六年級(jí)上冊(cè)數(shù)與形反思

1、第4頁(yè) 共4頁(yè)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)與形反思數(shù)與形教學(xué)反思 課堂教學(xué)是否做到關(guān)注每一位學(xué)生？是否關(guān)注讓現(xiàn)實(shí)的教育資成為我們優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材？是否將問(wèn)題情境鑲嵌在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究當(dāng)中，而催生對(duì)學(xué)生終生開(kāi)展、更有價(jià)值的新思維、新思路？是否關(guān)注每節(jié)課的生命課堂與教學(xué)效果？這就是我對(duì)這節(jié)課深入體會(huì)與反思。1.先“數(shù)”后“形”， 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯才能 小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已具備初步的邏輯思維才能，但仍以形象思維為主，教材在小學(xué)中年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)逐漸借助推理與知識(shí)遷移來(lái)完成，并結(jié)合教材挖掘、創(chuàng)造條件開(kāi)場(chǎng)浸透數(shù)形結(jié)合思想。進(jìn)入中高年級(jí)后，學(xué)生邏輯思維才能已有一定開(kāi)展，為了使學(xué)生更直觀的理解知識(shí)，同時(shí)又滿(mǎn)足學(xué)生邏輯

2、思維才能的開(kāi)展，因此本節(jié)教材在編排上表達(dá)了先“數(shù)”后“形”的順序，把形象真正放在“支撐”地位，從而為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯才能而效勞。2.引導(dǎo)學(xué)生數(shù)形結(jié)合，互相印證。形的問(wèn)題中包含數(shù)的規(guī)律，數(shù)的問(wèn)題也可以用形來(lái)幫助解決，教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題體會(huì)到數(shù)與形的這種完美結(jié)合。既可以從數(shù)的角度出發(fā)，讓學(xué)生看看可以怎樣用圖形來(lái)表示數(shù)的規(guī)律，也可以讓學(xué)生尋找圖形中所包含的數(shù)的規(guī)律。通過(guò)數(shù)與形的對(duì)應(yīng)關(guān)系，互相印證結(jié)果、感受數(shù)學(xué)的魅力。例如，在例1中可以先讓學(xué)生計(jì)算1+3+5+的得數(shù)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)得到的和都是“平方數(shù)”，再通過(guò)圖形的規(guī)律理解“三角形數(shù)”和“正方形數(shù)”的含義。3.通過(guò)舉一反三，培養(yǎng)數(shù)學(xué)才能。在穩(wěn)固練

3、習(xí)時(shí)，充分利用教材習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能舉一反三地運(yùn)用所學(xué)，使學(xué)生的解題才能得到培養(yǎng)。4.重視利用圖形來(lái)分析p 題意，理清思路，進(jìn)步解決問(wèn)題的才能。在本課的配套的練習(xí)中，題目中蘊(yùn)含的信息量較大，直接讓學(xué)生來(lái)讀懂題意有一定的難度。因此在教學(xué)中，我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合圖形來(lái)分析p 題目意思，理清數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)步解決問(wèn)題的才能。本節(jié)課整個(gè)教學(xué)思路個(gè)人覺(jué)得還是明晰，銜接緊湊，整個(gè)教學(xué)過(guò)程做到詳略得當(dāng)，重、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。在數(shù)學(xué)課堂浸透科學(xué)的數(shù)學(xué)方法和思想是一項(xiàng)很重要的任務(wù)，關(guān)系到學(xué)生思維的嚴(yán)密性和邏輯性的培養(yǎng)。如：學(xué)生擺好兩幅圖后。我向?qū)W生提問(wèn)：“觀察，擺成的大正方形與它們對(duì)應(yīng)的兩個(gè)算式，你發(fā)

4、現(xiàn)了什么規(guī)律？”當(dāng)學(xué)生答復(fù)出“從1開(kāi)場(chǎng)的連續(xù)奇數(shù)相加，有幾個(gè)加數(shù)，和就是加數(shù)個(gè)數(shù)的平方”后，我進(jìn)一步提問(wèn)：“這個(gè)規(guī)律是借助什么而推導(dǎo)出來(lái)?”接下來(lái)，由學(xué)生的猜測(cè)進(jìn)入到驗(yàn)證的過(guò)程。在驗(yàn)證時(shí)，我很重視學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的浸透。如：我提問(wèn)：根據(jù)這樣的規(guī)律，下一個(gè)算式是什么，你能直接用乘法表示嗎？在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生嘗試了從猜測(cè)到驗(yàn)證這樣一種科學(xué)的探究規(guī)律的方法。 每個(gè)班的學(xué)生都有差異，不可能整齊劃一，數(shù)學(xué)課程要面向全體，不能為少數(shù)精英而設(shè)，要為每一個(gè)學(xué)生提供不同的開(kāi)展時(shí)機(jī)和可能。在這節(jié)課中，學(xué)生操作、討論時(shí)，我重點(diǎn)巡查差生；在匯報(bào)時(shí)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題盡可能的點(diǎn)差生；為拓展學(xué)生的思維才能，在應(yīng)用與拓展這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的思想，討論三角形、長(zhǎng)方形中蘊(yùn)含著數(shù)的規(guī)律。充分利用課間溝通了正方形數(shù)與三角形數(shù)之間的聯(lián)絡(luò)。 但是，數(shù)形結(jié)合的思想對(duì)學(xué)生浸透不夠。對(duì)于駕馭課程的應(yīng)變才能還有待加強(qiáng)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生哪種擺法適宜，還有待研究。沒(méi)有充分放手讓學(xué)生自主研究數(shù)與形之間的規(guī)律，老師包辦多了一點(diǎn)。 總之，在今后的教育教學(xué)中應(yīng)充分重視學(xué)生原有認(rèn)知程度，利用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，選擇一些合適學(xué)生認(rèn)知