píng) 發(fā)育測(cè)驗(yàn)發(fā)育測(cè)驗(yàn)對(duì)個(gè)體以及個(gè)體所處的環(huán)境進(jìn)行綜合性評(píng)估對(duì)個(gè)體以及個(gè)體所處的環(huán)境進(jìn)行綜合性評(píng)估（生態(tài)化評(píng)估生態(tài)化評(píng)估）以前的評(píng)估的不足以前的評(píng)估的不足限定于標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)育測(cè)驗(yàn)與智力測(cè)試（量化測(cè)定）評(píng)估只是對(duì)個(gè)體障礙的程度、能力、特性的理解 評(píng)估診斷評(píng)估診斷脫

4、節(jié)脫節(jié)個(gè)別化指導(dǎo)計(jì)劃個(gè)別化指導(dǎo)計(jì)劃干預(yù)干預(yù) 支持支持評(píng)估評(píng)估（assessmantassessmant）？ 理解兒童學(xué)生的特點(diǎn)以及由障礙帶來(lái)的困難 理解包含者周?chē)娜撕铜h(huán)境的生活 預(yù)測(cè)今后所需的支持和將來(lái)的行為 檢查支持的效果理解個(gè)理解個(gè)體的狀態(tài)體的狀態(tài)考慮考慮需要的支持需要的支持預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)將來(lái)的行為將來(lái)的行為檢查檢查支持的效果支持的效果 有機(jī)體的生態(tài)受環(huán)境的影響的生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)運(yùn)用在心理學(xué)中，重視人的行為特征與環(huán)境的相互作用。生態(tài)學(xué)評(píng)估生態(tài)學(xué)評(píng)估（臨臨床床心理學(xué)心理學(xué)）Barker R. G.Barker R. G.的行為場(chǎng)面調(diào)查法：的行為場(chǎng)面調(diào)查法：行為場(chǎng)面是國(guó)家和省自治區(qū)等各類(lèi)組織，包括 學(xué)

5、校，家庭，公司等最基本的場(chǎng)面。 對(duì)受時(shí)間，空間限制的行為場(chǎng)面用自然觀察法 來(lái)獲取信息，得到的全部行動(dòng)的記錄。 不單可以掌握個(gè)體的行為類(lèi)型，同時(shí)也獲取了 對(duì)產(chǎn)生行為類(lèi)型的環(huán)境影響的一些信息。生態(tài)學(xué)評(píng)估生態(tài)學(xué)評(píng)估（社區(qū)心理學(xué)）（社區(qū)心理學(xué)） 個(gè)體與環(huán)境的個(gè)體與環(huán)境的相互作用放在重要的位置相互作用放在重要的位置 認(rèn)為不只是對(duì)個(gè)認(rèn)為不只是對(duì)個(gè)體本身進(jìn)行評(píng)估，體本身進(jìn)行評(píng)估，而是必須要對(duì)包含個(gè)體而是必須要對(duì)包含個(gè)體以及個(gè)體所處以及個(gè)體所處的環(huán)境進(jìn)行全體評(píng)估，的環(huán)境進(jìn)行全體評(píng)估，將個(gè)體將個(gè)體放放在社會(huì)環(huán)境在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)中進(jìn)行理解是必要的。行理解是必要的。生態(tài)學(xué)調(diào)查法生態(tài)學(xué)調(diào)查法Rhodes,1967Rho

6、des,1967認(rèn)為障礙認(rèn)為障礙不只是內(nèi)在的東西，而應(yīng)抓住孩子與從環(huán)不只是內(nèi)在的東西，而應(yīng)抓住孩子與從環(huán)境的需境的需求之間的緊張關(guān)系，導(dǎo)入發(fā)展支持的生態(tài)學(xué)的視點(diǎn)。求之間的緊張關(guān)系，導(dǎo)入發(fā)展支持的生態(tài)學(xué)的視點(diǎn)。BrownBrown，19791979等等人人開(kāi)發(fā)了從生態(tài)學(xué)視點(diǎn)出發(fā)開(kāi)發(fā)了從生態(tài)學(xué)視點(diǎn)出發(fā)的評(píng)估法的評(píng)估法“生態(tài)學(xué)調(diào)查法生態(tài)學(xué)調(diào)查法（Ecological Inventory ProcessEcological Inventory Process）步驟步驟程序程序1 對(duì)支持對(duì)象的生活場(chǎng)面進(jìn)行鑒定鑒定孩子進(jìn)行有意義的活動(dòng)的主要生活場(chǎng)面。例，家庭，學(xué)校，休閑場(chǎng)面等2 日?；顒?dòng)的環(huán)境進(jìn)行記述對(duì)孩

7、子的日?；顒?dòng)的環(huán)境進(jìn)行記述，包括將來(lái)有可能參加活動(dòng)的環(huán)境3 對(duì)環(huán)境進(jìn)行次層分類(lèi)對(duì)孩子的活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行次層分類(lèi)。比如學(xué)校環(huán)境的次層分類(lèi)是教室，體育館，保健室，操場(chǎng)，圖書(shū)室等。4 對(duì)次層分類(lèi)環(huán)境的活動(dòng)進(jìn)行鑒定對(duì)次層分類(lèi)環(huán)境中進(jìn)行的基本的活動(dòng)以及參加的狀況等通過(guò)觀察和訪(fǎng)談進(jìn)行鑒定5 對(duì)活動(dòng)的必要技能進(jìn)行分析通過(guò)任務(wù)分析法細(xì)分活動(dòng)的指導(dǎo)可能的單位和技能生態(tài)學(xué)調(diào)查法的程序生態(tài)學(xué)調(diào)查法的程序生態(tài)學(xué)評(píng)估生態(tài)學(xué)評(píng)估McCormickMcCormick（20032003） McCormickMcCormick在在BrownBrown的生態(tài)學(xué)調(diào)查的基礎(chǔ)上，將溝通支持的生態(tài)學(xué)調(diào)查的基礎(chǔ)上，將溝通支持領(lǐng)域的生態(tài)學(xué)評(píng)估和

8、以此為基礎(chǔ)的支持計(jì)劃的制定流程系統(tǒng)領(lǐng)域的生態(tài)學(xué)評(píng)估和以此為基礎(chǔ)的支持計(jì)劃的制定流程系統(tǒng)化化。 McCormickMcCormick的生態(tài)學(xué)評(píng)估是在教室等自然環(huán)境里獲得孩的生態(tài)學(xué)評(píng)估是在教室等自然環(huán)境里獲得孩子的溝通子的溝通 學(xué)習(xí)學(xué)習(xí) 行為的實(shí)際情況的信息，為使孩子得到最大行為的實(shí)際情況的信息，為使孩子得到最大程度發(fā)展決定必要的資源與支持。程度發(fā)展決定必要的資源與支持。步步 驟驟流流 程程1.收集對(duì)象學(xué)生的“人物”相關(guān)的信息家庭成員，教師，同班同學(xué)等對(duì)象兒童的周?chē)娜藗冄劾锏膶?duì)象兒童的優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)處，可能性，愛(ài)好，需求等信息的收集2對(duì)日?；顒?dòng)的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化班級(jí)中兒童的日?；顒?dòng)進(jìn)行列表細(xì)化3選擇作為

9、學(xué)習(xí)課題的活動(dòng)作為學(xué)習(xí)課題的活動(dòng)根據(jù)優(yōu)先順序至少?gòu)母唛_(kāi)始決定3項(xiàng)活動(dòng)4作為學(xué)習(xí)課題的活動(dòng)中的其他孩子行動(dòng)的觀察記錄作為學(xué)習(xí)課題的活動(dòng)中的其他孩子行動(dòng)的觀察記錄或者進(jìn)行訪(fǎng)談5作為學(xué)習(xí)課題的活動(dòng)中的對(duì)象學(xué)生行動(dòng)的觀察記錄作為學(xué)習(xí)課題的活動(dòng)中的對(duì)象學(xué)生行動(dòng)從最初到最后進(jìn)行的觀察記錄6作為學(xué)習(xí)課題的活動(dòng)的希望出現(xiàn)的行動(dòng)與對(duì)象學(xué)生行動(dòng)的比較作為學(xué)習(xí)課題的活動(dòng)的希望出現(xiàn)的行動(dòng)與對(duì)象學(xué)生行動(dòng)的比較，判斷是否有差距。接下來(lái)分析差距的所在，最后對(duì)填補(bǔ)差距的必須獲得的行動(dòng)和技能進(jìn)行討論。7溝通能力的核心化對(duì)象兒童必須獲得的溝通，能力進(jìn)行定位8決定性的溝通行為的缺乏的主要原因的討論所要求的溝通行為不能完成的原因進(jìn)行

10、假設(shè)9作為學(xué)習(xí)課題的活動(dòng)進(jìn)行時(shí)必要的溝通的目標(biāo)設(shè)定為了達(dá)成設(shè)定的目標(biāo)的必須掌握的溝通目標(biāo)的考慮10.為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)制定個(gè)別支持計(jì)劃制定為了達(dá)成溝通目標(biāo)的包含調(diào)整，資源，支持，指導(dǎo)方法，記錄方法等的個(gè)別支持計(jì)劃生態(tài)學(xué)評(píng)估和支持計(jì)劃制定的流程生態(tài)學(xué)評(píng)估和支持計(jì)劃制定的流程McCormickMcCormick（20032003）生態(tài)化評(píng)估生態(tài)化評(píng)估的發(fā)展結(jié)果的發(fā)展結(jié)果從對(duì)環(huán)境進(jìn)行評(píng)估的從對(duì)環(huán)境進(jìn)行評(píng)估的狹義的評(píng)估狹義的評(píng)估（生態(tài)學(xué)評(píng)估環(huán)境評(píng)估法）（生態(tài)學(xué)評(píng)估環(huán)境評(píng)估法）對(duì)個(gè)體以及個(gè)體的環(huán)境，個(gè)體與環(huán)境的相互關(guān)系的全體進(jìn)行對(duì)個(gè)體以及個(gè)體的環(huán)境，個(gè)體與環(huán)境的相互關(guān)系的全體進(jìn)行評(píng)估的評(píng)估的廣義的評(píng)估廣義的評(píng)

11、估（生態(tài)化評(píng)估綜合性評(píng)估法）（生態(tài)化評(píng)估綜合性評(píng)估法）生態(tài)化評(píng)估的意義生態(tài)化評(píng)估的意義通過(guò)生態(tài)化評(píng)估，能知道怎樣去通過(guò)生態(tài)化評(píng)估，能知道怎樣去理解理解孩子，根據(jù)其發(fā)育特征孩子，根據(jù)其發(fā)育特征應(yīng)該進(jìn)行怎樣的應(yīng)該進(jìn)行怎樣的支持支持。通過(guò)對(duì)障礙的通過(guò)對(duì)障礙的判斷判斷可以了解障礙的類(lèi)別可以了解障礙的類(lèi)別( (包含重復(fù)障礙包含重復(fù)障礙) )和障和障礙的程度。同時(shí)向醫(yī)生礙的程度。同時(shí)向醫(yī)生提供提供評(píng)估結(jié)果的信息，使其有效地利評(píng)估結(jié)果的信息，使其有效地利用提供的信息對(duì)孩子的障礙進(jìn)行鑒別。用提供的信息對(duì)孩子的障礙進(jìn)行鑒別。生態(tài)化評(píng)估生態(tài)化評(píng)估的意義的意義從以支持為目的的生態(tài)化評(píng)估的結(jié)果能得到以下信息。從以支持

12、為目的的生態(tài)化評(píng)估的結(jié)果能得到以下信息。怎樣的支持是必要的怎樣的支持是必要的根據(jù)孩子的特點(diǎn)的支持方法是怎樣的根據(jù)孩子的特點(diǎn)的支持方法是怎樣的孩子自身可利用的資源孩子自身可利用的資源( (孩子的長(zhǎng)處孩子的長(zhǎng)處 優(yōu)勢(shì)優(yōu)勢(shì)) )孩子周?chē)心切┛衫玫馁Y源孩子周?chē)心切┛衫玫馁Y源關(guān)注個(gè)體間的差異，更注重個(gè)體內(nèi)差的評(píng)估，在制訂個(gè)別化關(guān)注個(gè)體間的差異，更注重個(gè)體內(nèi)差的評(píng)估，在制訂個(gè)別化指導(dǎo)計(jì)劃時(shí)能起到有效的作用。在制定計(jì)劃時(shí)忽視孩子的指導(dǎo)計(jì)劃時(shí)能起到有效的作用。在制定計(jì)劃時(shí)忽視孩子的弱點(diǎn)，弱點(diǎn)，注視孩子的注視孩子的優(yōu)勢(shì)優(yōu)勢(shì)和和擅長(zhǎng)擅長(zhǎng)點(diǎn)點(diǎn)是相當(dāng)重要的。是相當(dāng)重要的。以理解孩子為目的的評(píng)估以理解孩子為目的

13、的評(píng)估 根據(jù)障礙根據(jù)障礙的種類(lèi)和特性的評(píng)估是相當(dāng)必要的。的種類(lèi)和特性的評(píng)估是相當(dāng)必要的。 家長(zhǎng)對(duì)于孩家長(zhǎng)對(duì)于孩子的發(fā)育需要咨詢(xún)，或子的發(fā)育需要咨詢(xún)，或者巡回咨詢(xún)時(shí)遇到孩子者巡回咨詢(xún)時(shí)遇到孩子時(shí)時(shí)，這個(gè)孩子是，這個(gè)孩子是不是有某種發(fā)育障礙和智力障礙不是有某種發(fā)育障礙和智力障礙，如果障如果障礙礙不能判斷的孩子有沒(méi)有支持需要不能判斷的孩子有沒(méi)有支持需要，有那些支持需要等等，有那些支持需要等等能夠能夠判斷。判斷。 這種評(píng)估手段不僅是對(duì)個(gè)體進(jìn)行發(fā)育測(cè)評(píng)和智力測(cè)評(píng)這種評(píng)估手段不僅是對(duì)個(gè)體進(jìn)行發(fā)育測(cè)評(píng)和智力測(cè)評(píng)，還還包括保健站包括保健站的乳幼兒體檢等的篩選課題等的乳幼兒體檢等的篩選課題等。另外通過(guò)行動(dòng)。另外

14、通過(guò)行動(dòng)觀察和問(wèn)診票等對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行面談也能獲觀察和問(wèn)診票等對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行面談也能獲得重要信息。得重要信息。 調(diào)查個(gè)體和環(huán)境的調(diào)查個(gè)體和環(huán)境的相互相互作用的理想狀態(tài)作用的理想狀態(tài)。對(duì)孩子的理解對(duì)孩子的理解 客觀地理解孩子客觀地理解孩子理解孩理解孩子本人和家長(zhǎng)的愿望子本人和家長(zhǎng)的愿望從從自立和社會(huì)參加的視點(diǎn)來(lái)理解孩子周?chē)沫h(huán)境自立和社會(huì)參加的視點(diǎn)來(lái)理解孩子周?chē)沫h(huán)境 理解孩子重要的是放棄從教理解孩子重要的是放棄從教 師和師和學(xué)生學(xué)生的關(guān)的關(guān)系的視點(diǎn)去理解孩子系的視點(diǎn)去理解孩子，而是作為人和人，而是作為人和人的相識(shí)的相識(shí)開(kāi)始開(kāi)始對(duì)孩子進(jìn)行肯定的理解。對(duì)孩子進(jìn)行肯定的理解。以教育支持為目的的評(píng)估以教育支持為

15、目的的評(píng)估 指導(dǎo)目標(biāo)指導(dǎo)目標(biāo)內(nèi)容選擇的直接有用的信息內(nèi)容選擇的直接有用的信息 在教育支持之前對(duì)孩子現(xiàn)狀的在教育支持之前對(duì)孩子現(xiàn)狀的把握的基礎(chǔ)上把握的基礎(chǔ)上, ,設(shè)設(shè)定教育支定教育支持持目標(biāo)目標(biāo), ,決定達(dá)成目標(biāo)的方法和場(chǎng)決定達(dá)成目標(biāo)的方法和場(chǎng)所的全部過(guò)所的全部過(guò)程。程。 在在Plan-Do-SeePlan-Do-See的過(guò)程的過(guò)程中的個(gè)別化教育支持計(jì)劃和個(gè)中的個(gè)別化教育支持計(jì)劃和個(gè)別化指導(dǎo)計(jì)劃中別化指導(dǎo)計(jì)劃中，評(píng)估的程序有其系統(tǒng)，評(píng)估的程序有其系統(tǒng)性的重要性的重要功能。功能。以協(xié)動(dòng)工作為以協(xié)動(dòng)工作為目的的評(píng)估目的的評(píng)估 特殊教育中，作為理解孩子方特殊教育中，作為理解孩子方法的生態(tài)化評(píng)估在實(shí)法的

16、生態(tài)化評(píng)估在實(shí)施中施中，不只是一個(gè)教師去實(shí)施，不只是一個(gè)教師去實(shí)施, ,而必須是作為與孩子而必須是作為與孩子相關(guān)連相關(guān)連的許多人的協(xié)動(dòng)工作的組織來(lái)進(jìn)行實(shí)施的。的許多人的協(xié)動(dòng)工作的組織來(lái)進(jìn)行實(shí)施的。 必須對(duì)孩必須對(duì)孩子本人以及其周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行評(píng)估。子本人以及其周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行評(píng)估。生態(tài)學(xué)評(píng)估內(nèi)容生態(tài)學(xué)評(píng)估內(nèi)容樣式樣式1 11 1姓名姓名 性別性別 年齡年齡 聯(lián)系地址聯(lián)系地址 家長(zhǎng)家長(zhǎng) 2 2家庭成員構(gòu)成家庭成員構(gòu)成3 3診斷名診斷名 發(fā)育發(fā)育/ /智能測(cè)試情況智能測(cè)試情況 4 4生育史生育史 教育醫(yī)療史教育醫(yī)療史5 5現(xiàn)所在的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)以及訓(xùn)練內(nèi)容現(xiàn)所在的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)以及訓(xùn)練內(nèi)容 6 6行政對(duì)策行政對(duì)策

17、 殘疾人手冊(cè)殘疾人手冊(cè)7 7社區(qū)活動(dòng)社區(qū)活動(dòng) 兒童會(huì)兒童會(huì) 8 8與人關(guān)系的擴(kuò)展與人關(guān)系的擴(kuò)展9 9喜好（活動(dòng)喜好（活動(dòng) 東西東西 食物食物 人物）人物） 1010日常生活技能日常生活技能1111日常生活規(guī)律日常生活規(guī)律 1212看病的醫(yī)療機(jī)構(gòu)看病的醫(yī)療機(jī)構(gòu)1313家長(zhǎng)的愿望家長(zhǎng)的愿望生態(tài)化評(píng)估的內(nèi)容生態(tài)化評(píng)估的內(nèi)容樣式2本人的相關(guān)評(píng)估本人的相關(guān)評(píng)估個(gè)人檔案（生長(zhǎng)經(jīng)歷診斷及用藥經(jīng)歷家 族愛(ài)好等）、本人的需求，障礙的特性,性 格特性和行動(dòng)傾向,興趣和喜好發(fā)育信息（智力語(yǔ)言社會(huì)性運(yùn)動(dòng)等） 行動(dòng)記錄（社會(huì)的互相交往問(wèn)題行動(dòng)等）本人周?chē)h(huán)境的評(píng)估（環(huán)境評(píng)估）本人周?chē)h(huán)境的評(píng)估（環(huán)境評(píng)估） 基礎(chǔ)信息,生

18、長(zhǎng)經(jīng)歷和教育經(jīng)歷 生活方式信息（生活圈生活節(jié)奏休閑等） 家庭學(xué)校社區(qū)資源等綜合評(píng)估綜合評(píng)估 綜合評(píng)估信息進(jìn)行分析討論評(píng)估1（本人）評(píng)估2（環(huán)境）聽(tīng)本人以及家長(zhǎng)的愿望和需求等通過(guò)面談等獲得的家庭和社區(qū)的情況看通過(guò)觀察獲得的本人的興趣愛(ài)好等同班級(jí)和其他年級(jí)的朋友和教師的關(guān)系情況讀從心理測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題過(guò)去的資料和生活圖等獲得的社區(qū)支持資源等與與指導(dǎo)和指導(dǎo)和支持相連接的評(píng)估表支持相連接的評(píng)估表評(píng)估3（綜合評(píng)估）分析評(píng)估1，2的結(jié)果，預(yù)測(cè)將來(lái)，對(duì)其進(jìn)行綜合的解釋主要指導(dǎo)（支持）課題指導(dǎo)（支持）上考慮事項(xiàng)式評(píng)估結(jié)果整理表式評(píng)估結(jié)果整理表評(píng)估表年級(jí)班 年級(jí) 班班主任姓名健康狀態(tài)身體精神周?chē)沫h(huán)境本人的想

19、法愿望特性性格生長(zhǎng)經(jīng)歷活動(dòng)狀態(tài)集體參加狀態(tài)優(yōu)先課題可能達(dá)成課題評(píng)估方法：非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估評(píng)估方法：非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估 行動(dòng)觀察行動(dòng)觀察：自然觀察法、實(shí)驗(yàn)觀察法、隨機(jī)觀：自然觀察法、實(shí)驗(yàn)觀察法、隨機(jī)觀 察法、察法、系統(tǒng)觀察法系統(tǒng)觀察法 面面 談：周?chē)娜藗儯ɡ蠋?，家長(zhǎng)，同學(xué)，談：周?chē)娜藗儯ɡ蠋?，家長(zhǎng)，同學(xué)， 機(jī)構(gòu)人員等）機(jī)構(gòu)人員等） 行為評(píng)估行為評(píng)估：標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估：標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估目標(biāo)行為的頻度、強(qiáng)目標(biāo)行為的頻度、強(qiáng) 度、持續(xù)時(shí)間度、持續(xù)時(shí)間 功能性評(píng)估功能性評(píng)估問(wèn)題行為的功能問(wèn)題行為的功能 喜好的評(píng)估喜好的評(píng)估喜歡的東西喜歡的東西 活動(dòng)、活動(dòng)、 強(qiáng)化物的選定強(qiáng)化物的選定 環(huán)境的評(píng)估環(huán)境的評(píng)估生活環(huán)境和對(duì)象者的

20、生活環(huán)境和對(duì)象者的 相互相互作用的理想狀態(tài)作用的理想狀態(tài) 評(píng)估方法：標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估評(píng)估方法：標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估 智力測(cè)試智力測(cè)試 （-） 發(fā)育篩查測(cè)驗(yàn)發(fā)育篩查測(cè)驗(yàn) 瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn) 認(rèn)知能力測(cè)評(píng)認(rèn)知能力測(cè)評(píng) K-ABCK-ABC 學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng) 感覺(jué)動(dòng)作評(píng)估感覺(jué)動(dòng)作評(píng)估 行動(dòng)行動(dòng)社會(huì)性的評(píng)價(jià)社會(huì)性的評(píng)價(jià) S-MS-M社會(huì)生活能力檢查表社會(huì)生活能力檢查表 等等 K-ABC是1983年美國(guó)的考夫曼(kaufman)等人開(kāi)發(fā)的心理教育評(píng)估成套量表 (KaufmanAssessment Battery for Children，KABC) 由認(rèn)知加工量表和成就量表組成，其中的認(rèn)知加工量表

21、有著和WCST類(lèi)似的優(yōu)勢(shì)，也常被應(yīng)用于跨文化研究 作為分析從認(rèn)知信息處理特性入手的智力功能的心理測(cè)驗(yàn)被廣泛地應(yīng)用。 K-ABC就是對(duì)符號(hào)化進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。符號(hào)化被認(rèn)為有繼時(shí)性加工和同時(shí)性加工，從各自的信息處理能力來(lái)測(cè)定兒童的流動(dòng)性智力。 繼時(shí)性加工、同時(shí)性加工、認(rèn)知加工過(guò)程、成就量表。 手動(dòng)作、數(shù)字記憶、詞語(yǔ)順序、完形測(cè)試、視覺(jué)類(lèi)比推理、位置記憶、謎語(yǔ) 本測(cè)驗(yàn)由認(rèn)知處理量表（9項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)）和習(xí)得度量表（5項(xiàng)分測(cè)驗(yàn)）組成。 認(rèn)知處理量表又進(jìn)一步分為繼時(shí)性加工和同時(shí)性加工分量表。根據(jù)復(fù)數(shù)的分量表之間的個(gè)體內(nèi)差的分析后得到合適的指導(dǎo)線(xiàn)索的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，不僅可以進(jìn)行心理評(píng)定，同時(shí)也被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。 K-AB

22、C最大特征是多數(shù)的分測(cè)驗(yàn)使用了視覺(jué)刺激，也準(zhǔn)備了教學(xué)用具，對(duì)較難客觀評(píng)估的幼兒以及自閉癥兒童也能較簡(jiǎn)單地實(shí)施。 K-ABC的分?jǐn)?shù)，是由方差來(lái)表示的，綜合量表則是由平均值100，標(biāo)注差15制作的，多和WISC-或是WISC-組合進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。 K-ABC適用年齡為2歲6個(gè)月到12歲11個(gè)月。認(rèn)知能力測(cè)評(píng)認(rèn)知能力測(cè)評(píng) K-ABC K-ABC Kaufman-Assessment Kaufman-Assessment Battery for ChildrenBattery for Children 瑞文推理測(cè)驗(yàn)（RPM）簡(jiǎn)稱(chēng)瑞文測(cè)驗(yàn)。 英國(guó)心理學(xué)家瑞文(JcRaven)于1938年設(shè)計(jì)的一種測(cè)驗(yàn)一個(gè)人的

23、觀察力及清晰思維的能力的非文字智力測(cè)驗(yàn)。廣泛應(yīng)用于無(wú)國(guó)界的智力/推理能力測(cè)試。 它可排除或盡量克服知識(shí)的影響，努力做到公平，這是比內(nèi)量表和韋氏量表所不能代替的。發(fā)育篩查測(cè)驗(yàn)發(fā)育篩查測(cè)驗(yàn) 瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)Ravens Progressive MatricesRavens Progressive Matrices 屬于漸近性矩陣圖，由5個(gè)單元的漸進(jìn)矩陣構(gòu)圖組成，整個(gè)測(cè)驗(yàn)一共有60張圖組成。 矩陣的結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，從一個(gè)層次到多個(gè)層次的演變，要求的思維操作也是從直接觀察到間接抽象推理的漸進(jìn)過(guò)程。 為發(fā)聲有困難的人及聾人設(shè)計(jì)的測(cè)量其“使用”詞匯能力的測(cè)驗(yàn)工具，簡(jiǎn)稱(chēng)PPVT 。 共有15

24、0張黑白圖片，每張圖片上有4個(gè)圖 ，其中一個(gè)圖與某一詞的詞義相符合。測(cè)驗(yàn)時(shí)拿出一張圖片，主試即說(shuō)出一個(gè)詞，要求被試指出圖片上的4個(gè)圖哪一個(gè)最能說(shuō)明該詞的意義 。 該測(cè)驗(yàn)適用的年齡范圍為2.518歲 。 每一個(gè)被試只做與其水平相接近的一部分的圖-詞。被試指對(duì)一個(gè)詞得1分，在連續(xù)8個(gè)詞中有6個(gè)詞錯(cuò)誤時(shí)，被認(rèn)為是達(dá)到了頂點(diǎn)中止試驗(yàn)，頂點(diǎn)數(shù)減錯(cuò)誤數(shù)為總得分，測(cè)驗(yàn)所得的原始分?jǐn)?shù)可以轉(zhuǎn)化為智齡，離差智商分?jǐn)?shù)或百分位等級(jí)。 整個(gè)測(cè)驗(yàn)則要求在1015分鐘內(nèi)完成。發(fā)育篩查測(cè)驗(yàn)發(fā)育篩查測(cè)驗(yàn) 皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)皮博迪圖片詞匯測(cè)驗(yàn)Peabody Peabody Picture Vocabulary TestPictu

25、re Vocabulary Test要求受試者在聽(tīng)到主試者提問(wèn)的詞匯時(shí)，立即在一張卡片上的4幅圖片中挑出一幅圖來(lái)，再按量表規(guī)定，累計(jì)積分，然后算成智商。本測(cè)驗(yàn)易于實(shí)施，費(fèi)時(shí)短，不需操作和言語(yǔ)，主要用于偏癱、腦損傷伴運(yùn)動(dòng)障礙，言語(yǔ)障礙等。測(cè)驗(yàn)結(jié)果不能全面反映智力水平，尤其不能反映言語(yǔ)智力。行動(dòng)行動(dòng)社會(huì)性的評(píng)價(jià)社會(huì)性的評(píng)價(jià) ABSABS適應(yīng)行為量表適應(yīng)行為量表 日本的小林重雄等1978年開(kāi)發(fā)的作為評(píng)價(jià)自閉癥兒童的發(fā)育水平以及自閉癥狀的程度的量表自閉癥的發(fā)育自閉癥的發(fā)育水平以及自閉癥狀的水平以及自閉癥狀的程度程度T-CLACT-CLAC的評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)表表2歲3歲4歲5歲23歲兒童的T-CLAL側(cè)面圖

26、得分12345生活自理1飲食習(xí)慣不喜歡飲食，所有飲食物都需要他人來(lái)喂不用調(diào)羹，筷子，而用手抓著吃雖然會(huì)用調(diào)羹或是筷子，但對(duì)飲食有特別強(qiáng)烈偏好能用調(diào)羹或是筷子，并對(duì)飲食沒(méi)有顯著偏好能獨(dú)立用餐，并在一定程度上平衡攝取主食和副食2 排泄習(xí)慣用尿片有時(shí)能表達(dá)，但需經(jīng)常注意基本能表達(dá)，但穿脫衣服和用廁結(jié)束時(shí)需要幫助基本上能獨(dú)自上廁所，但有時(shí)會(huì)失敗能獨(dú)自大小便3穿脫衣服需要全面幫助自己能脫，不會(huì)穿能扣子母扣，能穿褲子能扣扣子，但有時(shí)候或是部分需要幫助能獨(dú)自穿脫衣服T-CLACT-CLAC的評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)表評(píng)估的過(guò)程評(píng)估的過(guò)程作為人作為人和人的和人的相遇相遇用用肯定肯定的眼光的眼光看看待待孩子孩子正確正確讀讀

27、懂孩子懂孩子的的信息信息聆聆聽(tīng)聽(tīng)孩子真心孩子真心想法想法行為觀察行為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)面談 主要用觀察的方法，肯定,正確地捕捉孩子學(xué)校生活中的狀況 從此方法獲得的信從此方法獲得的信息息, ,是孩是孩子的行為子的行為特性和興趣特性和興趣愛(ài)愛(ài)好等定性化信好等定性化信息息, ,雖很難用定量的方法來(lái)表示，雖很難用定量的方法來(lái)表示，但對(duì)評(píng)估的進(jìn)行提供重要的但對(duì)評(píng)估的進(jìn)行提供重要的信信息息 容易摻入主觀的看法容易摻入主觀的看法, ,要求制作有較高客觀性的行為要求制作有較高客觀性的行為觀察評(píng)價(jià)表觀察評(píng)價(jià)表用肯定的眼光看待孩子用肯定的眼光看待孩子 是對(duì)發(fā)育測(cè)評(píng)和智力測(cè)試等標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的結(jié)果和過(guò)去的指導(dǎo)記錄等的信息進(jìn)

28、行領(lǐng)會(huì) 特別是特別是由測(cè)驗(yàn)結(jié)果由測(cè)驗(yàn)結(jié)果等獲得的等獲得的信息信息, ,是有某種單位是有某種單位的的數(shù)量來(lái)表示的數(shù)量來(lái)表示的量性化信量性化信息息, ,有較高的客觀性有較高的客觀性, ,不過(guò)其數(shù)字化結(jié)果運(yùn)用到指導(dǎo)和支持中去需要掌握不過(guò)其數(shù)字化結(jié)果運(yùn)用到指導(dǎo)和支持中去需要掌握一定的領(lǐng)會(huì)技術(shù)一定的領(lǐng)會(huì)技術(shù)正確讀懂孩子的正確讀懂孩子的信信息息 通過(guò)家訪(fǎng)和個(gè)別面談等面談的方法，聽(tīng)取孩子本人和家長(zhǎng)的愿望。在事前進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷基礎(chǔ)上，進(jìn)行直接商談的面談是很重要的。 教師會(huì)感到孩子本人和家長(zhǎng)的愿望有可能難以形成教師會(huì)感到孩子本人和家長(zhǎng)的愿望有可能難以形成言語(yǔ)言語(yǔ), ,或者愿望非常多或者愿望非常多, ,非常高非常

29、高, ,但是無(wú)論怎樣的愿但是無(wú)論怎樣的愿望首先去接受是相當(dāng)重要的。在此基礎(chǔ)上一邊望首先去接受是相當(dāng)重要的。在此基礎(chǔ)上一邊面談面談, ,一邊一起整理愿望一邊一起整理愿望, ,要求導(dǎo)出作為真要求導(dǎo)出作為真心想法的需求。心想法的需求。聆聽(tīng)孩子真心想法聆聽(tīng)孩子真心想法從生態(tài)化評(píng)估到與生態(tài)化干預(yù)實(shí)施從生態(tài)化評(píng)估到與生態(tài)化干預(yù)實(shí)施1 1 相遇（孩子自身和過(guò)去相遇（孩子自身和過(guò)去現(xiàn)在現(xiàn)在未來(lái)的相遇未來(lái)的相遇） ( (信息信息)()(狀況狀況)()(愿望愿望) )2 2 收集（過(guò)去信息的整理，新信收集（過(guò)去信息的整理，新信息的收集息的收集）3 3 思考（對(duì)收集的信息進(jìn)行分析）思考（對(duì)收集的信息進(jìn)行分析）4 4

30、 實(shí)施實(shí)施（連接指導(dǎo)和（連接指導(dǎo)和支持支持的評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)）過(guò)去過(guò)去的信息的整理的信息的整理 從移交資料從移交資料前班主任獲得的信息前班主任獲得的信息對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行說(shuō)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行說(shuō)明，請(qǐng)求家長(zhǎng)的合作明，請(qǐng)求家長(zhǎng)的合作信息收集信息收集 個(gè)別化指導(dǎo)計(jì)劃的說(shuō)明個(gè)別化指導(dǎo)計(jì)劃的說(shuō)明調(diào)查（問(wèn)卷調(diào)查調(diào)查（問(wèn)卷調(diào)查聽(tīng)?。┞?tīng)?。└鞲黝?lèi)測(cè)試實(shí)施等的許可類(lèi)測(cè)試實(shí)施等的許可通過(guò)行為觀察把握實(shí)際狀況通過(guò)行為觀察把握實(shí)際狀況 各領(lǐng)域的觀察各領(lǐng)域的觀察日常的觀察日常的觀察有系統(tǒng)的觀察有系統(tǒng)的觀察評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)表的 利用利用等等各類(lèi)測(cè)試各類(lèi)測(cè)試的實(shí)施的實(shí)施 根據(jù)需要進(jìn)行的發(fā)育根據(jù)需要進(jìn)行的發(fā)育心理心理運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)各種感覺(jué)各種感覺(jué)社會(huì)性社會(huì)

31、性 等測(cè)試等測(cè)試收集收集（過(guò)去信息的過(guò)去信息的整理，新信整理，新信息的收集）息的收集）生態(tài)化評(píng)估表生態(tài)化評(píng)估表 評(píng)估日期 評(píng)估者評(píng)估1 個(gè)體的評(píng)估個(gè)人的想法愿望家長(zhǎng)的希望面談面談個(gè)體的喜好喜歡的東西（食物與物品）面談（問(wèn)卷）行為觀察喜歡的活動(dòng)喜歡的人物個(gè)體的優(yōu)勢(shì)個(gè)體的特長(zhǎng)長(zhǎng)處 面談（問(wèn)卷）行為觀察標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)個(gè)體的性格優(yōu)勢(shì)面談行為觀察健康狀態(tài)生長(zhǎng)經(jīng)歷面談疾病用藥經(jīng)歷聽(tīng)視覺(jué)的問(wèn)題及其他編制者編制者：裴虹裴虹智力發(fā)育狀況智力從移交資料前班主任獲得的信息各領(lǐng)域的觀察日常的觀察標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)社會(huì)性學(xué)習(xí)狀況學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)業(yè)情況行為情緒不合適行為（問(wèn)題行為）情緒面的問(wèn)題運(yùn)動(dòng)狀況運(yùn)動(dòng)狀況參加情況社會(huì)生活技能家

32、庭學(xué)校社區(qū)日常生活技能面談行為觀察標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)社會(huì)活動(dòng)參加技能語(yǔ)言的理解與溝通評(píng)估2 個(gè)體的環(huán)境評(píng)估家庭成員面談教育信息咨詢(xún)訓(xùn)練信息咨詢(xún)情況接受過(guò)的訓(xùn)練正在接受的訓(xùn)練生活方式生活節(jié)奏生活節(jié)奏生活圈生活圈一周的安排生活地圖 上午 下午 晚上星期一星期二星期三 面談行為觀察星期四星期五星期六星期日休閑活動(dòng)家庭環(huán)境與家人的交往，關(guān)系狀況面談行為觀察家庭環(huán)境可利用的資源學(xué)校環(huán)境與老師同學(xué)的交往，關(guān)系狀況學(xué)校環(huán)境可利用的資源社區(qū)環(huán)境與社區(qū)人員的交往，關(guān)系狀況社區(qū)環(huán)境可利用的資源福利行政環(huán)境福利制度的享受情況面談福利機(jī)構(gòu)可利用的資源 每天生活節(jié)奏評(píng)估每天生活節(jié)奏評(píng)估 起床時(shí)間、睡覺(jué)時(shí)間、吃飯時(shí)間、學(xué)習(xí)、游玩

33、起床時(shí)間、睡覺(jué)時(shí)間、吃飯時(shí)間、學(xué)習(xí)、游玩( (休閑休閑) ) 生活方式生活方式 有必要改進(jìn)的地方有必要改進(jìn)的地方 現(xiàn)在的技能，必要的技能，應(yīng)該指導(dǎo)的現(xiàn)在的技能，必要的技能，應(yīng)該指導(dǎo)的目標(biāo)技能是什目標(biāo)技能是什 么么？ 生活地圖生活地圖 社區(qū)生活、生活方式社區(qū)生活、生活方式 社區(qū)資源的有效利用社區(qū)資源的有效利用 社會(huì)參加的程度社會(huì)參加的程度 全體的生活環(huán)境和生活方式全體的生活環(huán)境和生活方式每天生活安排的評(píng)估每天生活安排的評(píng)估（平時(shí)平時(shí)）時(shí)間時(shí)間活動(dòng)活動(dòng)狀況狀況：起床起床 更換衣服更換衣服被叫醒后怎么也起不來(lái)。能自己更換衣服。被叫醒后怎么也起不來(lái)。能自己更換衣服。：早餐早餐邊看電視邊慢慢地吃飯。每天

34、，不吃涂果醬的面邊看電視邊慢慢地吃飯。每天，不吃涂果醬的面包心里不舒服。包心里不舒服。：洗臉洗臉 刷牙刷牙單獨(dú)會(huì)做單獨(dú)會(huì)做。：上學(xué)上學(xué)能獨(dú)自走到校車(chē)站。能獨(dú)自走到校車(chē)站。學(xué)校學(xué)校：回家回家能獨(dú)自從校車(chē)站回家能獨(dú)自從校車(chē)站回家。休閑休閑每天看蠟筆小新的每天看蠟筆小新的DVDDVD。很少出去玩。很少出去玩。：晚餐晚餐邊看電視邊慢慢地吃飯。每天飯后不喝邊看電視邊慢慢地吃飯。每天飯后不喝1 1瓶果汁瓶果汁心里不就舒服。心里不就舒服。引用：圓山繁樹(shù)生活生活地圖地圖特殊學(xué)校特殊學(xué)校校車(chē)20分5天/周游泳游泳學(xué)校學(xué)校15分鐘汽車(chē)2天/周（母親妹妹）去超市購(gòu)物去超市購(gòu)物10分鐘汽車(chē)2天/周（母親妹妹）附近的附

35、近的公園公園走路5分1天/周（單獨(dú)）個(gè)別指導(dǎo)學(xué)校個(gè)別指導(dǎo)學(xué)校20分鐘汽車(chē)1天/周（母親）引用：圓山繁樹(shù) 教育需教育需求的把握求的把握 從本人和家長(zhǎng)的愿望與客觀的信從本人和家長(zhǎng)的愿望與客觀的信息的相關(guān)資料而來(lái)息的相關(guān)資料而來(lái) 多視角（多視角（個(gè)案會(huì)議個(gè)案會(huì)議, ,指導(dǎo)指導(dǎo), ,文獻(xiàn)的利用等）文獻(xiàn)的利用等） 個(gè)別長(zhǎng)期個(gè)別長(zhǎng)期( (年間年間) )目標(biāo)的設(shè)定目標(biāo)的設(shè)定 教育需求的分析（背景教育需求的分析（背景, ,預(yù)定預(yù)定, ,把握詳細(xì)的實(shí)際狀況等）把握詳細(xì)的實(shí)際狀況等） 優(yōu)先順序的列表優(yōu)先順序的列表 指導(dǎo)計(jì)劃指導(dǎo)計(jì)劃（長(zhǎng)期（長(zhǎng)期短期）的作成短期）的作成 與長(zhǎng)期目標(biāo)相關(guān)課題的分析下的短期目標(biāo)的設(shè)定與長(zhǎng)

36、期目標(biāo)相關(guān)課題的分析下的短期目標(biāo)的設(shè)定 與教育課程與教育課程, ,各學(xué)科各學(xué)科領(lǐng)域等相關(guān)聯(lián)的指導(dǎo)計(jì)劃領(lǐng)域等相關(guān)聯(lián)的指導(dǎo)計(jì)劃，以及，以及 考慮孩考慮孩子的興趣子的興趣愛(ài)好等的指導(dǎo)內(nèi)容和愛(ài)好等的指導(dǎo)內(nèi)容和方法的選方法的選定定思考思考（對(duì)收集的信息進(jìn)行分析）對(duì)收集的信息進(jìn)行分析）評(píng)估3 綜合評(píng)估評(píng)估的匯總與分析目前的課題（優(yōu)先順序排列）本次指導(dǎo)支持課題的選定（不超過(guò)5個(gè)） 指導(dǎo)和支持的實(shí)施 指導(dǎo)和支持的足跡的記錄 孩子情況和教師的指導(dǎo)(支持)情況的記錄 讀取記錄內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià) 對(duì)既定評(píng)價(jià)表和任務(wù)分析評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)結(jié)果的利用 將從評(píng)價(jià)結(jié)果得到的新的課題在修正指導(dǎo) 支持中的有效利用實(shí)施實(shí)施（連接指

37、導(dǎo)和支援的評(píng)價(jià)）（連接指導(dǎo)和支援的評(píng)價(jià)） 這些這些信息，在對(duì)學(xué)生的支持中容易利用，是找到適合學(xué)生信息，在對(duì)學(xué)生的支持中容易利用，是找到適合學(xué)生的環(huán)境的調(diào)整的辦法等契機(jī)的重要鑰匙的環(huán)境的調(diào)整的辦法等契機(jī)的重要鑰匙。評(píng)估在支持中評(píng)估在支持中展開(kāi)展開(kāi)時(shí)留意點(diǎn)時(shí)留意點(diǎn)現(xiàn)在學(xué)生表現(xiàn)的問(wèn)題和能現(xiàn)在學(xué)生表現(xiàn)的問(wèn)題和能力的界限力的界限 發(fā)生怎樣的問(wèn)題發(fā)生怎樣的問(wèn)題 有什么有什么不會(huì)的不會(huì)的 有那些有那些挫折等挫折等 收集收集否定的信息難以找否定的信息難以找到解決問(wèn)題的方法到解決問(wèn)題的方法重要的是不光是收集對(duì)象學(xué)生自身的信息，而重要的是不光是收集對(duì)象學(xué)生自身的信息，而且收集個(gè)體與周?chē)h(huán)境的相互關(guān)系的信息且收集個(gè)

38、體與周?chē)h(huán)境的相互關(guān)系的信息什么時(shí)候怎樣的狀況（采取怎樣的方法）什么時(shí)候怎樣的狀況（采取怎樣的方法） 問(wèn)題行為不會(huì)發(fā)生問(wèn)題行為不會(huì)發(fā)生 會(huì)一些什么會(huì)一些什么 進(jìn)行怎樣的支持可以減少挫折進(jìn)行怎樣的支持可以減少挫折同時(shí)收集肯定的信同時(shí)收集肯定的信息息評(píng)估評(píng)估計(jì)劃計(jì)劃評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)實(shí)施實(shí)施課題課題修正生態(tài)化評(píng)估生態(tài)化評(píng)估 個(gè)別化指導(dǎo)計(jì)個(gè)別化指導(dǎo)計(jì)劃劃 課程的編成課程的編成 評(píng)估（評(píng)估（ASSESSMENTASSESSMENT） 計(jì)劃計(jì)劃( (PLAN)PLAN) 實(shí)施實(shí)施(DO(DO) ) 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)(SEE)(SEE)的反復(fù)運(yùn)行的過(guò)程的反復(fù)運(yùn)行的過(guò)程 具體的支持的數(shù)據(jù)的積累過(guò)程具體的支持的數(shù)據(jù)的積累過(guò)程生

39、態(tài)化干預(yù)生態(tài)化干預(yù)從評(píng)估的綜合解釋到個(gè)別化指導(dǎo)計(jì)劃制定從評(píng)估的綜合解釋到個(gè)別化指導(dǎo)計(jì)劃制定從團(tuán)隊(duì)支持的視點(diǎn)從團(tuán)隊(duì)支持的視點(diǎn)出發(fā)制定個(gè)別化指導(dǎo)計(jì)劃。出發(fā)制定個(gè)別化指導(dǎo)計(jì)劃。有效地利用有效地利用作為自助資源的兒作為自助資源的兒童童學(xué)生的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)優(yōu)勢(shì), ,班主任班主任, ,醫(yī)醫(yī) 務(wù)老師務(wù)老師, ,教育咨詢(xún)員教育咨詢(xún)員, ,升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)員升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)員, ,特別支援教育協(xié)特別支援教育協(xié) 調(diào)員調(diào)員, ,校內(nèi)心理指導(dǎo)老師校內(nèi)心理指導(dǎo)老師, ,家長(zhǎng)等的家長(zhǎng)等的環(huán)境支持資源環(huán)境支持資源，支持，支持 的團(tuán)隊(duì)的的團(tuán)隊(duì)的協(xié)作資源協(xié)作資源。從評(píng)估中得從評(píng)估中得到的信息既可以到的信息既可以決定支持方針決定支持方針,

40、,也是也是制訂制訂個(gè)個(gè) 別化指導(dǎo)別化指導(dǎo)計(jì)劃的重要依據(jù)計(jì)劃的重要依據(jù)。在指導(dǎo)計(jì)劃制定時(shí)設(shè)定假設(shè)和預(yù)見(jiàn)是相當(dāng)重要的。在指導(dǎo)計(jì)劃制定時(shí)設(shè)定假設(shè)和預(yù)見(jiàn)是相當(dāng)重要的。基于指導(dǎo)的進(jìn)展和其結(jié)果看到的孩子的變化和成長(zhǎng)，有基于指導(dǎo)的進(jìn)展和其結(jié)果看到的孩子的變化和成長(zhǎng)，有 必要必要隨時(shí)隨時(shí)對(duì)個(gè)別化指導(dǎo)對(duì)個(gè)別化指導(dǎo)計(jì)劃計(jì)劃進(jìn)行進(jìn)行修正修正。評(píng)估評(píng)估1 1 個(gè)體的評(píng)估個(gè)體的評(píng)估個(gè)人的想法愿望家長(zhǎng)的希望個(gè)人講不清楚能夠融入普通學(xué)校，能夠安心坐在教室里聽(tīng)課，不妨礙別人能夠與其他小朋友一起游戲個(gè)體的喜好喜歡的東西（食物與物品）數(shù)字或字母卡片喜歡的活動(dòng)玩數(shù)字和英文字母，喜歡念英語(yǔ)喜歡的人物外婆個(gè)體的優(yōu)勢(shì)個(gè)體的特長(zhǎng)喜歡學(xué)習(xí)空間智力好、機(jī)械記憶好個(gè)體的性格優(yōu)勢(shì)比較遵從師長(zhǎng)健康狀態(tài)生長(zhǎng)經(jīng)歷4歲時(shí)確診為自閉癥，一直未進(jìn)行訓(xùn)練疾病用藥經(jīng)歷無(wú)聽(tīng)視覺(jué)的問(wèn)題及其他無(wú)智力