課題村小中段數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的探究_答辯資料

1、.PAGE ;PAGE 9課題村小中段數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的探究 答辯資料為什么要開展此課題？ 1、提出的背景：自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生依靠自主學(xué)習(xí)來獲取第一手知識，讓學(xué)生在課堂上真正實現(xiàn)知識過手，把學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生，使他們真正成為學(xué)習(xí)活動的主體?，F(xiàn)狀：學(xué)生方面，我校有近60的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣；課堂上學(xué)生被動學(xué)習(xí)情況很嚴重，缺乏主動質(zhì)疑、獨立思考的習(xí)慣；學(xué)生缺少自主探究知識的意識和能力。教師方面，教育觀念陳舊，重知識傳授輕能力培養(yǎng)；教學(xué)過程強調(diào)整齊劃一，忽視學(xué)生的主體性的開發(fā)和個性培養(yǎng)；教學(xué)方式單一，不給學(xué)生自主探究、獨立獲取知識的機會等。家長方面，孩子家長的文化層次不高，又忙于生計或外出

2、務(wù)工很少有時間來指導(dǎo)學(xué)生在家的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識不強，在家自主學(xué)習(xí)的時間不多，不會閱讀課外書籍和有效獲取課外知識以拓展知識結(jié)構(gòu)和知識面。同時我校在教學(xué)上也還存在著作為認知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動狀態(tài)的現(xiàn)象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)難以實現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在此基礎(chǔ)之上，將被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)和探究知識，并將此種意識形成為一種具有長期性特征的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的效果，為了改變這種狀況，我校提出“村小中段數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的探究”課題。以此在我校更好地實施新課程，進一步轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，形成新的教學(xué)指導(dǎo)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量，最

3、終促進教育事業(yè)的深入發(fā)展。 3、要解決的主要問題讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣；讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。 課標指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法”。特別要求突出“自主、合作、探究”實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的整合，這對于發(fā)展兒童思維、提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識是一條重要途徑。這就要求學(xué)生在“自主探究的學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動中鍛煉自我，形成一定的學(xué)習(xí)能力，為自我的學(xué)習(xí)和發(fā)展具備學(xué)習(xí)能力。 如何開展？采取了哪些措施？ 第一階段：準備計劃階段（2010年9月10月）申報立項，創(chuàng)造研究條件。具體工作：轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育觀念，不斷提高教師思想素質(zhì)。具體做法：組織課題組全體成員

4、讀新課程的教學(xué)策略與方法。 寫讀后感受。 交流新課程下的教學(xué)策略和方法。 積極主動爭取學(xué)生家長的配合與支持。 具體做法：發(fā)放調(diào)查表給家長調(diào)查不同層次的學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的情況。 召開家長會，向家長介紹自主學(xué)習(xí)的方法 第二階段：實施階段（2011年9月2013年6月） 具體工作：自主學(xué)習(xí)的開展 具體做法：學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。三、四年級教材內(nèi)容有：計算、概念定律、解決問題、數(shù)學(xué)廣角。教學(xué)這些內(nèi)容時，按不同的內(nèi)容都安排有自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。計算、概念定律、解決問題這三類課，設(shè)計與本節(jié)課有關(guān)的口算，筆算、填空等自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。平面圖形的教學(xué)讓學(xué)生動手做一些圖形作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：三角形、活動角等。統(tǒng)計、測量、位置

5、與方向、時間（時、分、秒、年、月、日）、數(shù)學(xué)廣角這幾類課以例題內(nèi)容來發(fā)現(xiàn)問題作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)時間的確定。根據(jù)不同課型的內(nèi)容，結(jié)合我校推行的“1215”教學(xué)模式把自主學(xué)時間安排在課前或課中。計算、概念定律、解決問題這三類課，自主學(xué)習(xí)時間安排在課前10分鐘。平面圖形、統(tǒng)計、測量、位置與方向、時間（時、分、秒、年、月、日）、數(shù)學(xué)廣角這幾類課，自主學(xué)習(xí)時間安排在課中前10分鐘。學(xué)習(xí)的形式。1人能獨立完成的就1人自主學(xué)習(xí)；1人不能獨立完成的就2人、3人合作自主學(xué)習(xí)；2人、3人不能獨立完成的就在組內(nèi)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)具體做法：讓學(xué)生有自主預(yù)習(xí)的意識。每次學(xué)生完成作業(yè)后，提醒學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容

6、，看看第二天的新課是什么內(nèi)容。每天抽出時間檢查自主預(yù)習(xí)情況。先不管預(yù)習(xí)質(zhì)量的好壞，只要能按時預(yù)習(xí)的同學(xué)給予鼓勵、表揚，樹立自主預(yù)習(xí)標兵，培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)意識。指導(dǎo)如何自主預(yù)習(xí)。教給學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法，具體說就是“五步自主預(yù)習(xí)法”，即一“看”、二“圈”、三“標”、四“練”、五“簽”。一“看”把所學(xué)新內(nèi)容看13遍；二“圈”把所學(xué)新內(nèi)容中不明白處圈出來；三“標”把所學(xué)新內(nèi)容中藍精靈提示的知識點標出來；四“練”嘗試練做做一做中的練習(xí)；五“簽”家長針對自主預(yù)習(xí)情況進行簽字。教給學(xué)生解決自主預(yù)習(xí)中疑難問題的方法。自主預(yù)習(xí)中自己不能解決的，可以兩個人自主解決；兩個人不能自主解決的可以在組內(nèi)解決；組內(nèi)不能解決的全

7、班共同解決。 指導(dǎo)由自主預(yù)習(xí)的意識轉(zhuǎn)化成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。設(shè)定恰當?shù)哪繕耍械群蛢?yōu)生必須進行自主預(yù)習(xí)，學(xué)困生鼓勵自主預(yù)習(xí)。激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。課前的預(yù)習(xí)每天及時檢查，對預(yù)習(xí)做得好的同學(xué)，及時給予鼓勵、表揚，并給所在的組加0.5分；對預(yù)習(xí)做得好的組，給組內(nèi)加12分。課中的預(yù)習(xí)，合理創(chuàng)設(shè)帶有問題的情境，把問題蘊藏在情境之中，在具體生動的情境中經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)，使學(xué)生好勝心、求知欲得到滿足，以調(diào)動學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。同樣對預(yù)習(xí)做得好的同學(xué)，及時給予鼓勵、表揚，并給所在的組加0.5分；對預(yù)習(xí)做得好的組，給組內(nèi)加12分。自主預(yù)習(xí)的檢查要落到實處

8、，堅持對學(xué)生的自主預(yù)習(xí)作定時檢查。對預(yù)習(xí)做得好的同學(xué)，除及時給予鼓勵、表揚外，及時給他們發(fā)放小紅花、小紅旗等；對預(yù)習(xí)做得好的組，除給組內(nèi)加12分外，及時給組內(nèi)發(fā)放小紅花、小紅旗等。每月小紅花、小紅旗名列前茅的組，全組人員都有一份練習(xí)本、自動鉛筆、橡皮擦等小禮物。 創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的自主性多是在各種學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)的。在導(dǎo)學(xué)中，我們力求根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的課型恰當選擇，并有機結(jié)合，靈活運用。在玩中自主學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)活動是根據(jù)小學(xué)生喜歡的游戲、喜歡的特點而設(shè)計的，如在統(tǒng)計、測量、位置與方向、時間（時、分、秒、年、月、日）的教學(xué)中就可根據(jù)教材特點適當運用。在操作中自主學(xué)習(xí)。這種自主

9、學(xué)習(xí)活動是指運用實物材料的感知中，通過動手等多種感官活動獲得感性經(jīng)驗。如在平面圖形、測量、位置與方向、時間等教學(xué)中就可以利用在操作中自主學(xué)習(xí)。在交流中自主學(xué)習(xí)。這是在教學(xué)中經(jīng)常采用的自主學(xué)習(xí)活動方式。交流的內(nèi)容有預(yù)習(xí)情況，觀摩“作品”，學(xué)習(xí)體會，情感體驗等?？赏澜涣鳎部稍诮M內(nèi)交流或全班交流。在發(fā)現(xiàn)中自主學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)活動適合用于計算、概念定律的教學(xué)，改變過去那種“先教后學(xué)”教學(xué)過程，讓學(xué)生“先學(xué)后教”，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論、算法，掌握新知。在求異中自主學(xué)習(xí)。在求“變”求“新”中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維。如在應(yīng)用題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生說與別人不同的話，用不同的方法，提不提的問題等等。在討論、爭論

10、中自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生存在各種各樣的問題，我們要精心設(shè)問，同時要抓住學(xué)生中由價值的疑問，不失時機地組織討論，引導(dǎo)爭論。把評價落到實處。根據(jù)學(xué)生不同的特點，建立適應(yīng)的自主學(xué)習(xí)評價指標體系。對于村小中年級的學(xué)生來說，團體意識性強，欲望容易得到滿足，所以主要采用激勵機制，對自主學(xué)習(xí)做得好的個人和團體，及時給以發(fā)放小紅花、小紅旗等，每月小紅花、小紅旗名列前茅的組，全組人員都有一份練習(xí)本、自動鉛筆、橡皮擦等小禮物。評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況時，評價中不僅注意學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高。評價中注意學(xué)生的差異、注重學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，使每個學(xué)生都能享受到成功的喜悅。 第三

11、階段：經(jīng)驗總結(jié)階段（2013年7月2013年9月）總結(jié)提煉，結(jié)題檢測。具體工作： 教學(xué)策略、模式進行總結(jié)實踐完善提煉 師生教與學(xué)的有效性進行測評 關(guān)注過程：主要包括注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提高；注中學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨特體驗；注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。 關(guān)注研究：教學(xué)與研究同步，教師與學(xué)生互動，教師要在教學(xué)中深入研究學(xué)生的學(xué)情、心態(tài)和個性特點，學(xué)生也要在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和分析與解決問題的能力。 關(guān)注結(jié)果：學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提高；教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研究、教學(xué)引導(dǎo)等能力。 總結(jié)提煉研究成果，撰寫研究報告等相關(guān)經(jīng)驗論文； 整理歸檔研究資料，檢測結(jié)題。

12、三、研究結(jié)果1、建立了初步的課堂教學(xué)模式形成。建立課堂教學(xué)模式：情景創(chuàng)設(shè)-自主探究-合作交流-點撥升華-拓展延伸五個環(huán)節(jié)。2、教師方面：自主探究、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式已被我校教師認同，至今仍在不斷地研究與發(fā)展。教師教育觀念轉(zhuǎn)變，提高了教師參與教科研的積極性，增強了科研能力。課題研究啟動后，部分教師才發(fā)驚訝發(fā)現(xiàn)科研就在我們身邊，科研是為了解決教育教學(xué)中存在的實際問題，初步懂得課題研究的步驟和方法。為了更好地研究，很多教師利用課余時間自覺地投入到學(xué)習(xí)中，鉆研業(yè)務(wù)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)明顯提高了，撰寫了許多有價值的論文和案例，我們的教師正逐步實現(xiàn)由“教書匠”向“研究型學(xué)者”的轉(zhuǎn)變。 教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，變“

13、灌輸式”、“一問一答式”為“啟發(fā)式”，能在引導(dǎo)上下功夫，重視學(xué)生的基本功訓(xùn)練和自學(xué)探究能力的培養(yǎng)。二年的實踐，許多教師覺得最大收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變。表現(xiàn)在教師對自身工作和任務(wù)重新認識與定位上。從過去單純傳授知識到開始關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展;表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)地位的尊重和對學(xué)生的重新認識上，很多教師認為，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在自主探究學(xué)習(xí)中受到了挑戰(zhàn)。3、學(xué)生方面：開展研究后，教師在課堂教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的情境，營造了民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，開啟了學(xué)生思維的閘門，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)由被動接受到積極參與、主動探究的轉(zhuǎn)變。 學(xué)生能積極主動地投身于各種自主探究的學(xué)習(xí)實踐活

14、動中，課前預(yù)習(xí)已不必由教師做專門的指導(dǎo)，只須按照掌握的預(yù)習(xí)方法自主進行，有些學(xué)生還超前預(yù)習(xí)，主動想辦法解決疑難問題，一些以前羞于啟齒的學(xué)生也開始有了探究、展示的欲望。 提高了學(xué)生自主探究的能力。學(xué)生在學(xué)期初能認真分析自己的學(xué)習(xí)實際，確立自己學(xué)習(xí)的奮斗目標，并據(jù)此制定出自己的學(xué)習(xí)計劃，探索自己的學(xué)習(xí)進程和方法。在學(xué)習(xí)過程中，能積極主動地進行各種學(xué)法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深入反思，總結(jié)經(jīng)驗，進行學(xué)法的改進，學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，使自己始終處于一種學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。 隨著學(xué)生自主合作探究能力的不斷提高，自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)方式已開始向多個學(xué)習(xí)層面輻射，如數(shù)學(xué)、品德與生活、美術(shù)、班級管理、文體活動等。部分實驗班已建立了自主管理模式，涌現(xiàn)了一大批教師的小助手、小參謀，使班級管理邁出了