課題村小中段數(shù)學自主學習能力的探究_答辯資料

1、.PAGE ;PAGE 9課題村小中段數(shù)學自主學習能力的探究 答辯資料為什么要開展此課題？ 1、提出的背景：自主學習強調(diào)學生依靠自主學習來獲取第一手知識，讓學生在課堂上真正實現(xiàn)知識過手，把學習和發(fā)展的主動權交給學生，使他們真正成為學習活動的主體?，F(xiàn)狀：學生方面，我校有近60的學生對數(shù)學學習缺乏興趣；課堂上學生被動學習情況很嚴重，缺乏主動質(zhì)疑、獨立思考的習慣；學生缺少自主探究知識的意識和能力。教師方面，教育觀念陳舊，重知識傳授輕能力培養(yǎng)；教學過程強調(diào)整齊劃一，忽視學生的主體性的開發(fā)和個性培養(yǎng)；教學方式單一，不給學生自主探究、獨立獲取知識的機會等。家長方面，孩子家長的文化層次不高，又忙于生計或外出

2、務工很少有時間來指導學生在家的預習、復習等，學生的自主學習的意識不強，在家自主學習的時間不多，不會閱讀課外書籍和有效獲取課外知識以拓展知識結(jié)構(gòu)和知識面。同時我校在教學上也還存在著作為認知主體的學生在教學過程中處于被動狀態(tài)的現(xiàn)象，學生自主學習品質(zhì)的培養(yǎng)難以實現(xiàn)。教師要引導學生，充分發(fā)揮他們的自主性，使學生的學習建立在此基礎之上，將被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W習和探究知識，并將此種意識形成為一種具有長期性特征的學習品質(zhì)，提高學習的效果，為了改變這種狀況，我校提出“村小中段數(shù)學自主學習能力的探究”課題。以此在我校更好地實施新課程，進一步轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，形成新的教學指導行為，提高教育教學質(zhì)量，最

3、終促進教育事業(yè)的深入發(fā)展。 3、要解決的主要問題讓學生有自主學習的意識和習慣；讓學生有自主學習數(shù)學的能力。 課標指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法”。特別要求突出“自主、合作、探究”實現(xiàn)有效的學習方式和教學模式的整合，這對于發(fā)展兒童思維、提高學習能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識是一條重要途徑。這就要求學生在“自主探究的學習”的教學活動中鍛煉自我，形成一定的學習能力，為自我的學習和發(fā)展具備學習能力。 如何開展？采取了哪些措施？ 第一階段：準備計劃階段（2010年9月10月）申報立項，創(chuàng)造研究條件。具體工作：轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育觀念，不斷提高教師思想素質(zhì)。具體做法：組織課題組全體成員

4、讀新課程的教學策略與方法。 寫讀后感受。 交流新課程下的教學策略和方法。 積極主動爭取學生家長的配合與支持。 具體做法：發(fā)放調(diào)查表給家長調(diào)查不同層次的學生在家自主學習的情況。 召開家長會，向家長介紹自主學習的方法 第二階段：實施階段（2011年9月2013年6月） 具體工作：自主學習的開展 具體做法：學習內(nèi)容的選擇。三、四年級教材內(nèi)容有：計算、概念定律、解決問題、數(shù)學廣角。教學這些內(nèi)容時，按不同的內(nèi)容都安排有自主學習內(nèi)容。計算、概念定律、解決問題這三類課，設計與本節(jié)課有關的口算，筆算、填空等自主學習內(nèi)容。平面圖形的教學讓學生動手做一些圖形作為自主學習內(nèi)容，如：三角形、活動角等。統(tǒng)計、測量、位置

5、與方向、時間（時、分、秒、年、月、日）、數(shù)學廣角這幾類課以例題內(nèi)容來發(fā)現(xiàn)問題作為自主學習內(nèi)容。學習時間的確定。根據(jù)不同課型的內(nèi)容，結(jié)合我校推行的“1215”教學模式把自主學時間安排在課前或課中。計算、概念定律、解決問題這三類課，自主學習時間安排在課前10分鐘。平面圖形、統(tǒng)計、測量、位置與方向、時間（時、分、秒、年、月、日）、數(shù)學廣角這幾類課，自主學習時間安排在課中前10分鐘。學習的形式。1人能獨立完成的就1人自主學習；1人不能獨立完成的就2人、3人合作自主學習；2人、3人不能獨立完成的就在組內(nèi)自主學習。自主學習的方法指導具體做法：讓學生有自主預習的意識。每次學生完成作業(yè)后，提醒學生預習新課內(nèi)容

6、，看看第二天的新課是什么內(nèi)容。每天抽出時間檢查自主預習情況。先不管預習質(zhì)量的好壞，只要能按時預習的同學給予鼓勵、表揚，樹立自主預習標兵，培養(yǎng)自主預習意識。指導如何自主預習。教給學生自主預習的方法，具體說就是“五步自主預習法”，即一“看”、二“圈”、三“標”、四“練”、五“簽”。一“看”把所學新內(nèi)容看13遍；二“圈”把所學新內(nèi)容中不明白處圈出來；三“標”把所學新內(nèi)容中藍精靈提示的知識點標出來；四“練”嘗試練做做一做中的練習；五“簽”家長針對自主預習情況進行簽字。教給學生解決自主預習中疑難問題的方法。自主預習中自己不能解決的，可以兩個人自主解決；兩個人不能自主解決的可以在組內(nèi)解決；組內(nèi)不能解決的全

7、班共同解決。 指導由自主預習的意識轉(zhuǎn)化成自主預習的習慣。設定恰當?shù)哪繕?，中等和?yōu)生必須進行自主預習，學困生鼓勵自主預習。激發(fā)學生預習的興趣。學習興趣是學生自主學習的內(nèi)在動力。課前的預習每天及時檢查，對預習做得好的同學，及時給予鼓勵、表揚，并給所在的組加0.5分；對預習做得好的組，給組內(nèi)加12分。課中的預習，合理創(chuàng)設帶有問題的情境，把問題蘊藏在情境之中，在具體生動的情境中經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)，使學生好勝心、求知欲得到滿足，以調(diào)動學生參與自主學習的積極性，誘發(fā)自主學習的興趣。同樣對預習做得好的同學，及時給予鼓勵、表揚，并給所在的組加0.5分；對預習做得好的組，給組內(nèi)加12分。自主預習的檢查要落到實處

8、，堅持對學生的自主預習作定時檢查。對預習做得好的同學，除及時給予鼓勵、表揚外，及時給他們發(fā)放小紅花、小紅旗等；對預習做得好的組，除給組內(nèi)加12分外，及時給組內(nèi)發(fā)放小紅花、小紅旗等。每月小紅花、小紅旗名列前茅的組，全組人員都有一份練習本、自動鉛筆、橡皮擦等小禮物。 創(chuàng)設多種自主學習活動。學生的自主性多是在各種學習活動中體現(xiàn)的。在導學中，我們力求根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的課型恰當選擇，并有機結(jié)合，靈活運用。在玩中自主學習。這種自主學習活動是根據(jù)小學生喜歡的游戲、喜歡的特點而設計的，如在統(tǒng)計、測量、位置與方向、時間（時、分、秒、年、月、日）的教學中就可根據(jù)教材特點適當運用。在操作中自主學習。這種自主

9、學習活動是指運用實物材料的感知中，通過動手等多種感官活動獲得感性經(jīng)驗。如在平面圖形、測量、位置與方向、時間等教學中就可以利用在操作中自主學習。在交流中自主學習。這是在教學中經(jīng)常采用的自主學習活動方式。交流的內(nèi)容有預習情況，觀摩“作品”，學習體會，情感體驗等?？赏澜涣?，也可在組內(nèi)交流或全班交流。在發(fā)現(xiàn)中自主學習。這種自主學習活動適合用于計算、概念定律的教學，改變過去那種“先教后學”教學過程，讓學生“先學后教”，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論、算法，掌握新知。在求異中自主學習。在求“變”求“新”中學習知識，發(fā)展思維。如在應用題教學中，引導學生說與別人不同的話，用不同的方法，提不提的問題等等。在討論、爭論

10、中自主學習。在學習中學生存在各種各樣的問題，我們要精心設問，同時要抓住學生中由價值的疑問，不失時機地組織討論，引導爭論。把評價落到實處。根據(jù)學生不同的特點，建立適應的自主學習評價指標體系。對于村小中年級的學生來說，團體意識性強，欲望容易得到滿足，所以主要采用激勵機制，對自主學習做得好的個人和團體，及時給以發(fā)放小紅花、小紅旗等，每月小紅花、小紅旗名列前茅的組，全組人員都有一份練習本、自動鉛筆、橡皮擦等小禮物。評價學生自主學習情況時，評價中不僅注意學習結(jié)果，更注重學生的自主意識、參與程度、參與能力的增強與提高。評價中注意學生的差異、注重學生在原有基礎上的發(fā)展，使每個學生都能享受到成功的喜悅。 第三

11、階段：經(jīng)驗總結(jié)階段（2013年7月2013年9月）總結(jié)提煉，結(jié)題檢測。具體工作： 教學策略、模式進行總結(jié)實踐完善提煉 師生教與學的有效性進行測評 關注過程：主要包括注重學生自主學習意識的提高；注中學生在課堂教學中的獨特體驗；注重學生自主學習習慣的養(yǎng)成。 關注研究：教學與研究同步，教師與學生互動，教師要在教學中深入研究學生的學情、心態(tài)和個性特點，學生也要在學習中研究，在研究中學習，從而不斷提高學生的發(fā)現(xiàn)問題和分析與解決問題的能力。 關注結(jié)果：學生自主學習習慣的養(yǎng)成和能力的提高；教師的教學設計、教學研究、教學引導等能力。 總結(jié)提煉研究成果，撰寫研究報告等相關經(jīng)驗論文； 整理歸檔研究資料，檢測結(jié)題。

12、三、研究結(jié)果1、建立了初步的課堂教學模式形成。建立課堂教學模式：情景創(chuàng)設-自主探究-合作交流-點撥升華-拓展延伸五個環(huán)節(jié)。2、教師方面：自主探究、合作學習的學習方式已被我校教師認同，至今仍在不斷地研究與發(fā)展。教師教育觀念轉(zhuǎn)變，提高了教師參與教科研的積極性，增強了科研能力。課題研究啟動后，部分教師才發(fā)驚訝發(fā)現(xiàn)科研就在我們身邊，科研是為了解決教育教學中存在的實際問題，初步懂得課題研究的步驟和方法。為了更好地研究，很多教師利用課余時間自覺地投入到學習中，鉆研業(yè)務，教師的業(yè)務素質(zhì)明顯提高了，撰寫了許多有價值的論文和案例，我們的教師正逐步實現(xiàn)由“教書匠”向“研究型學者”的轉(zhuǎn)變。 教師轉(zhuǎn)變了教學觀念，變“

13、灌輸式”、“一問一答式”為“啟發(fā)式”，能在引導上下功夫，重視學生的基本功訓練和自學探究能力的培養(yǎng)。二年的實踐，許多教師覺得最大收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變。表現(xiàn)在教師對自身工作和任務重新認識與定位上。從過去單純傳授知識到開始關注學生的全面發(fā)展;表現(xiàn)在對學生學習地位的尊重和對學生的重新認識上，很多教師認為，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在自主探究學習中受到了挑戰(zhàn)。3、學生方面：開展研究后，教師在課堂教學中注重創(chuàng)設自主、合作、探究的情境，營造了民主、輕松、和諧的學習氛圍，激發(fā)了學生的求知欲，開啟了學生思維的閘門，實現(xiàn)了學習由被動接受到積極參與、主動探究的轉(zhuǎn)變。 學生能積極主動地投身于各種自主探究的學習實踐活

14、動中，課前預習已不必由教師做專門的指導，只須按照掌握的預習方法自主進行，有些學生還超前預習，主動想辦法解決疑難問題，一些以前羞于啟齒的學生也開始有了探究、展示的欲望。 提高了學生自主探究的能力。學生在學期初能認真分析自己的學習實際，確立自己學習的奮斗目標，并據(jù)此制定出自己的學習計劃，探索自己的學習進程和方法。在學習過程中，能積極主動地進行各種學法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的學習現(xiàn)狀，深入反思，總結(jié)經(jīng)驗，進行學法的改進，學習狀態(tài)的調(diào)整，使自己始終處于一種學習的興奮狀態(tài)。 隨著學生自主合作探究能力的不斷提高，自主性、合作性、探究性學習方式已開始向多個學習層面輻射，如數(shù)學、品德與生活、美術、班級管理、文體活動等。部分實驗班已建立了自主管理模式，涌現(xiàn)了一大批教師的小助手、小參謀，使班級管理邁出了