2022年小學(xué)開展“雙減”工作提質(zhì)增效經(jīng)驗總結(jié)

1、2022年小學(xué)開展“雙減”工作提質(zhì)增效經(jīng)驗總結(jié)為認(rèn)真貫徹落實教育部關(guān)于“雙減”的工作部署，全面 落實XX市教育局文件要求，XX小學(xué)多措并舉，協(xié)同聯(lián)動， 在提質(zhì)增效、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)方面采取一系列有效機制。一、建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，切實提高課堂教學(xué)效率“雙減”要發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的作用，向課堂40分 鐘要質(zhì)量，這就要求學(xué)校和教師必須做出調(diào)整，進行一場教 育方法的自我調(diào)整，注重專業(yè)水平和學(xué)科理解的提升，在日 常教學(xué)中實現(xiàn)課堂高效。我校深深意識到這一點，從2019年10月起，便開始在 行動研究中穩(wěn)步推進學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，堅定不移地把課堂教 改作為學(xué)校管理的邏輯起點和工作重心，讓校本教研成為學(xué) 校運行的主旋律

2、，努力構(gòu)建“讓教學(xué)變成協(xié)同研究”的教學(xué) 新生態(tài)。同時樹立大課程觀，逐步構(gòu)建形成“1+N課程體 系。建立了能夠指向課堂、課程建設(shè)和教師成長的學(xué)校管理 邏輯，讓教育生態(tài)重構(gòu)成為一種可能。為了整校穩(wěn)步推進，先做頂層設(shè)計。我校把學(xué)習(xí)共同體 建設(shè)的每一次行動，稱之為“燈塔行動”。“燈塔行動”本 土化研究體系：（一）迭代升級課堂教學(xué)新樣態(tài)我校原有的課堂教學(xué)樣態(tài)為“自主學(xué)習(xí)一合作探究一 展示交流一拓展提升”，本著傳承和發(fā)展的原則，構(gòu)建“讓 教學(xué)變成協(xié)同研究”的教學(xué)新樣態(tài)。迭代升級的課堂教學(xué)路 徑為“提出問題，自主學(xué)習(xí)一互助探究，達成共識一公共分 享，串聯(lián)提升”。建模是為踐行提供抓手，是實現(xiàn)超越模型的必經(jīng)之路

3、。 課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是一種改變、一種探索，實質(zhì)是一種“教”與 “學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，老師要做“忍者神龜，把課堂還給”孩 子，課堂中強調(diào)“傾聽、對話、串聯(lián)、反芻的經(jīng)歷，最重 要的是建立師生、生生間“基于傾聽的對話關(guān)系。課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，更注重學(xué)生思維訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)力 也隨之大大加強。（二）建立校本教研新范式建立“觀察一描述一反思一改進的校本教研新范式。 即：以不間斷的課例研究為主，用焦點課堂形式來呈現(xiàn)的教 研。讓教研重心下沉，成立“語文學(xué)科工作坊”“數(shù)學(xué)學(xué)科 工作坊”“英語學(xué)科工作坊” “藝術(shù)+綜合學(xué)科工作坊4 個學(xué)科工作坊，首批參與教師50多人，占專任教師的一半， 形成濃郁的研究氛圍。各工作坊實施每月一課

4、例制度。每一 課例以“集體備課確定初案一試教一次確定學(xué)案一課例呈 現(xiàn)集中觀察一課例研討再出發(fā)”為活動循環(huán)，形成“學(xué)案+ 反思+觀察報告為內(nèi)容的材料積累。聽課教師身份也發(fā)生 翻轉(zhuǎn)，由“觀教走向“察學(xué)”，通過對學(xué)生完整學(xué)習(xí)歷程 的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的困惑點，找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素， 從而反思并改進自己的教學(xué)。為了讓深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生，各 工作坊在集體備課時對基礎(chǔ)性問題和沖刺挑戰(zhàn)性問題尤為 重視，我們深知只有高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計才能引領(lǐng)學(xué)生不斷攀 登高階思維。為了實現(xiàn)理想中的課堂樣態(tài)，學(xué)科工作坊教師沉潛課堂, 在每一次教學(xué)現(xiàn)場中尋求答案。隨著踐行的不斷深入，學(xué)校 也隨即形成了一系列的校本教研機制，比如：領(lǐng)導(dǎo)班子下沉， 保障教研時間，提升教研品質(zhì)，開展課例研究、外出聽課學(xué) 習(xí)、邀請專家指導(dǎo)、共讀理論書籍等等，為教師搭建學(xué)習(xí)交 流的平臺。現(xiàn)在，根據(jù)每學(xué)科每月一課例制度，課例研討每學(xué)期在 四個學(xué)科工作坊中展開，已經(jīng)成為我校校本教研常態(tài)。目前 為止，學(xué)科工作坊里有二分之一的老師都在校內(nèi)做“基于傾 聽的對話關(guān)系”的課例展示，每一課例都遵循校本教研新范 式。在行動中，我們不斷釋疑，在研究中，也會不斷遇到新 的問題。比如漸