心理學(xué)課件——行為主義

1、第一節(jié) 斯金納的行為主義人格理論人類沒有任何自由意志選擇來控制自己的行為，行為完全是由其后果決定的。人格僅僅是通過操作性條件反射的強(qiáng)化而形成的一種貫常性行為方式。一、基本概念1.行為的分類（應(yīng)答性行為、操作性行為）v由已知的刺激引起的行為稱作應(yīng)答性行為，一切條件的和無(wú)條件的反應(yīng)均屬此類。v操作性行為似乎由機(jī)體內(nèi)發(fā)出，而不是由已知刺激引起的行為。v特征：無(wú)法確定反應(yīng)的出現(xiàn)是由何種刺激引起的；能以某種形式來改變環(huán)境從而獲得刺激。操作條件反射與經(jīng)典條件反射v 在本質(zhì)上是相同的，它們都依賴于強(qiáng)化。v 行為反應(yīng)的動(dòng)因：無(wú)條件刺激是否明確。v 行為反應(yīng)的性質(zhì)：主動(dòng) VS. 被動(dòng)。v 行為反應(yīng)的發(fā)生時(shí)間：引

2、發(fā)強(qiáng)化刺激還是由強(qiáng)化刺激所引發(fā)。強(qiáng)化物的種類v 強(qiáng)化物：一種發(fā)生在一刺激之后的事件(或刺激)，并可增加此行為未來所發(fā)生的機(jī)率 。v 習(xí)得性強(qiáng)化物：次級(jí)強(qiáng)化物。原本不對(duì)行為產(chǎn)生強(qiáng)化而是透過和許多初級(jí)強(qiáng)化物的連結(jié)(食物、水)產(chǎn)生強(qiáng)化作用。如注意、贊同、情感、錢、他人的順從 。2.辨別刺激v 操作性行為發(fā)生的組成部分：行為本身、跟隨行為之后的環(huán)境刺激（后果）、行為得以發(fā)生的環(huán)境或情境事件v 辨別刺激一種線索或信號(hào)，向個(gè)體表明了應(yīng)當(dāng)選擇哪些行為以獲得愉快的結(jié)果。v 不是辨別刺激控制著行為，而是行為的結(jié)果控制著行為。3.強(qiáng)化的類型v正強(qiáng)化：為有機(jī)體呈現(xiàn)某種他所“想要”的東西v負(fù)強(qiáng)化：為有機(jī)體去除他所不想

3、要的東西v零強(qiáng)化：對(duì)行為的忽視v懲罰：或是拿走有機(jī)體想要的東西，或是給予有機(jī)體不想要的東西v正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化的目的都是為了導(dǎo)致反應(yīng)概率的提高，而零強(qiáng)化和懲罰的目的都是為了減少某種反應(yīng)的概率v 使用懲罰的弊端：v 使受懲罰的人產(chǎn)生恐懼v 僅僅指出一個(gè)人不應(yīng)當(dāng)干什么，而并沒有指出他應(yīng)當(dāng)做什么v 表明了使別人遭受痛苦這種行為是合理的v 經(jīng)常引起侵犯行為a. 有時(shí)懲罰孩子，其本身對(duì)父母就是一種強(qiáng)化4.泛化條件反射一旦建立，那些與原來刺激相似的新刺激也可能喚起反應(yīng) ?？山忉屓烁竦目缜榫耙恢滦浴?.分化只對(duì)特定刺激給予強(qiáng)化，而對(duì)引起條件反射泛化的類似刺激不予強(qiáng)化 。l區(qū)別泛化是指對(duì)類似的事物作出相同的反應(yīng)，

4、分化則是對(duì)刺激的差異的不同反應(yīng)。 二、強(qiáng)化程式二、強(qiáng)化程式1.強(qiáng)化程式的分類連續(xù)強(qiáng)化程式、部分強(qiáng)化程式。2.部分強(qiáng)化程式q定時(shí)距強(qiáng)化程式：對(duì)有機(jī)體按照一定時(shí)間間隔所做的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。如計(jì)時(shí)工資q定比率強(qiáng)化程式：有機(jī)體必須做一定量的反應(yīng)才能得到強(qiáng)化。如計(jì)件工資q變時(shí)距強(qiáng)化程式：有機(jī)體在一個(gè)變化的時(shí)間間隔結(jié)束時(shí)被強(qiáng)化。如獎(jiǎng)金q變比率強(qiáng)化程式：有機(jī)體得到的強(qiáng)化是根據(jù) 反應(yīng)的平均次數(shù)決定的。如推銷員q部分強(qiáng)化程式對(duì)行為產(chǎn)生兩個(gè)重要的效應(yīng)(1)它影響反應(yīng)速度。變比率強(qiáng)化程式定比率強(qiáng)化程式變時(shí)距強(qiáng)化程式定時(shí)距強(qiáng)化程式(2)它增強(qiáng)了對(duì)消退的抗阻。一切部分強(qiáng)化程式都能產(chǎn)生比連續(xù)強(qiáng)化程式更強(qiáng)的消退抗阻，這種狀況

5、被稱為部分強(qiáng)化效應(yīng)。三、塑造塑造過程具有兩個(gè)組成部分：分化強(qiáng)化，指有些反應(yīng)被強(qiáng)化，而另一些反應(yīng)不被強(qiáng)化；相繼接近，指被強(qiáng)化的反應(yīng)愈益接近最終期望的那些反應(yīng)。塑造老鼠按壓門閂的程序：1.當(dāng)老鼠走到安置門閂的實(shí)驗(yàn)箱一側(cè)時(shí)。2.當(dāng)它向門閂方向移動(dòng)時(shí)。3.當(dāng)它在門閂前直立時(shí)。4.當(dāng)它觸及門閂時(shí)。5.當(dāng)它用雙爪觸及門閂時(shí)。6.當(dāng)它試圖按壓門閂時(shí)。7.在它作出按壓門閂的反應(yīng)時(shí)。訓(xùn)練一種復(fù)雜技能的最好方法是把它分解為幾個(gè)基本組成部分，然后以每次一小步的訓(xùn)練方法逐漸把它塑造起來。v人格適應(yīng)神經(jīng)癥患者是已經(jīng)學(xué)會(huì)以個(gè)人、法律和社會(huì)所不容許的方式行動(dòng)，因而被認(rèn)為是反常的人。四、內(nèi)在狀態(tài)的行為主義解釋u情緒是伴隨強(qiáng)化

6、作用的生理狀態(tài)u焦慮：個(gè)體的行為經(jīng)常帶來不可避免的嫌惡后果u缺乏成就感：無(wú)論個(gè)體做什么，都很少得到強(qiáng)化u壓抑：通過不參與或不看見由于被懲罰而變得討厭的行為避開厭惡刺激。u升華：如果兩種行為方式都是積極強(qiáng)化，但其中之一會(huì)受到懲罰，另一種就更可能發(fā)生第二節(jié) 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論v學(xué)習(xí)在沒有直接的強(qiáng)化時(shí)也會(huì)發(fā)生，這就是替代性強(qiáng)化和觀察學(xué)習(xí)；v比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)知過程。一、交互決定論u認(rèn)知、行為和環(huán)境三者相互影響，彼此交互作用個(gè)人（P）行為（B）環(huán)境（E）二、觀察學(xué)習(xí)二、觀察學(xué)習(xí)u觀察學(xué)習(xí)人們通過觀察他人的行為(對(duì)于觀察學(xué)習(xí)者來說是新的行為)，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者作出與之相

7、對(duì)應(yīng)的行為的過程。 u觀察學(xué)習(xí)過程的分解v注意過程對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇v保持過程兩種表征系統(tǒng)：表象和言語(yǔ)v動(dòng)作再現(xiàn)過程將表象和言語(yǔ)表征轉(zhuǎn)化為動(dòng)作v動(dòng)機(jī)過程影響對(duì)示范者行為的注意和習(xí)得行為的表現(xiàn)u 實(shí)驗(yàn)證據(jù)u 寶寶玩偶實(shí)驗(yàn)u 親社會(huì)行為的觀察學(xué)習(xí)u 影響觀察學(xué)習(xí)的因素觀察者特征榜樣的特征模仿的行為三、強(qiáng)化的區(qū)分v替代強(qiáng)化觀察者在學(xué)習(xí)的過程中，只要看到仿效對(duì)象的行為受到強(qiáng)化就等于自己也受到強(qiáng)化。v自我強(qiáng)化行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，以自己能支配的報(bào)酬來增強(qiáng)、維持自己的行為的過程，包括自我獎(jiǎng)賞和自我懲罰。強(qiáng) 化外部強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化四、自我效能u影響人類行為的因素：行為結(jié)果；通過認(rèn)知形成的對(duì)結(jié)果的期望。

8、u結(jié)果期望個(gè)體對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。u自我效能個(gè)人對(duì)自己從事某項(xiàng)工作所具備的能力和可能做到的地步的一種主觀評(píng)估u 自我效能的功能u 決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇：避開有威脅的環(huán)境；選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)u 影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度u 影響新行為的習(xí)得和已習(xí)得行為的表現(xiàn)u 影響活動(dòng)時(shí)的情緒u 自我效能的影響因素u 成敗經(jīng)驗(yàn)：“我又失敗了”u 替代經(jīng)驗(yàn)：“別人能做到的我也一定能”u 言語(yǔ)勸說：“你能行”“這事你做不了”要限制在現(xiàn)實(shí)范圍內(nèi)u 情感喚起：“我好緊張”高喚起通常導(dǎo)致低效能預(yù)期五、人格適應(yīng)u不適應(yīng)的反應(yīng)可透過直接經(jīng)驗(yàn)或由觀察到不當(dāng)?shù)幕虿B(tài)的榜樣而習(xí)得 u心理疾?。汗δ懿涣嫉念A(yù)期和自我

9、效能。u個(gè)體可能錯(cuò)誤地預(yù)期某事件之后會(huì)有痛苦的事件出現(xiàn)，然后他的行為便朝向逃避此情境的方向u自覺無(wú)能因應(yīng)威脅事件可能導(dǎo)致焦慮u自覺未能獲得獎(jiǎng)賞結(jié)果則導(dǎo)致抑郁思 考 題v有一位7歲的小男孩得了厭食癥，經(jīng)醫(yī)生檢查，排除了生理的致病因素，試從行為主義的途徑進(jìn)行矯正（治療方法不少于三種）。觀察者特征v與榜樣的性別一致性v低自尊者v不能勝任工作者v由于過去的模仿行為而受到獎(jiǎng)賞者榜樣特征v榜樣的稱職與否v和觀察者有類似的個(gè)人背景和身體外形的榜樣影響更大v榜樣對(duì)觀察者關(guān)懷備至或較多獎(jiǎng)賞v榜樣能控制影響觀察者未來發(fā)展資源時(shí)影視、游戲中的暴力v小學(xué)畢業(yè)前，一名普通的小孩已經(jīng)從電視上見證了約100，000次暴力行為（班杜拉，1998）v整個(gè)情節(jié)中壞人做壞事一直受到獎(jiǎng)賞，只有在劇終時(shí)才受到懲罰v使用暴力懲罰胡作非為者阻