學(xué)習(xí)遷移概述學(xué)習(xí)遷移的基本理論遷移PPT學(xué)習(xí)教案

1、會計學(xué)1學(xué)習(xí)遷移概述學(xué)習(xí)遷移的基本理論遷移學(xué)習(xí)遷移概述學(xué)習(xí)遷移的基本理論遷移第1頁/共33頁第2頁/共33頁的影響。第3頁/共33頁第4頁/共33頁住。你能否想出辦法來?(2) 你被給予如圖所示的物件，你的任務(wù)是讓點燃的蠟燭能穩(wěn)定地固定在墻上，你能做到嗎?第5頁/共33頁第6頁/共33頁第7頁/共33頁第8頁/共33頁第9頁/共33頁第10頁/共33頁第11頁/共33頁第12頁/共33頁第13頁/共33頁第14頁/共33頁第15頁/共33頁代表人物：代表人物：桑代克桑代克舉例：舉例：估計能力實驗（估計能力實驗（19011901） 先讓被試對先讓被試對10-100平方厘米大小不同的長方形的面積進

2、行估平方厘米大小不同的長方形的面積進行估計，在被試的估計能力有了很大的提高之后，再讓被試對面計，在被試的估計能力有了很大的提高之后，再讓被試對面積更大的長方形（積更大的長方形（150-300平方厘米）進行估計測試。平方厘米）進行估計測試。觀點：觀點：兩種學(xué)習(xí)在刺激與反應(yīng)方面有相同或兩種學(xué)習(xí)在刺激與反應(yīng)方面有相同或類似之處類似之處, ,它們對人的能力和心理特點有共同它們對人的能力和心理特點有共同要求才會產(chǎn)生遷移。要求才會產(chǎn)生遷移。 第16頁/共33頁第17頁/共33頁代表人物：代表人物：賈德賈德典型實驗：典型實驗：“水下打靶實驗水下打靶實驗” ” （C.H.Judd,1908C.H.Judd,1

3、908） 觀點：觀點：遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。間的共同原理。概括化需要認知過程的參與：概括化需要認知過程的參與：如，紅綠燈問題如，紅綠燈問題對教學(xué)上的啟示：對教學(xué)上的啟示：注意從具體到原理的概括和注意從具體到原理的概括和從原理到具體的分析的思維能力的訓(xùn)練。從原理到具體的分析的思維能力的訓(xùn)練。經(jīng)驗類化理論本質(zhì)上與共同要素理論一致。經(jīng)驗類化理論本質(zhì)上與共同要素理論一致。第18頁/共33頁發(fā)生反射發(fā)生反射發(fā)生反射不反射反射？反射？反射？反射？第19頁/共33頁第20頁/共33頁第21頁/共33頁第22頁/共33頁第23頁/共3

4、3頁目標知識（遷移）目標知識（遷移）程序性程序性知識知識陳述性陳述性知識知識原有原有知識知識程序性知識程序性知識1 12 2陳述性知識陳述性知識3 34 4思維適應(yīng)性控制理論思維適應(yīng)性控制理論 (ACTACT理論理論) )的遷移分類的遷移分類1. 1.從一種技能到另一種技能的遷移量主要依賴于兩種任務(wù)的從一種技能到另一種技能的遷移量主要依賴于兩種任務(wù)的共有成分數(shù)量；共有成分數(shù)量；2. 2.知識編輯對產(chǎn)生式的獲得和遷移有直接影響。知識編輯對產(chǎn)生式的獲得和遷移有直接影響。第24頁/共33頁第25頁/共33頁流派流派理論要點理論要點對應(yīng)策略對應(yīng)策略形式訓(xùn)練形式訓(xùn)練 心理官能得到訓(xùn)練而提高心理官能得到訓(xùn)

5、練而提高改善心智功能改善心智功能共同要素共同要素 兩種學(xué)習(xí)之間具有相同要素兩種學(xué)習(xí)之間具有相同要素有效指導(dǎo)有效指導(dǎo)概括化概括化在學(xué)習(xí)過程中獲得了一般原理在學(xué)習(xí)過程中獲得了一般原理傳授基本知識傳授基本知識關(guān)系關(guān)系- -轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換頓悟了兩種學(xué)習(xí)情景之間的關(guān)系頓悟了兩種學(xué)習(xí)情景之間的關(guān)系提高遷移的意識提高遷移的意識認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)已有的認知結(jié)構(gòu)對新知識的影響已有的認知結(jié)構(gòu)對新知識的影響合理安排教學(xué)內(nèi)容合理安排教學(xué)內(nèi)容第26頁/共33頁第27頁/共33頁 （一）個人因素（一）個人因素1. 1.智力智力智力對遷移的質(zhì)和量都有重要的作用。智力對遷移的質(zhì)和量都有重要的作用。2. 2.年齡年齡個體處于不同的思維

6、發(fā)展階段，學(xué)習(xí)間遷移產(chǎn)生的個體處于不同的思維發(fā)展階段，學(xué)習(xí)間遷移產(chǎn)生的條件和機制有所不同。條件和機制有所不同。3. 3.原有認知原有認知結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的準確性、知識經(jīng)驗間聯(lián)系的豐富性和組認知結(jié)構(gòu)的準確性、知識經(jīng)驗間聯(lián)系的豐富性和組織性都會影響遷移的發(fā)生?？椥远紩绊戇w移的發(fā)生。4. 4.對學(xué)習(xí)和對學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度學(xué)校的態(tài)度學(xué)生學(xué)習(xí)知識時的態(tài)度和心向影響他們把知識應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí)知識時的態(tài)度和心向影響他們把知識應(yīng)用到社會工作和生活中的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生對學(xué)校教到社會工作和生活中的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生對學(xué)校教師及其他學(xué)生的態(tài)度影響其學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的遷移。師及其他學(xué)生的態(tài)度影響其學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的遷移。 5. 5.學(xué)

7、習(xí)的心學(xué)習(xí)的心向向( (定勢定勢) )具有利用已有知識去學(xué)習(xí)新知識的心理準備狀態(tài)比具有利用已有知識去學(xué)習(xí)新知識的心理準備狀態(tài)比沒有這種準備狀態(tài)更有利于已有知識對新的學(xué)習(xí)的沒有這種準備狀態(tài)更有利于已有知識對新的學(xué)習(xí)的遷移。（遷移。（陸欽斯的實驗）陸欽斯的實驗）一、影響遷移的主要因素第28頁/共33頁2C,a+c 8 28 76 3 25 D=B-A-2C,a-c第29頁/共33頁（二）客觀因素（二）客觀因素1. 1.材料的材料的特性特性那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)的知識以及能引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)材料有利于學(xué)的知識以及能引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)材料有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識或解決新問題時的積極遷移。習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識或解決新問題時的積極遷移。2. 2.教師的教師的指導(dǎo)指導(dǎo)教師有意識的指導(dǎo)有利于積極遷移的發(fā)生。教師有意識的指導(dǎo)有利于積極遷移的發(fā)生。 3. 3.情境的情境的相似性相似性學(xué)習(xí)時的場所、環(huán)境的布置、教學(xué)或測驗的人員等越學(xué)習(xí)時的場所、環(huán)境的布置、教學(xué)或測驗的人員等越相似，學(xué)生就越能利用有關(guān)的線索，產(chǎn)生遷移。相似，學(xué)生就越能利用有關(guān)的線索，產(chǎn)生遷移。4. 4.