大學(xué)教育學(xué)復(fù)習(xí)題

1、. 教育學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章 教育與教育學(xué)概述1、教育既是人類特有的、也是人類永恒的社會(huì)現(xiàn)象。2、教育的開展可以分為三個(gè)時(shí)期，即古代社會(huì)的教育、近代教育 和現(xiàn)代教育。3、西周時(shí)期，中國(guó)的學(xué)校教育制度已經(jīng)比擬完備，建立了政教合一的官學(xué)體系。4、近代教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是學(xué)校教育朝著制度化、系統(tǒng)化方向開展。5、教育學(xué)是一門研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題，提醒教育規(guī)律的科學(xué)。6、孔子是中國(guó)古代偉大的教育家和思想家，其教育思想主要表達(dá)在他的言論集論語(yǔ)里。7、17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯于1632年寫成了一部重要的教育理論專著大教學(xué)論。8、德國(guó)教育家赫爾巴特出版的普通教育學(xué)一書，被稱為是規(guī)教育學(xué)建立的真正標(biāo)志。9、實(shí)驗(yàn)

2、教育學(xué)的創(chuàng)始者是德國(guó)的梅伊曼和拉伊。10美國(guó)教育家杜威從實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論出發(fā)，反對(duì)傳統(tǒng)的教育以學(xué)科教材為中心和脫離現(xiàn)實(shí)生活，主學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)。1、關(guān)于教育的開展，一般可以分為三個(gè)時(shí)期的教育，即。A、根底教育、中等教育和高等教育；B、古代教育、近代教育和現(xiàn)代教育；C、短期教育、中期教育和長(zhǎng)期教育；D、身體教育、心理教育和知識(shí)教育2、關(guān)于教育學(xué)的開展，一般也分為三個(gè)開展時(shí)期，即。A、古代時(shí)期、近代時(shí)期和現(xiàn)代時(shí)期；B、上古時(shí)期、中古時(shí)期和現(xiàn)代時(shí)期；C、萌芽時(shí)期、成形時(shí)期和開展時(shí)期；D、農(nóng)業(yè)時(shí)期、工業(yè)時(shí)期和信息化時(shí)期3、關(guān)于中國(guó)第一部教育學(xué)專著，人們一般認(rèn)為是。A、“論語(yǔ)“；B、“中庸“；C、“大

3、學(xué)“；D、“禮記學(xué)記“4、古代教育的根本特征是。A、落后性、原始性和階級(jí)性； B、等級(jí)性、工具性、專制性與生產(chǎn)勞動(dòng)脫離性；C、長(zhǎng)期性、不完善性和等級(jí)性；D、階級(jí)性、政治性、變化性和勞動(dòng)者脫離性5、大工業(yè)生產(chǎn)的開展對(duì)國(guó)家實(shí)施提出了要求，也提供了物質(zhì)條件。A、初等義務(wù)教育；B、中等專業(yè)教育；C、高等教育；D、學(xué)前教育6、現(xiàn)代化開展中的科技競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)上是。A、科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)；B、經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)；C、現(xiàn)代化設(shè)備的競(jìng)爭(zhēng)；D、人才和教育的競(jìng)爭(zhēng)7、在國(guó)際教育界，現(xiàn)代教育被賦予三種形態(tài)，即。A、德育、智育和體育；B、職前教育、職后教育和繼續(xù)教育；C、正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式教育；D、小學(xué)教育、中學(xué)教育和大學(xué)教

4、育8、格拉底的成為西方教育史上啟發(fā)式教學(xué)的重要淵源。A、教育思想；B、問(wèn)答法；C、哲學(xué)方法；D、育人方法9、我國(guó)新主義革命時(shí)期，賢江撰寫了一本用馬克思主義觀點(diǎn)論述教育的著作。A、“教育學(xué)“；B、“新教育學(xué)“；C、“教育大綱“；D、“新教育大綱“10、赫爾巴特是第一個(gè)提出應(yīng)以作為教育學(xué)的理論根底，從而建立起科學(xué)化的教育體系的教育家。A、哲學(xué)和心理學(xué)；B、心理學(xué)和倫理學(xué)；C、心理學(xué)和科學(xué)；D、倫理學(xué)和哲學(xué)第二章 教育的構(gòu)成1、構(gòu)成教育的根本要素包括教師、學(xué)生和教育影響三個(gè)局部。2、教師是教育活動(dòng)、保存和傳播人類文化的承當(dāng)者。3、教師的任務(wù)不在于簡(jiǎn)單地傳遞知識(shí)，而在于知識(shí)的創(chuàng)新的人力資源的開發(fā)，在于

5、知識(shí)的創(chuàng)新和人力資源的開發(fā)。4、從心理定向這個(gè)角度而言，教師是心理安康的引導(dǎo)者和維護(hù)者。5、教師的自我反思是教師成長(zhǎng)的根本動(dòng)力性因素。6、學(xué)生的身體和心理都處在成長(zhǎng)過(guò)程中，具有極大的。7、在有關(guān)師生關(guān)系的理論中，是傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)的表達(dá)。8、教育容是教師和學(xué)生作用的。9、教育技術(shù)主要是指在教學(xué)活動(dòng)中所應(yīng)用的教學(xué)媒體的。10、在具體的教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域，一定的社會(huì)文化背景就濃縮為。1、教師在綜合考慮教材、學(xué)生、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段等因素的根底上，對(duì)教學(xué)目的、容、程序、方法等進(jìn)展整體構(gòu)思的能力是指教師的。A、教育教學(xué)研究能力；B、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力；C、教育教學(xué)組織管理能力；D、教育教學(xué)交往能力2、一個(gè)新任教

6、師一般處于教師專業(yè)開展的哪個(gè)階段？A、“虛擬關(guān)注階段；B、“任務(wù)關(guān)注階段；C、“生存關(guān)注階段；D、“自我更新關(guān)注階段3、學(xué)生在一定程度上或在一定場(chǎng)合下具有萌發(fā)新思想、提出新觀念或?qū)?wèn)題做出獨(dú)特解答的能力，這說(shuō)明學(xué)生具有如下哪方面特點(diǎn)？。A、獨(dú)特性；B、開放性；C、創(chuàng)造性；D、主動(dòng)性4、借助語(yǔ)言、文字所描繪、模擬或虛構(gòu)而成的表達(dá)情境屬于以下哪方面的教育情境？A、實(shí)在情境；B、符號(hào)情境；C、圖像情境；D、精神情境5、強(qiáng)調(diào)“平等對(duì)話、互相尊重、共同分享、彼此評(píng)判是以下哪種師生關(guān)系理論？A、教師中心論；B、學(xué)生中心論；C、“主導(dǎo)主體說(shuō)；D、“主體間性說(shuō)6、教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中為了有效地完成一定的任務(wù)

7、而采用的方式與手段叫做 。A、教育容；B、教育方法；C、教育技術(shù)；D、教育情境7、影響學(xué)生開展的因素很多，其中對(duì)學(xué)生施加有目的、有方案地影響從而促進(jìn)學(xué)生全面開展的因素是。A、家庭；B、學(xué)校；C、同輩群體；D、社會(huì)8、教師成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑較多，其中專業(yè)研究人員以一種“局外人的身份介入到教師專業(yè)開展的進(jìn)程中來(lái)，以便促進(jìn)教師成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑是。A、專業(yè)學(xué)習(xí)；B、專家引領(lǐng)；C、同伴互助；D、個(gè)人反思9、教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)，稱之為教師的。A、專業(yè)理想；B、專業(yè)性向；C、專業(yè)情操；D、專業(yè)自我10、“太陽(yáng)底下再?zèng)]有比教師這個(gè)職務(wù)更高尚的事了。這是以下哪位教育家的思想？A、高爾基；

8、B、赫爾巴特；C、杜威；D、夸美紐斯四、簡(jiǎn)答題：1、影響教師專業(yè)開展的因素有哪些？一、社會(huì)環(huán)境 二、學(xué)校文化 三、個(gè)人經(jīng)歷 四、自我更新五、論述題：1、試分析有關(guān)師生關(guān)系的四大觀點(diǎn)。2、試分析教師專業(yè)開展的主要容。第三章教育功能一、填空題：1、教育功能可從多重角度進(jìn)展分析，但其主要的功能是教育影響個(gè)體開展的功能和教育影響社會(huì)開展的功能。2、傳統(tǒng)的教育學(xué)一般將影響個(gè)體開展的根本因素概括為三個(gè)方面。即遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育。3、對(duì)于教育自身的開展而言，它離不開社會(huì)所可能提供的資源和條件，受到社會(huì)開展客觀進(jìn)程的制約。4、教育具有維系社會(huì)政治穩(wěn)定的功能，它是通過(guò)為社會(huì)培養(yǎng)各種政治人才和培養(yǎng)具有一定政治素

9、質(zhì)的社會(huì)公民來(lái)實(shí)現(xiàn)這一功能的。5、所謂個(gè)體開展，通常是指?jìng)€(gè)體從出生到成人期身心有規(guī)律的變化過(guò)程。二、選擇填空1、所謂教育本質(zhì)是“指教育作為一種社會(huì)活動(dòng)區(qū)別于其它社會(huì)活動(dòng)的 B 。A、一般特征；B、根本特征；C、所有特征；D、少數(shù)特征2、古代教育的功能觀主要表現(xiàn)為 A 。A、政治倫理觀；B、個(gè)體開展功能觀；C、改造社會(huì)功能觀；D、功能主義觀3、遺傳素質(zhì)是人的開展的生物前提，是人類賴以開展的 B 。A、生物前提；B、物質(zhì)根底；C、后天要素；D、必要手段4、教育促進(jìn)人的觀念社會(huì)化特別表現(xiàn)為促進(jìn)人的政治觀念的社會(huì)化和C 的社會(huì)化。A、經(jīng)濟(jì)觀念；B、文化觀念；C、道德觀念；D、行為觀念5、教育通過(guò)對(duì)人的

10、道德、智力、能力的培養(yǎng)而提高人對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，從而提高人的 D 。A、積極性；B、地位性；C、長(zhǎng)期性；D、主體性三、名詞解釋1、教育功能：是指教育在與人及周圍環(huán)境相互影響中所發(fā)揮的作用。四、簡(jiǎn)答2、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體開展的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在哪些方面？答、學(xué)校教育對(duì)個(gè)體開展的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，以明確的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定個(gè)體的開展方向；第二，通過(guò)教師培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)展，它對(duì)個(gè)體開展的影響較為全民深刻；第三，教育對(duì)個(gè)體開展的主導(dǎo)作用隨著社會(huì)向前開展而不斷強(qiáng)化。要適當(dāng)展開解釋六、分析閱讀“只有你能欣賞我，然后分析：影響個(gè)體開展的多種因素之間是一種什么關(guān)系？答：影響學(xué)生個(gè)體開展的因素是多方面的，包括遺傳素質(zhì)

11、、環(huán)境和教育。其中，遺傳素質(zhì)只是學(xué)生開展的物質(zhì)根底，環(huán)境是學(xué)生開展的重要條件，教育是學(xué)生開展的主導(dǎo)力量，尤其是對(duì)學(xué)生的教育方法是更重要的主導(dǎo)作用。第四章 當(dāng)代中國(guó)教育1.教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建立效勞，必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等全面開展的建立者和接班人。2.中國(guó)教育現(xiàn)代化的主要容是教育觀念的現(xiàn)代化、教育制度的現(xiàn)代化、教育容的現(xiàn)代化、教育手段的現(xiàn)代化。3.教育目的具有強(qiáng)烈的社會(huì)制約性，它受到生產(chǎn)力開展水平的制約、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的制約、同時(shí)還受到受教育者生理心理開展規(guī)律與要求的制約。選擇：1、教育的第一要素與前提是 A教育政策 B教育法規(guī) C教育目的 D教育規(guī)劃2、馬克思認(rèn)為，人的

12、片面開展是由 造成的。A工場(chǎng)手工業(yè)分工 B社會(huì)化大生產(chǎn) C小農(nóng)經(jīng)濟(jì) D信息化的到來(lái)3、我國(guó)目前實(shí)施的是 。A六年義務(wù)教育 B十二年義務(wù)教育 C九年義務(wù)教育 D十年義務(wù)教育4、中國(guó)教育現(xiàn)代化的核心目標(biāo)是：A實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化 B實(shí)現(xiàn)社會(huì)開展的現(xiàn)代化 C實(shí)現(xiàn)科技的現(xiàn)代化 D實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化5、“中華人民務(wù)教育法“是 公布實(shí)施， 修訂的A1996年；2006年 B1986年；2006年 C1986年；1996年 D1990年；2006年6、“中華人民國(guó)教育法“是 公布實(shí)施的。A1985 B1990年 C1995年 D2005年7、2002年，我國(guó)公布了 ，積極鼓勵(lì)私人或其他機(jī)構(gòu)參與辦學(xué)。A“中華人民國(guó)民

13、辦教育促進(jìn)法“ B“中華人民國(guó)教育根本法“C“中華人民國(guó)私人辦學(xué)促進(jìn)法“ D“中華人民國(guó)辦學(xué)法“8、目前我國(guó)的教育管理體制中，根底教育特別是義務(wù)教育是由 主管的。A省級(jí)人民政府 B地市級(jí)人民政府 C縣級(jí)人民政府 D鄉(xiāng)級(jí)人民政府9、我國(guó)中小學(xué)實(shí)行的是 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制。A黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 B校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制C黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)制 D黨支部負(fù)責(zé)制10、我國(guó)公立高校實(shí)行的是 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制。 A黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 B校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制C黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)制 D黨委負(fù)責(zé)制第五章 現(xiàn)代教育思潮1.終身教育思想產(chǎn)生的標(biāo)志是1965年保羅郎格朗“論終身教育“的發(fā)言。2.全民教育思潮的產(chǎn)生的標(biāo)志是199

14、0年在宗迪恩大會(huì)發(fā)表的“世界全民教育宣言“.3.聯(lián)合國(guó)科教文組織對(duì)于終身教育思想的開展起到了十分巨大的作用。4、法國(guó)著名成人教育家保羅.朗格朗在1965年聯(lián)合國(guó)科教文組織召開的成人教育會(huì)議巴黎會(huì)議上以終生教育為題的報(bào)告，使終生教育論在世界圍得到提倡。5、“學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天“提出：“新的教育精神使個(gè)人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是在幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無(wú)可替代的價(jià)值。6、從個(gè)體開展的角度看，終身教育的目的在于幫助個(gè)人不斷適應(yīng)社會(huì)生活的變遷和完成其社會(huì)化的過(guò)程，使每一個(gè)社會(huì)成員成為一個(gè)完善的人。7、在教育主體維度上，終身教育強(qiáng)調(diào)的是自我教育。 8、教育

15、國(guó)際化包括：一是教育為社會(huì)國(guó)際化開展培養(yǎng)人才；一是教育本身對(duì)外開放，加強(qiáng)國(guó)際交流。9、滿足所有人學(xué)習(xí)的需要，是全民教育思想的宗旨和最終目的。10、全民教育思想推動(dòng)了教育的普及化、化、終身化進(jìn)程。三、選擇1. 終身教育思想產(chǎn)生的年代是A1965年 B.1970年 C.1972年 D.1975年2.“世界全民教育宣言“是在什么會(huì)議上提出的A馬德里 B.開羅 C. D. 宗迪恩3. 終身教育在教育目的維度上追求的是：A個(gè)體開展 B. 追求個(gè)體開展與社會(huì)開展的統(tǒng)一 C.社會(huì)開展 D. 社會(huì)適應(yīng)4. 終身教育在受教育時(shí)間維度上追求的是：A兒童青少年 B.在職教育 C.老年教育 D. 貫穿人的一生5. 終

16、身教育在教育容維度上強(qiáng)調(diào)的是：.在教育容維度追求A各種素質(zhì)在個(gè)體身上的統(tǒng)一性和完整性 B.豐富業(yè)余生活 C.老有所樂(lè) D.培養(yǎng)特長(zhǎng)6. 終身教育在教育主體維度上強(qiáng)調(diào)的是：A學(xué)校教育 B.社會(huì)教育 C.網(wǎng)絡(luò)教育 D. 自我教育7. 終身教育在教育對(duì)象維度追求的是：A面向所有人 B.未成年人 C.成年人 D. 退休老人8.終身教育與素質(zhì)教育的關(guān)系是：A矛盾 B.相容 C.一致 D. 沒(méi)有關(guān)系9.“人人享有受教育的權(quán)利是哪一宣言提出的A“世界人權(quán)宣言“ B. “世界全民教育宣言“ C. “兒童權(quán)利公約“ D. “世界婦女大會(huì)宣言“10.教育國(guó)際化與教育的民族性的關(guān)系是：A矛盾 B.相容 C.一致 D

17、. 沒(méi)有關(guān)系1-5,ADBDA; 6-10,DACAB四簡(jiǎn)答1. 終身教育思想的根本特征是什么？1在教育目的維度追求讓的開展與社會(huì)開展的統(tǒng)一；2在受教育時(shí)間維度貫穿人的一生；3在教育容維度追求各種素質(zhì)在個(gè)體身上的統(tǒng)一性和完整性；4在教育主體維度自我教育；(5)在教育對(duì)象維度面向所有人;6在教育形式維度是社區(qū)教育、學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)機(jī)構(gòu)教育的整合；7在教育功能維度是促進(jìn)讓開展的工具。五、論述聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀闳绾芜m應(yīng)終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求“ 答：終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，對(duì)我們的要求就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。就個(gè)人的實(shí)際情況而言，作為當(dāng)代大學(xué)生，有如下幾個(gè)方面的設(shè)想和方案：文化根底知識(shí)的學(xué)

18、習(xí)；專業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)；實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉?？傊?，要適應(yīng)終身教育和學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求，就必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念,活到老學(xué)到老。 第六章 學(xué)生素質(zhì)及培養(yǎng)二、填空1、學(xué)生的素質(zhì)分為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)三個(gè)層次。2、學(xué)生的審美素質(zhì)是由審美經(jīng)歷、審美能力和審美情趣構(gòu)成的。3、學(xué)生的社會(huì)文化素質(zhì)分為科學(xué)素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)。4、道德素質(zhì)由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為構(gòu)成的。三、選擇1、遺傳素質(zhì)為人的身心開展提供了。A、可教性 B、可塑性 C、可能性 D、現(xiàn)實(shí)性2、在人的身心開展過(guò)程起主導(dǎo)作用。A、家庭B、環(huán)境C、遺傳D、教育3、是學(xué)生欣賞和創(chuàng)造各種美的事物、美的現(xiàn)象、美的作品時(shí)

19、產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和愉悅的心理體驗(yàn)。A、審美能力B、審美經(jīng)歷C、審美情趣D、審美觀念4、學(xué)生的在是學(xué)生根據(jù)一定的道德需要、道德準(zhǔn)則去認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)各種道德現(xiàn)象時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為5、引導(dǎo)學(xué)生求善至善是教育的核心。A、心理素質(zhì)B、文化素質(zhì)C、道德素質(zhì)D、審美素質(zhì)6、科學(xué)素質(zhì)中的動(dòng)力系統(tǒng)。A、科學(xué)知識(shí)B、科學(xué)方法C、學(xué)習(xí)策略D、科學(xué)精神7、科學(xué)素質(zhì)的首要因素是。A、科學(xué)知識(shí)B、科學(xué)方法C、學(xué)習(xí)策略D、科學(xué)精神8、學(xué)生的因素集中表達(dá)了學(xué)生的各種認(rèn)知因素的開展水平和開展速度。A、心理能力B、心理動(dòng)力C、適應(yīng)性D、創(chuàng)造性9、是全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的根本途徑。A、班主任工作B

20、、共青團(tuán)C、教學(xué)D、課外活動(dòng)10、是審美情操和審美趣味的合稱。A、審美能力B、審美經(jīng)歷C、審美觀念D、審美情趣參考答案CDBBCDAACD四、簡(jiǎn)答1簡(jiǎn)述學(xué)生心理素質(zhì)的構(gòu)造。答：學(xué)生的心理素質(zhì)首先可以分成產(chǎn)生操作作用的心理能力因素和產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)作用的心理動(dòng)力因素；根據(jù)這種力量作用的效果來(lái)分析學(xué)生心理素質(zhì)的構(gòu)造，學(xué)生的心理素質(zhì)又可以分成適應(yīng)性因素和創(chuàng)造性因素，適應(yīng)性因素能夠使學(xué)生與他人和諧相處，建立正常的人際關(guān)系；創(chuàng)造性因素能夠使學(xué)生運(yùn)用自己的心理心理活動(dòng)來(lái)產(chǎn)生新穎的有價(jià)值的成果。五、論述論述培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的措施。答：第一，開展學(xué)生的心理能力；第二，提高學(xué)生的心理動(dòng)力；第三，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性；第四，

21、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。六、案例分析一位班主任在日記中寫道：“一天早上，路過(guò)教室，發(fā)現(xiàn)曾與自己頂牛的陽(yáng)正在丟掃帚玩。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)我時(shí)，趕忙假裝用掃帚掃地。我想，如果當(dāng)場(chǎng)批評(píng)他，一來(lái)他已改作掃地，理由不充足；二來(lái)又會(huì)頂起牛來(lái)，不如順?biāo)浦?，于是，我假裝沒(méi)有看見。到上課時(shí)，我表?yè)P(yáng)了陽(yáng)早上到校自覺清掃教室。他臉紅了。第二天，他真的早早來(lái)到學(xué)校清掃教室了。這樣，帶動(dòng)了一批同學(xué)，形成了風(fēng)氣，誰(shuí)早來(lái)就先清掃環(huán)境衛(wèi)生。請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)知識(shí)分析上述教育現(xiàn)象。答：第一，學(xué)生的自我教育在道德素質(zhì)教育具有特殊的作用，教師要善于激發(fā)學(xué)生進(jìn)展自我教育。自我教育是學(xué)生為了形成良好的道德素質(zhì)而進(jìn)展的自覺的規(guī)言行、轉(zhuǎn)化思想的活動(dòng)。

22、學(xué)生的道德素質(zhì)是在教育者的培育和外界環(huán)境的影響下，通過(guò)自身的活動(dòng)形成和開展起來(lái)的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅是教育的對(duì)象，也是教育的主體。因?yàn)?，教育者?duì)學(xué)生施加的道德教育影響、外界道德現(xiàn)象的刺激，如果沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的吸收、化，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的道德需要、道德動(dòng)機(jī)和道德信念，是不會(huì)取得預(yù)期效果的。第二，教師要堅(jiān)持正面教育的原則，與其批評(píng)，不如及時(shí)表?yè)P(yáng)。第七章課程一、名詞解釋：1狹義的課程：級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)開設(shè)的所有學(xué)科或科目的總和，它主要表達(dá)于課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程資源之中。廣義的課程：一定的培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)校安排和教師指導(dǎo)下使學(xué)生身心得到開展的一切活動(dòng)。2隱性課程：伴隨著正規(guī)教學(xué)容而隨機(jī)出現(xiàn)

23、的，對(duì)學(xué)生起到潛移默化教育影響的那些容。它通常包括滲透在教材和教學(xué)活動(dòng)中的被人無(wú)視的各種因素，包括校容校貌、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、禮儀習(xí)慣、人際關(guān)系、信仰偏見等。二、單項(xiàng)選擇題：1、我國(guó)中小學(xué)課程的根本表現(xiàn)形式是 。 A A、課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源； B、課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià) 2、課程資源根據(jù)性質(zhì)來(lái)分，可分為 。 BA、顯形課程資源和隱形課程資源； B、自然課程資源和社會(huì)課程資源 3、一般來(lái)說(shuō)，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架里，不包括。 DA、容標(biāo)準(zhǔn)； B、課程目標(biāo)； C、術(shù)語(yǔ)解釋； D、課程資源4、教科書的編排方法中，的編排方式更符合人們認(rèn)識(shí)開展的規(guī)律。 CA、直線式； B、圓周式； C、螺旋式； D

24、、折疊式5、1918年，一書的出版，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。 D C、“課程編制“； D、“課程“6、美國(guó)課程理論專家泰勒建立起課程開發(fā)的模式。 A A、目標(biāo)； B、過(guò)程； C、評(píng)價(jià) ； D、階段7、根據(jù)各種不同的學(xué)科分門別類加以設(shè)計(jì)的學(xué)校課程，被稱為。B A、活動(dòng)課程； B、學(xué)科課程； C、整合課程； D、核心課程8、把課程分為理想的、正式的、領(lǐng)悟的、觀察的、體驗(yàn)的五個(gè)不同層次的是。(A ) A、古德萊德； B、查特斯； C、斯金納； D、杜威9、隱蔽課程是。 D C、始終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)； D、對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感等方面起著潛移默化的作用10、從1999年開場(chǎng)，我國(guó)實(shí)行課程管理。

25、 AA、國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理； B、國(guó)家本位的課程管理； 三、填空題：1根據(jù)課程形態(tài)，可以將課程劃分為、和。學(xué)科課程、活動(dòng)課程、核心課程、整合課程2經(jīng)歷課程的主要倡導(dǎo)者是。杜威3根據(jù)課程的存在方式可以將課程劃分和。 顯課程、潛課程4我國(guó)全日制中小學(xué)的課程方案容包括指導(dǎo)思想、和。培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、考試考察、課程實(shí)施5按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為和。素材性資源、條件性資源6.根據(jù)課程設(shè)置形式，可將課程劃分為和。必修課、選修課7、教科書的編排通常有、和三種。直線式、圓周式、螺旋式8、伴隨著正規(guī)教學(xué)容而隨機(jī)出現(xiàn)的、對(duì)學(xué)生起到潛移默化教育影響的容，被稱為潛課程或隱蔽課程9、20

26、世紀(jì)90年代以后，我國(guó)改變國(guó)家管理過(guò)于集中的做法，明確規(guī)定實(shí)行三級(jí)課程管理，劃分了三級(jí)管理的權(quán)限。 國(guó)家、地方和學(xué)校10、對(duì)一門學(xué)科教材中的一些根本原理、采取在各個(gè)階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大圍、加深程度的編排方法，被稱為 式的編排。螺旋式四、簡(jiǎn)答題：3當(dāng)前我國(guó)根底教育課程改革的主要容是什么？ 要點(diǎn)：1重建新的課程構(gòu)造；2制定新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)；3改善課程實(shí)施的過(guò)程；4規(guī)教材的開發(fā)與管理；5建立新的課程評(píng)價(jià)體系；6實(shí)行三級(jí)課程管理。五、論述題：1如何理解當(dāng)前根底教育課程改革的理念？ 要點(diǎn)：課程改革的理念：第一，倡導(dǎo)以學(xué)生的開展為本；第二，倡導(dǎo)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性 和選擇性；第三，倡導(dǎo)課程容的現(xiàn)代化

27、；第四，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革；第五，倡導(dǎo)開展性的課程評(píng)價(jià)；第六，促進(jìn)課程的化。第八章 教學(xué)1、是學(xué)校的中心工作。教學(xué)2、凱洛夫把教學(xué)過(guò)程階段劃分為、 。感知、理解、穩(wěn)固、應(yīng)用3、以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法主要有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、。實(shí)習(xí)作業(yè)法4、教學(xué)的根本組織形式是。班級(jí)授課制5、直觀方式有、等 。實(shí)物直觀、模像直觀、語(yǔ)言直觀6、對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括、。學(xué)習(xí)目的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)態(tài)度指導(dǎo)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)7、班級(jí)授課制的兩種變式是和。復(fù)式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)8、根據(jù)一節(jié)課所完成的教學(xué)任務(wù)的數(shù)量，可分為課和課。單一、綜合9、教學(xué)評(píng)價(jià)的容有、。教學(xué)結(jié)果，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為10、教學(xué)評(píng)價(jià)的形式有、。總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成

28、性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)二、選擇單項(xiàng)選擇題1、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的B、認(rèn)識(shí)過(guò)程2、教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，組織學(xué)生在校外一定的場(chǎng)所運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)展實(shí)際操作或其他實(shí)踐活動(dòng)，以獲得一定的知識(shí)和技能技巧的方法是C、實(shí)習(xí)作業(yè)法3、“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮。這說(shuō)明教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重C、開展學(xué)生智能，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)4、學(xué)校的中心工作是B、教學(xué)5、發(fā)現(xiàn)法是A、布魯納倡導(dǎo)的。6、教師和學(xué)生通過(guò)口頭語(yǔ)言以問(wèn)答的方式進(jìn)展教學(xué)的方法是D、談話法7、教學(xué)的B、整體協(xié)調(diào)原則，從教學(xué)對(duì)象來(lái)講，充分表達(dá)了“教育時(shí)機(jī)人人平等的義務(wù)教育宗旨和原則。8、教學(xué)與智育C、既有區(qū)別，又有聯(lián)系9、一個(gè)教師在同一教室進(jìn)展的一堂課上給兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生上課的教學(xué)組織形式是A、復(fù)式教學(xué)四、簡(jiǎn)答2、上好課的根本要求有哪些？答：上好課的根本要：第一、目的明確。第二、容正確。第三、方法恰當(dāng)。第四、組織得好。第五、積極性高。六、案例分析 王教師教學(xué)“沙漠里的船“一課時(shí)，一個(gè)名叫顏江武的學(xué)生提出了自已的疑問(wèn)：“書上說(shuō)，駱