閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力

1、哈爾濱市香坊區(qū)哈爾濱市香坊區(qū) 新成學(xué)校新成學(xué)校 宋艷宋艷學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用 凡成功的語(yǔ)文教師，凡成功的語(yǔ)文教師， 都在閱讀教學(xué)上有著自己的高招；都在閱讀教學(xué)上有著自己的高招； 凡在閱讀教學(xué)上取得成功的教師，凡在閱讀教學(xué)上取得成功的教師， 都比較重視引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)言；都比較重視引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)言； 凡擅于引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的教師，凡擅于引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的教師， 都能在語(yǔ)言的內(nèi)容與形式上做到統(tǒng)一。都能在語(yǔ)言的內(nèi)容與形式上做到統(tǒng)一。 哈爾濱市香坊區(qū)哈爾濱市香坊區(qū) 新成學(xué)校新成學(xué)校 宋艷宋艷課程性質(zhì)課程性質(zhì) 語(yǔ)文課程語(yǔ)文課程是一門(mén)是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的的綜合性綜合性

2、、實(shí)踐性實(shí)踐性課程。課程。 學(xué)什么：學(xué)什么：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用 怎么學(xué)：怎么學(xué)：讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué) 讓學(xué)生在綜合運(yùn)用中學(xué)讓學(xué)生在綜合運(yùn)用中學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)什么：學(xué)語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)什么：學(xué)語(yǔ)言文字運(yùn)用1.1.語(yǔ)文專(zhuān)職學(xué)語(yǔ)言，不要把語(yǔ)文課上成思品課；語(yǔ)文專(zhuān)職學(xué)語(yǔ)言，不要把語(yǔ)文課上成思品課； 告別內(nèi)容分析；告別內(nèi)容分析；2.2.語(yǔ)文專(zhuān)職學(xué)語(yǔ)言，不要把語(yǔ)文課上成文學(xué)課；語(yǔ)文專(zhuān)職學(xué)語(yǔ)言，不要把語(yǔ)文課上成文學(xué)課； 告別佳作欣賞；告別佳作欣賞；3.3.語(yǔ)文專(zhuān)職學(xué)語(yǔ)言，不要把語(yǔ)文課上成思維課；語(yǔ)文專(zhuān)職學(xué)語(yǔ)言，不要把語(yǔ)文課上成思維課； 告別邏輯推理；告別邏輯

3、推理；4.4.語(yǔ)文專(zhuān)職學(xué)語(yǔ)言，不要把語(yǔ)文課上成綜合課；語(yǔ)文專(zhuān)職學(xué)語(yǔ)言，不要把語(yǔ)文課上成綜合課； 告別文藝匯演。告別文藝匯演。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用怎么學(xué)？怎么學(xué)？ 怎么學(xué)？怎么學(xué)？ 怎么學(xué)怎么學(xué)? 怎么學(xué)怎么學(xué)? 學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用閱讀與語(yǔ)言運(yùn)用的對(duì)應(yīng)分析閱讀與語(yǔ)言運(yùn)用的對(duì)應(yīng)分析 閱讀是從感知語(yǔ)言文字入手，由閱讀是從感知語(yǔ)言文字入手，由詞到句，由句到段，由段到篇，從而詞到句，由句到段，由段到篇，從而把握文章中心的心理過(guò)程。把握文章中心的心理過(guò)程。 這個(gè)心理過(guò)程是從語(yǔ)言到思想，這個(gè)心理過(guò)程是從語(yǔ)言到思想，從形式到內(nèi)容，從外表到內(nèi)部，從部從形式到內(nèi)容，從外表到內(nèi)部，從部分到

4、整體。分到整體。 閱讀與語(yǔ)言運(yùn)用的對(duì)應(yīng)分析閱讀與語(yǔ)言運(yùn)用的對(duì)應(yīng)分析 語(yǔ)言運(yùn)用是從表達(dá)目的出發(fā)語(yǔ)言運(yùn)用是從表達(dá)目的出發(fā), ,圍圍繞中心選材組材、布局謀篇、遣詞造繞中心選材組材、布局謀篇、遣詞造句的心理過(guò)程。句的心理過(guò)程。 這個(gè)心理過(guò)程是從思想到語(yǔ)言，這個(gè)心理過(guò)程是從思想到語(yǔ)言，從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整從內(nèi)容到形式，從內(nèi)部到外部，從整體到部分。體到部分。 閱讀與語(yǔ)言運(yùn)用的對(duì)應(yīng)分析閱讀與語(yǔ)言運(yùn)用的對(duì)應(yīng)分析 閱讀和語(yǔ)言運(yùn)用的心理過(guò)程正閱讀和語(yǔ)言運(yùn)用的心理過(guò)程正好是互逆的。好是互逆的。 葉圣陶先生曾精辟地指出：葉圣陶先生曾精辟地指出：“閱讀和寫(xiě)作是對(duì)等的兩回事。閱讀和寫(xiě)作是對(duì)等的兩回事?！?明確

5、語(yǔ)言的訓(xùn)練層次明確語(yǔ)言的訓(xùn)練層次語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略立足文本的語(yǔ)言拓展立足文本的語(yǔ)言拓展 一、明確語(yǔ)言的訓(xùn)練層次一、明確語(yǔ)言的訓(xùn)練層次一年級(jí)：一年級(jí)：以字為重點(diǎn)，從句入手，側(cè)重練習(xí)讀寫(xiě)一句以字為重點(diǎn)，從句入手，側(cè)重練習(xí)讀寫(xiě)一句“四素四素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）俱全的話(huà)；（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）俱全的話(huà)；二年級(jí)：二年級(jí)：以詞句為重點(diǎn)，從段著眼，從句入手，側(cè)重以詞句為重點(diǎn)，從段著眼，從句入手，側(cè)重練好九種句群法；練好九種句群法；三年級(jí)：三年級(jí)：著力培養(yǎng)學(xué)生著力培養(yǎng)學(xué)生“三讀三讀”（初讀、略讀、精讀）（初讀、略讀、精讀）能力，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，以句群為重點(diǎn)，從篇著眼，從能力，養(yǎng)成讀

6、書(shū)習(xí)慣，以句群為重點(diǎn)，從篇著眼，從段入手，側(cè)重練習(xí)八種構(gòu)段法、五種開(kāi)頭法和五種結(jié)段入手，側(cè)重練習(xí)八種構(gòu)段法、五種開(kāi)頭法和五種結(jié)尾法；尾法；四年級(jí)：四年級(jí)：以篇章為重點(diǎn)，著力進(jìn)行構(gòu)篇五法、記事四以篇章為重點(diǎn)，著力進(jìn)行構(gòu)篇五法、記事四法、狀物五法和寫(xiě)人八法的讀寫(xiě)訓(xùn)練；法、狀物五法和寫(xiě)人八法的讀寫(xiě)訓(xùn)練；五年級(jí)：五年級(jí)：以全面提高語(yǔ)文能力為目的以全面提高語(yǔ)文能力為目的, ,以培養(yǎng)學(xué)生自以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得、自作自改的能力為重點(diǎn)學(xué)自得、自作自改的能力為重點(diǎn), ,進(jìn)行綜合訓(xùn)練。進(jìn)行綜合訓(xùn)練。 一、明確語(yǔ)言的訓(xùn)練層次一、明確語(yǔ)言的訓(xùn)練層次一年級(jí)：一年級(jí)：以字為重點(diǎn)，從句入手，側(cè)重練習(xí)讀寫(xiě)一句以字為重點(diǎn)，從句入

7、手，側(cè)重練習(xí)讀寫(xiě)一句“四素四素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）俱全的話(huà)；（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）俱全的話(huà)； 1. 1.句子的基本形式：句子的基本形式： 誰(shuí)誰(shuí)+ +怎么樣怎么樣 弟弟很淘氣。弟弟很淘氣。 什么什么+ +怎么樣怎么樣 月亮很圓。月亮很圓。 誰(shuí)誰(shuí)+ +做什么做什么 媽媽在買(mǎi)菜。媽媽在買(mǎi)菜。 什么什么+ +做什么做什么 蜜蜂采蜜。蜜蜂采蜜。 誰(shuí)誰(shuí)+ +是什么是什么 我們是小學(xué)生。我們是小學(xué)生。 什么什么+ +是什么是什么 鴨梨是水果。鴨梨是水果。 2. 2.學(xué)習(xí)把字句、被字句；學(xué)習(xí)把字句、被字句； 3. 3.學(xué)習(xí)四素句子。學(xué)習(xí)四素句子。 一、明確語(yǔ)言的訓(xùn)練層次一、明確語(yǔ)言的訓(xùn)練層次二年級(jí)

8、：二年級(jí)： 1. 1.詞語(yǔ)：名詞、動(dòng)詞、形容詞詞語(yǔ)：名詞、動(dòng)詞、形容詞 連詞、副詞、量詞連詞、副詞、量詞 2. 2.九種句群：九種句群： 連續(xù)結(jié)構(gòu)連續(xù)結(jié)構(gòu) 遞進(jìn)結(jié)構(gòu)遞進(jìn)結(jié)構(gòu) 概括與具體結(jié)構(gòu)概括與具體結(jié)構(gòu) 總分結(jié)構(gòu)總分結(jié)構(gòu) 并列結(jié)構(gòu)并列結(jié)構(gòu) 主從結(jié)構(gòu)主從結(jié)構(gòu) 點(diǎn)面結(jié)構(gòu)點(diǎn)面結(jié)構(gòu) 因果結(jié)構(gòu)因果結(jié)構(gòu) 轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu) 以前四種句群結(jié)構(gòu)為主以前四種句群結(jié)構(gòu)為主 一、明確語(yǔ)言的訓(xùn)練層次一、明確語(yǔ)言的訓(xùn)練層次三年級(jí)：三年級(jí)：著力培養(yǎng)學(xué)生著力培養(yǎng)學(xué)生“三讀三讀”（初讀、略讀、精讀）（初讀、略讀、精讀）能力，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，以句群為重點(diǎn)，從篇著眼，從能力，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，以句群為重點(diǎn)，從篇著眼，從段入手，側(cè)重練習(xí)八

9、種構(gòu)段法、五種開(kāi)頭法和五種結(jié)段入手，側(cè)重練習(xí)八種構(gòu)段法、五種開(kāi)頭法和五種結(jié)尾法；尾法； 八種構(gòu)段法：連續(xù)、遞進(jìn)、先概括后具體或相反、八種構(gòu)段法：連續(xù)、遞進(jìn)、先概括后具體或相反、先總起后分述或相反、先點(diǎn)后面或相反、先繼續(xù)后抒先總起后分述或相反、先點(diǎn)后面或相反、先繼續(xù)后抒情或相反、先概括次記敘后抒情、對(duì)比；情或相反、先概括次記敘后抒情、對(duì)比； 五種開(kāi)頭法：交代五種開(kāi)頭法：交代“四素四素”、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、提出問(wèn)題、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、提出問(wèn)題、描寫(xiě)引入、抒發(fā)感情；描寫(xiě)引入、抒發(fā)感情； 五種結(jié)尾法：事情結(jié)尾、點(diǎn)明主題、展望未來(lái)、抒五種結(jié)尾法：事情結(jié)尾、點(diǎn)明主題、展望未來(lái)、抒發(fā)感情、描寫(xiě)烘托。發(fā)感情、描寫(xiě)烘托。 一、

10、明確語(yǔ)言的訓(xùn)練層次一、明確語(yǔ)言的訓(xùn)練層次四年級(jí)：四年級(jí)：構(gòu)篇五法：審題、立意、選材、組材、修改構(gòu)篇五法：審題、立意、選材、組材、修改 記事四法：事序、時(shí)序、地序、以事序?yàn)橹?，記事四法：事序、時(shí)序、地序、以事序?yàn)橹?，綜合時(shí)序、地序綜合時(shí)序、地序 狀物五法：景色、建筑物、植物、動(dòng)物、場(chǎng)面狀物五法：景色、建筑物、植物、動(dòng)物、場(chǎng)面 寫(xiě)人八法：外貌、語(yǔ)言、行為、心理活動(dòng)、人寫(xiě)人八法：外貌、語(yǔ)言、行為、心理活動(dòng)、人物綜合描寫(xiě)、一事表人、幾事表人、品質(zhì)表人物綜合描寫(xiě)、一事表人、幾事表人、品質(zhì)表人 一、明確語(yǔ)言的訓(xùn)練層次一、明確語(yǔ)言的訓(xùn)練層次五年級(jí)：五年級(jí)：以全面提高語(yǔ)文能力為目的以全面提高語(yǔ)文能力為目的,

11、,以培養(yǎng)學(xué)生自以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得、自作自改的能力為重點(diǎn)學(xué)自得、自作自改的能力為重點(diǎn), ,進(jìn)行綜合訓(xùn)練。進(jìn)行綜合訓(xùn)練。閱讀法閱讀法 （1 1）四想：想一想文章是記事為主的，還是以寫(xiě)人為主的，是狀物）四想：想一想文章是記事為主的，還是以寫(xiě)人為主的，是狀物為主的，還是以抒情為主的，是寫(xiě)個(gè)人的還是寫(xiě)集體的，究竟是第幾人為主的，還是以抒情為主的，是寫(xiě)個(gè)人的還是寫(xiě)集體的，究竟是第幾人稱(chēng)；想一想文章的中心思想是什么；想一想文章怎樣布局謀篇，先寫(xiě)什稱(chēng)；想一想文章的中心思想是什么；想一想文章怎樣布局謀篇，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么；想一想哪一段是表現(xiàn)文章中心思想的重點(diǎn)段。么，后寫(xiě)什么；想一想哪一段是表現(xiàn)文章中心思想的重

12、點(diǎn)段。 （2 2）三議：議一議題目怎樣解；議一議段落大意并加小標(biāo)題；議一）三議：議一議題目怎樣解；議一議段落大意并加小標(biāo)題；議一議課文重點(diǎn)詞句。議課文重點(diǎn)詞句。 （3 3）二記：記一記心得，記一記疑難。）二記：記一記心得，記一記疑難。 （4 4）一問(wèn)：遇到疑難問(wèn)題先向自己發(fā)問(wèn)，然后向字典、老師、同學(xué)）一問(wèn)：遇到疑難問(wèn)題先向自己發(fā)問(wèn)，然后向字典、老師、同學(xué)發(fā)問(wèn)。發(fā)問(wèn)。 一、明確語(yǔ)言的訓(xùn)練層次一、明確語(yǔ)言的訓(xùn)練層次五年級(jí)：五年級(jí)：以全面提高語(yǔ)文能力為目的以全面提高語(yǔ)文能力為目的, ,以培養(yǎng)學(xué)生自以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得、自作自改的能力為重點(diǎn)學(xué)自得、自作自改的能力為重點(diǎn), ,進(jìn)行綜合訓(xùn)練。進(jìn)行綜合訓(xùn)練。2

13、.2.作文法：作文法： （1 1）四想：想一想文章的中心；想一想表現(xiàn)文章）四想：想一想文章的中心；想一想表現(xiàn)文章中心的材料；想一想文章的題目；想一想文章的布中心的材料；想一想文章的題目；想一想文章的布局謀篇。局謀篇。 （2 2）三擬：擬好題目；擬好提綱；擬好主次。）三擬：擬好題目；擬好提綱；擬好主次。 （3 3）二寫(xiě)：先寫(xiě)好稿子，后謄寫(xiě)作文。）二寫(xiě)：先寫(xiě)好稿子，后謄寫(xiě)作文。 （4 4）一多：多修改。）一多：多修改。 一、明確語(yǔ)言的訓(xùn)練層次一、明確語(yǔ)言的訓(xùn)練層次五年級(jí)：五年級(jí)：以全面提高語(yǔ)文能力為目的以全面提高語(yǔ)文能力為目的, ,以培養(yǎng)學(xué)生自以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得、自作自改的能力為重點(diǎn)學(xué)自得、自作自

14、改的能力為重點(diǎn), ,進(jìn)行綜合訓(xùn)練。進(jìn)行綜合訓(xùn)練。 3. 3.讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)法讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)法 （1 1）從讀學(xué)解題，作文結(jié)合練審題和擬題；）從讀學(xué)解題，作文結(jié)合練審題和擬題； （2 2）從讀學(xué)歸納中心，作文結(jié)合練怎樣表現(xiàn)中心；）從讀學(xué)歸納中心，作文結(jié)合練怎樣表現(xiàn)中心； （3 3）從讀學(xué)怎樣分段概括段意，作文結(jié)合練擬寫(xiě)作提綱；）從讀學(xué)怎樣分段概括段意，作文結(jié)合練擬寫(xiě)作提綱； （4 4）從讀學(xué)區(qū)別文章主次，作文結(jié)合練怎樣安排詳略；）從讀學(xué)區(qū)別文章主次，作文結(jié)合練怎樣安排詳略； （5 5）從讀學(xué)捕捉文章重點(diǎn)段，作文結(jié)合練怎樣突出中心；）從讀學(xué)捕捉文章重點(diǎn)段，作文結(jié)合練怎樣突出中心； （6 6）從讀學(xué)品評(píng)

15、課文，作文結(jié)合練自改作文；）從讀學(xué)品評(píng)課文，作文結(jié)合練自改作文； （7 7）從讀學(xué)作者怎樣觀(guān)察事物，作文結(jié)合練觀(guān)察方法。）從讀學(xué)作者怎樣觀(guān)察事物，作文結(jié)合練觀(guān)察方法。 語(yǔ)言文字訓(xùn)練,就是字詞句段篇的訓(xùn)練和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。從另一個(gè)角度也可以把這些訓(xùn)練分為理解理解語(yǔ)言的訓(xùn)練語(yǔ)言的訓(xùn)練、積累語(yǔ)言的訓(xùn)練積累語(yǔ)言的訓(xùn)練和運(yùn)運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。用語(yǔ)言的訓(xùn)練。二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略（一）文字在理解中內(nèi)化（理解語(yǔ)言）（一）文字在理解中內(nèi)化（理解語(yǔ)言）（二）語(yǔ)言在誦讀中積累（積累語(yǔ)言）（二）語(yǔ)言在誦讀中積累（積累語(yǔ)言）（三）語(yǔ)言在交流中活化（運(yùn)用語(yǔ)言）（三）語(yǔ)言在交流中活化（運(yùn)用語(yǔ)言）二、語(yǔ)言

16、文字訓(xùn)練的策略二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略（一）文字在理解中內(nèi)化（理解語(yǔ)言）（一）文字在理解中內(nèi)化（理解語(yǔ)言） 語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與掌握，都是從理解詞語(yǔ)開(kāi)始的。在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視理解詞意這一環(huán)節(jié)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略（一）文字在理解中內(nèi)化（理解語(yǔ)言）（一）文字在理解中內(nèi)化（理解語(yǔ)言） 舉例：舉例： 1 1、“顫抖顫抖”一詞的教學(xué)一詞的教學(xué)二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略2 2、東方之珠中、東方之珠中“鱗次櫛比鱗次櫛比”（一）文字在理解中內(nèi)化（理解語(yǔ)言）（一）文字在理解中內(nèi)化（理解語(yǔ)言） 舉例：舉例：3 3、燕子的第、燕子的第l l自然段自

17、然段 “ “一身一身烏黑光滑的烏黑光滑的羽毛，一對(duì)羽毛，一對(duì)俊俏輕快的俊俏輕快的翅膀，翅膀，加上一個(gè)加上一個(gè)剪刀似的剪刀似的尾巴，湊成了那樣尾巴，湊成了那樣活潑可愛(ài)的活潑可愛(ài)的小燕小燕子。子?！?“ “一身羽毛，一對(duì)翅膀，加上一個(gè)尾巴，湊成了小一身羽毛，一對(duì)翅膀，加上一個(gè)尾巴，湊成了小燕子。燕子。”二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略（二）語(yǔ)言在誦讀中積累（積累語(yǔ)言）（二）語(yǔ)言在誦讀中積累（積累語(yǔ)言） 積累語(yǔ)言材料，最好的方法莫過(guò)于積累語(yǔ)言材料，最好的方法莫過(guò)于多讀。課程標(biāo)準(zhǔn)中多次強(qiáng)調(diào)：多讀。課程標(biāo)準(zhǔn)中多次強(qiáng)調(diào)：“鼓勵(lì)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)多誦讀，在誦讀實(shí)踐中

18、增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。 舉例：老人與海舉例：老人與海二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略（三）語(yǔ)言在交流中活化（運(yùn)用語(yǔ)言）（三）語(yǔ)言在交流中活化（運(yùn)用語(yǔ)言） 語(yǔ)言文字的積累是為了運(yùn)用，加語(yǔ)言文字的積累是為了運(yùn)用，加強(qiáng)詞句的運(yùn)用訓(xùn)練，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)強(qiáng)詞句的運(yùn)用訓(xùn)練，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中活化對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)。踐中活化對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)。二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略（三）語(yǔ)言在交流中活化（運(yùn)用語(yǔ)言）（三）語(yǔ)言在交流中活化（運(yùn)用語(yǔ)言） 舉例：舉例： 1 1、賈志敏老師的課、賈志敏老師的課 青蛙是青蛙是 。 青蛙是青蛙是 ，是，是 ，也是，也是 。二

19、、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略（三）語(yǔ)言在交流中活化（運(yùn)用語(yǔ)言）（三）語(yǔ)言在交流中活化（運(yùn)用語(yǔ)言） 舉例：舉例：2 2、小馬過(guò)河課例、小馬過(guò)河課例 執(zhí)教小馬過(guò)河時(shí)，給學(xué)生幾個(gè)提示，然后要求學(xué)生自己上臺(tái)執(zhí)教小馬過(guò)河時(shí)，給學(xué)生幾個(gè)提示，然后要求學(xué)生自己上臺(tái)演一演。（提示內(nèi)容：開(kāi)始小馬聽(tīng)了老馬的話(huà)是怎么做的？他錯(cuò)在哪里？該怎么想、怎么演一演。（提示內(nèi)容：開(kāi)始小馬聽(tīng)了老馬的話(huà)是怎么做的？他錯(cuò)在哪里？該怎么想、怎么做？）做？） 小馬：（身背糧袋來(lái)到小河邊）請(qǐng)問(wèn)牛伯伯，這河深不深??？小馬：（身背糧袋來(lái)到小河邊）請(qǐng)問(wèn)牛伯伯，這河深不深?。?老牛：不深，不深，剛過(guò)小腿。老牛：不深，不深，剛過(guò)小腿。

20、 松鼠：（快步上前）哎呀，不能過(guò)河，這河可深了，我的一個(gè)小伙伴就是掉在里面淹死的。松鼠：（快步上前）哎呀，不能過(guò)河，這河可深了，我的一個(gè)小伙伴就是掉在里面淹死的。 小馬：（左右為難地）奇怪啊，牛伯伯說(shuō)河水不深，松鼠又說(shuō)水很深，這是怎么回事呢？小馬：（左右為難地）奇怪啊，牛伯伯說(shuō)河水不深，松鼠又說(shuō)水很深，這是怎么回事呢？（仔細(xì)打量老牛和松鼠，再看看小河）哦，對(duì)了。你看牛伯伯個(gè)兒這么高，當(dāng)然要說(shuō)水淺了，（仔細(xì)打量老牛和松鼠，再看看小河）哦，對(duì)了。你看牛伯伯個(gè)兒這么高，當(dāng)然要說(shuō)水淺了，而松鼠個(gè)子那么矮，他當(dāng)然要說(shuō)水深了；而我呢，（看自己）沒(méi)有牛伯伯高，但比松鼠高多而松鼠個(gè)子那么矮，他當(dāng)然要說(shuō)水深了；

21、而我呢，（看自己）沒(méi)有牛伯伯高，但比松鼠高多了，我來(lái)試一試。（準(zhǔn)備下水）了，我來(lái)試一試。（準(zhǔn)備下水） 松鼠：（驚叫）小馬，別下去，會(huì)淹死的！松鼠：（驚叫）小馬，別下去，會(huì)淹死的！ 小馬：松鼠弟弟，謝謝你，我自己試一試。?。∥疫^(guò)來(lái)啦！我過(guò)來(lái)啦！原來(lái)呀，這河既不像小馬：松鼠弟弟，謝謝你，我自己試一試。啊！我過(guò)來(lái)啦！我過(guò)來(lái)啦！原來(lái)呀，這河既不像牛伯伯說(shuō)得那么淺，也不像松鼠說(shuō)得那么深。看來(lái)，做事情得多動(dòng)腦筋，自己去試一試才行。牛伯伯說(shuō)得那么淺，也不像松鼠說(shuō)得那么深。看來(lái)，做事情得多動(dòng)腦筋，自己去試一試才行。 巧妙地根據(jù)課文內(nèi)容，充分地挖掘隱含在語(yǔ)言文字中的創(chuàng)造因素巧妙地根據(jù)課文內(nèi)容，充分地挖掘隱含在語(yǔ)

22、言文字中的創(chuàng)造因素二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略（三）語(yǔ)言在交流中活化（運(yùn)用語(yǔ)言）（三）語(yǔ)言在交流中活化（運(yùn)用語(yǔ)言） 讀寫(xiě)結(jié)合，運(yùn)用課文寫(xiě)法，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，運(yùn)用課文寫(xiě)法，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。仿寫(xiě)訓(xùn)練。 二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略（三）語(yǔ)言在交流中活化（運(yùn)用語(yǔ)言）（三）語(yǔ)言在交流中活化（運(yùn)用語(yǔ)言） 開(kāi)頭仿寫(xiě)。開(kāi)頭仿寫(xiě)。 一是一是“統(tǒng)帥全文統(tǒng)帥全文”，即一開(kāi)頭就概括全文的要點(diǎn)。如兩個(gè)鐵，即一開(kāi)頭就概括全文的要點(diǎn)。如兩個(gè)鐵球同時(shí)著地球同時(shí)著地 二是二是“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，即一開(kāi)頭就接觸主題，使讀者對(duì)文章的主，即一開(kāi)頭就接觸主題，使讀者對(duì)文章的主要內(nèi)容一目了然。如記金華的雙

23、龍洞要內(nèi)容一目了然。如記金華的雙龍洞 三是三是“設(shè)置懸念設(shè)置懸念”，即文章一開(kāi)頭就抓住讀者的注意力，激起，即文章一開(kāi)頭就抓住讀者的注意力，激起閱讀的興趣。如閱讀的興趣。如生命生命生命生命的開(kāi)頭：的開(kāi)頭：“我常常想，生命是什我常常想，生命是什么？么？”二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略（三）語(yǔ)言在交流中活化（運(yùn)用語(yǔ)言）（三）語(yǔ)言在交流中活化（運(yùn)用語(yǔ)言） 開(kāi)頭仿寫(xiě)。開(kāi)頭仿寫(xiě)。 在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)不同的開(kāi)頭方式，便可進(jìn)行在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)不同的開(kāi)頭方式，便可進(jìn)行開(kāi)頭仿寫(xiě)。如讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)熟悉的人，開(kāi)頭仿寫(xiě)。如讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)熟悉的人，有的用總起句有的用總起句開(kāi)頭，開(kāi)頭，“我的爸爸貌不驚人，但他堅(jiān)

24、持不懈的精神令我的爸爸貌不驚人，但他堅(jiān)持不懈的精神令我敬佩。我敬佩?！?；有的用設(shè)問(wèn)開(kāi)頭，有的用設(shè)問(wèn)開(kāi)頭，“每當(dāng)我遇到困難時(shí)，每當(dāng)我遇到困難時(shí)，總有個(gè)人幫我一一化解，哪個(gè)人是誰(shuí)呢？他就是我的總有個(gè)人幫我一一化解，哪個(gè)人是誰(shuí)呢？他就是我的爸爸。爸爸?！?；有的開(kāi)頭設(shè)置懸念，有的開(kāi)頭設(shè)置懸念，“我的媽媽什么都好，我的媽媽什么都好，就是有一點(diǎn)讓我頭疼。就是有一點(diǎn)讓我頭疼?！倍?、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略（三）語(yǔ)言在交流中活化（運(yùn)用語(yǔ)言）（三）語(yǔ)言在交流中活化（運(yùn)用語(yǔ)言） 結(jié)尾仿寫(xiě)。結(jié)尾仿寫(xiě)。 結(jié)尾的作用：結(jié)尾的作用：一是總結(jié)全文；二是深化中心一是總結(jié)全文；二是深化中心。 如中彩那天的結(jié)尾：

25、如中彩那天的結(jié)尾：“成年以后，回憶往事，我成年以后，回憶往事，我對(duì)母親的教誨有了深刻的體會(huì)。是呀，中彩那天父親對(duì)母親的教誨有了深刻的體會(huì)。是呀，中彩那天父親打電話(huà)的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻。打電話(huà)的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻?！弊詈笠痪渖钭詈笠痪渖罨酥行?，發(fā)人深思。化了中心，發(fā)人深思。二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略（三）語(yǔ)言在交流中活化（運(yùn)用語(yǔ)言）（三）語(yǔ)言在交流中活化（運(yùn)用語(yǔ)言） 結(jié)尾仿寫(xiě)。結(jié)尾仿寫(xiě)。 學(xué)生理解了不同方式的開(kāi)頭，便可進(jìn)行結(jié)尾仿寫(xiě)。學(xué)生理解了不同方式的開(kāi)頭，便可進(jìn)行結(jié)尾仿寫(xiě)。如有趣的星期天中這樣結(jié)尾；如有趣的星期天中這樣結(jié)尾；“歡笑聲久久回蕩歡笑聲久久回蕩在屋子里

26、，這個(gè)星期天過(guò)得多有趣呀！在屋子里，這個(gè)星期天過(guò)得多有趣呀！” ” 我敬佩的一個(gè)人中這樣結(jié)尾：我敬佩的一個(gè)人中這樣結(jié)尾：“你說(shuō)，我這個(gè)你說(shuō)，我這個(gè)爸爸難道不值得敬佩嗎？爸爸難道不值得敬佩嗎？”這樣的結(jié)尾點(diǎn)明中心，深這樣的結(jié)尾點(diǎn)明中心，深化主題?；黝}。二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略（三）語(yǔ)言在交流中活化（運(yùn)用語(yǔ)言）（三）語(yǔ)言在交流中活化（運(yùn)用語(yǔ)言） 過(guò)渡句、段仿寫(xiě)。過(guò)渡句、段仿寫(xiě)。 針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作前后不連貫，過(guò)渡生硬的問(wèn)題，分析過(guò)渡句、針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作前后不連貫，過(guò)渡生硬的問(wèn)題，分析過(guò)渡句、段的好處，教給方法，仿寫(xiě)過(guò)渡句、段。段的好處，教給方法，仿寫(xiě)過(guò)渡句、段。 如太陽(yáng)中的過(guò)渡句如太陽(yáng)

27、中的過(guò)渡句“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切。但是它和我們的關(guān)系非常密切?！?學(xué)生在作文中進(jìn)學(xué)生在作文中進(jìn)行了仿寫(xiě)行了仿寫(xiě)“我的爸爸在生活上非常關(guān)心我，更重要的我的爸爸在生活上非常關(guān)心我，更重要的是在學(xué)習(xí)上對(duì)我影響很大。是在學(xué)習(xí)上對(duì)我影響很大?！睂W(xué)生能學(xué)生能把閱讀課上學(xué)到把閱讀課上學(xué)到的技巧運(yùn)用到寫(xiě)作中。的技巧運(yùn)用到寫(xiě)作中。二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略（三）語(yǔ)言在交流中活化（運(yùn)用語(yǔ)言）（三）語(yǔ)言在交流中活化（運(yùn)用語(yǔ)言） 堅(jiān)決屏棄讀和寫(xiě)各自為政的做法。堅(jiān)決屏棄讀和寫(xiě)各自為政的做法。讀讀是從外到內(nèi)的吸收，寫(xiě)是從內(nèi)到外的表是從外到內(nèi)的吸收，寫(xiě)

28、是從內(nèi)到外的表達(dá)。達(dá)。堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合，讀中學(xué)寫(xiě)，堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合，讀中學(xué)寫(xiě)，使學(xué)生使學(xué)生的讀寫(xiě)能力協(xié)調(diào)發(fā)展。的讀寫(xiě)能力協(xié)調(diào)發(fā)展。 二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略做到四個(gè)關(guān)注：1.關(guān)注初讀：給學(xué)生充分的讀準(zhǔn)、讀通的時(shí)間，不要用預(yù)習(xí)代替初讀；2.關(guān)注識(shí)字：鞏固識(shí)字方法，多種方式檢測(cè)實(shí)踐；3.關(guān)注知識(shí)點(diǎn)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文；4.關(guān)注提問(wèn)：形成合理的問(wèn)題流。二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略 審題的問(wèn)題流：審題的問(wèn)題流： 情境導(dǎo)入情境導(dǎo)入強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)初讀思考初讀思考再讀體會(huì)再讀體會(huì)引入初讀引入初讀二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略 學(xué)習(xí)詞句的問(wèn)題流：學(xué)習(xí)詞句

29、的問(wèn)題流： 讀準(zhǔn)讀通（字音、語(yǔ)速、停頓）讀準(zhǔn)讀通（字音、語(yǔ)速、停頓） 感知內(nèi)容（寫(xiě)什么）感知內(nèi)容（寫(xiě)什么） 咀嚼詞義（畫(huà)一畫(huà)、比一比、去一去、咀嚼詞義（畫(huà)一畫(huà)、比一比、去一去、做一做、換一換、聯(lián)一聯(lián)）做一做、換一換、聯(lián)一聯(lián)） 讀出情感（為閱讀做鋪墊）讀出情感（為閱讀做鋪墊）二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略 學(xué)習(xí)段落的問(wèn)題流：學(xué)習(xí)段落的問(wèn)題流： 讀懂讀通讀懂讀通 圈畫(huà)重點(diǎn)圈畫(huà)重點(diǎn) 體會(huì)詞句體會(huì)詞句 情境補(bǔ)白（角色體驗(yàn)）情境補(bǔ)白（角色體驗(yàn)） 再讀升華再讀升華二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略 讀寫(xiě)結(jié)合的問(wèn)題流：讀寫(xiě)結(jié)合的問(wèn)題流： 文本遣詞造句的讀寫(xiě)結(jié)合文本遣詞造句的讀寫(xiě)結(jié)合理

30、解遷移法理解遷移法 文本片斷欣賞的讀寫(xiě)結(jié)合文本片斷欣賞的讀寫(xiě)結(jié)合欣賞想象法欣賞想象法 文本修辭手法的讀寫(xiě)結(jié)合文本修辭手法的讀寫(xiě)結(jié)合感悟模仿法感悟模仿法 文本表達(dá)方法的讀寫(xiě)結(jié)合文本表達(dá)方法的讀寫(xiě)結(jié)合比較創(chuàng)作法比較創(chuàng)作法 文本聯(lián)系生活的讀寫(xiě)結(jié)合文本聯(lián)系生活的讀寫(xiě)結(jié)合課外延伸法課外延伸法 文本空白之處的讀寫(xiě)結(jié)合文本空白之處的讀寫(xiě)結(jié)合補(bǔ)白再現(xiàn)法補(bǔ)白再現(xiàn)法 讀出文本意思讀出文本意思領(lǐng)悟文本精髓領(lǐng)悟文本精髓讀寫(xiě)結(jié)合練筆讀寫(xiě)結(jié)合練筆 交流反饋評(píng)價(jià)交流反饋評(píng)價(jià)二、把握文本的語(yǔ)言特點(diǎn)二、把握文本的語(yǔ)言特點(diǎn)問(wèn)題提出體現(xiàn)三能：能明確思考指向；能明確思考指向；能帶動(dòng)綜合閱讀；能帶動(dòng)綜合閱讀；能深化學(xué)習(xí)活動(dòng)。能深化學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略二、語(yǔ)言文字訓(xùn)練的策略問(wèn)題提出體現(xiàn)三個(gè)清晰：1.1.初讀階段清晰初讀階段清晰：以提問(wèn)牽動(dòng)對(duì)全文理解、凝聚閱：以提問(wèn)牽動(dòng)對(duì)全文理解、凝聚閱讀興趣，提高品讀質(zhì)量。讀興趣，提高品讀