案例教學在高中地理教學中的應用

1、.;案例教學在高中地理教學中的應用地理科組 葉容弟一、案例教學的內涵案例教學早在1870年年首先在美國哈佛大學法學院興起，其目的是通過對典型案例進行剖析，以期達到對法律規(guī)則的理解，從而掌握法學的基本知識和理論。目前，這種教學方法仍在商業(yè)教育領域中占據(jù)著重要地位。案例教法運用于普通教育學是20世紀70年代以后隨著在教師職業(yè)教育中進行案例教學的嘗試日漸增多，在普通教育的學科教學中進行案例的探索正方興未艾。在高中地理課程標準中積極地倡導案例教學，在所有必修和選修模塊中都要求有分量不同的教學案例。特別在有關區(qū)域地理的內容標準中更是如此。如在“必修地理3”“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的內容標準中，類似于“以區(qū)域地

2、理為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題。諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用的問題，了解其危害和綜合治理保護措施”的內容標準就有5個，都涉及區(qū)域地理案例教學。二、地理案例教學的特點地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論的一種地理教學方法。具體地說，即在教師指導下根據(jù)教學目標和教學內容，采用案例組織學生進行學習、研究，從中培養(yǎng)學生的能力。地理案例教學法具有以下特點：1、教學內容的實踐性。從地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和不斷發(fā)展的社會現(xiàn)實生活，與地理學科有緊密的聯(lián)系，是對已發(fā)生的典型事件的真實寫照，包含有供學生思考、分析和探索的一系列

3、地理現(xiàn)實問題，需引導學生去觀察、體驗、判斷和推理。2、教學過程的互動性。從地理教學過程來看，案例教學應以師生互動和學生的積極參與為前提?；蛟谡n堂上組織對地理案例進行研討和評析，或讓學生到社會生活中去搜集、整理地理案例，以較快的速度、較高的效率使學生實現(xiàn)從理論向實踐的轉化，達到理論與實踐的有機結合。3、教學目標的全面性。從地理教學目標看，地理案例教學不但能豐富學生對所學理論知識的感性認識，拓寬知識面，而且還能培養(yǎng)學生的業(yè)務素質與專業(yè)意識，以及參與活動的積極態(tài)度，開發(fā)學生的智能，提高其實際運行能力。三、地理案例教學的主要作用案例教學在地理教學中的運用，目前主要見于高中地理新教材，它提供了一定數(shù)量的

4、直觀形象的典型案例，供師生使用。此外，高中地理開展研究性學習，案例教學正是有效的教學方法。高中地理教學改革加快了案例教學在地理教學中的探索和使用。地理案例教學主要有以下作用：1、便于理解知識通過地理案例教學，便于加深抽象地理知識及原理理解。由于地理案例不僅具有相關的背景數(shù)據(jù)或材料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感性認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，也有利于將抽象地理知識形象化、地理概念具體化。2、利于思維能力的訓練通過地理案例教學，可以發(fā)展學生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。地理案例來源于現(xiàn)實實際，包含有核心部分和次要部分，需要學生綜合運用地理知識及經(jīng)驗剖析案例，把握案例的關鍵，

5、也需要對案例進行引申和擴展，創(chuàng)造性地評價案例，發(fā)表自己的看法和見解，擬定出解決問題的思路和方案。3、有益于能力的培養(yǎng)通過地理案例教學，可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力和解決實際問題的能力。案例教學的側重點在于討論和交流，清晰地闡明自己的觀點并力爭說服對方。而且，案例是對現(xiàn)實問題和重現(xiàn)和預演，通過有針對性地剖析案例，可以加強學生與社會生活的聯(lián)系，增強其解決實際問題的能力。4、有助于提高教學效果通過地理案例教學，可以提高地理教學效果。學生經(jīng)過準備、參與討論、分析思考等一系列學習活動，成為課堂教學的主體，能較充分地調動學生的學習積極性，提高學習探究的興趣，有助于所學的地理知識及相關理論的深化和鞏固，利于地

6、理學習的內化。二、案例教學法在高中地理新課程教學中的實施1.展示案例閱讀感知階段展示案例可以在課前或課中，一般而言是在教師導入了“主題”之后進行。教師應盡可能地渲染出案例所描述的氛圍，讓學生盡快地進入案例情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準備。例如，教師在與學生學習人教版必修3第二章第一節(jié)荒漠化的防治時，利用案例我國西北地區(qū)。教師可以利用多媒體，圖文并茂地展示案例，使學生似乎來到了“現(xiàn)場”。學生很快進入場景，充分感知了案例。2.設疑問難指導個體自主探究階段學生“進入”案例情境之中，教師應立即設疑問難，要求學生剖析解惑。教師的設疑，不宜將所有的問題一次全盤拋出，而應由表及

7、里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，達到“誘敵深入”之目的。否則學生難免產(chǎn)生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設疑后，不能放任自流，主要有兩個基本任務：（1）巡回檢查，了解學生自主探究的情況，進行個別指導，并對學生探究的進程、課堂紀律等進行“微觀調控”。（2）指導學法，如指導學生選擇分析問題的角度；指導學生把握主題；指導學生理解知識的內在聯(lián)系；指導學生系統(tǒng)地闡述問題等等。這為后一階段的討論奠定了良好的基礎。上述案例，我們設計了三個層次的問題： = 1 * GB3 請描述荒漠化的景象和荒漠化形成過程是怎么樣的？什么叫做荒漠化？我國西北荒漠化的形成原因是什么？請為荒漠化防治提出對策和措施。通過這三個問題的設疑

8、，學生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，一次又一次的突破學生思維空間，進行探究性學習。3.組織小組討論群體合作探究階段學生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關于案例問題的見解后，教師應組織學生分組討論。這一階段為每個學生提供了發(fā)表自己的看法、認識、見解的機會。主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無須非達成共識不可。在這階段，強調學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維廣度、空間。4.組織班級交流自主學習互補階段班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續(xù)與深入，主要任務是，解決小組討

9、論階段遺留的有爭議的問題。形式可以采用辨論會，一方面，使學生的思維火花再一次閃光，并發(fā)生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強化大家已達成共識的知識、觀點或解決某一問題的方法與策略。它的主要意義在于：（1）尊重和肯定每個學生及每個小組集體自主探究的成果，給學生展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗，激發(fā)和保持學生的進取心和創(chuàng)新精神；（2）學生可以進一步集思廣益，取長補短共同發(fā)展。這一階段的討論，教師要力保其沿著預期的軌道運行，把討論引導到問題的解決上去；這一階段的交流，要力爭班上每個學生都有一次發(fā)言的機會，切實做到有效參與。5.總結評價能力提高階段案例教學的最后一個階段是教師的總結評價，學生

10、在教師的總結評價過程中得到認知結構的調整與完善、情感的升華、能力的提高?？偨Y主要包括以下兩個方面：（1）對學生在前面幾個階段中的表現(xiàn)進行評價。如以正面激勵為主，對討論中積極發(fā)言的同學給以肯定；對有獨特見解的同學給予表揚；對學生在自主探究中暴露出來的典型思維（正確的或錯誤的）給予合理的評價，讓學生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，提高思維能力。（2）對案例本身所蘊涵的道理或問題進行評價，以調整和完善學生知識結構，讓學生樹立對某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學生再次遇到類似問題或現(xiàn)象時的分析、解決的經(jīng)驗與能力。三、案例教學在地理課教學實施中存在的主要問題和建議案例教學法的實施過程，可以看出，案例教學實

11、質上就是自主探究性學習。實踐證明，運用案例教學，課堂自主性學習氣氛因此空前高漲，切實顯示出地理課教學的特色，對于推動地理課教學方法的深化改革具有重要意義。但是，還存在一些問題，如學生差異性大；學生參與課堂探究活動的積極性低；學生自學能力比較差；案例不夠典型等等，這些問題都需要認真研究并加以解決。下面就教師編制案例方面談談我的看法。1.自編案例必須是真實事件。因為案例教學法就是設置真實情景，讓學生從中體會和領悟地理知識和地理原理，有時會讓學生親自參與進來。所以案例必須真實可靠，有理有據(jù)。2.自編案例最好貼近學生生活實際，所選的事件是他們看得見摸得著的、還要和學生自己多少有點關系的。這會吸引他們、調起他們的興趣，促使他們去深入、去探究。3.所選案例不要太多、太大、太復雜。因為不是現(xiàn)成的，需要老師和學生事先做大量的準備，稍不充分或有遺漏，就不會產(chǎn)生應有的效果。案例教學的目的是調動學生興趣、吸引他們參與、促使他們探究