有效課堂建構(gòu) - 復(fù)件 (1)

1、有效課堂建構(gòu)有效課堂建構(gòu)報(bào)告人報(bào)告人 傅建明傅建明 博士博士/ /教授教授Tel:057982283695 Mp-mail:一、理解課堂一、理解課堂 1. 1. 課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)（1）教科書提供的知識(shí)（2）教師個(gè)人理解的知識(shí)（3）師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)2.2.課堂控制方式課堂控制方式(1) 封閉化、結(jié)構(gòu)化教科書知識(shí)占絕對(duì)優(yōu)勢、教師的知識(shí)較少、幾乎沒有師生互動(dòng)的知識(shí)(2)非結(jié)構(gòu)、開放式教科書知識(shí)相對(duì)較少、教師個(gè)人知識(shí)與師生互動(dòng)知識(shí)較多寒山寺與寒山寒山寺與寒山 有一位老師在講解楓橋夜泊時(shí)把有一位老師在講解楓橋夜泊時(shí)把“姑蘇城姑蘇城外寒山寺外寒山寺”釋為釋為“蘇州城外寒

2、山上的寺廟蘇州城外寒山上的寺廟”，這，這時(shí)有一學(xué)生舉手問道：時(shí)有一學(xué)生舉手問道：“我曾到過寒山寺，可我曾到過寒山寺，可那里并沒有山。據(jù)說徐州那兒倒有座寒山。那里并沒有山。據(jù)說徐州那兒倒有座寒山?！边€有個(gè)學(xué)生接著問：還有個(gè)學(xué)生接著問：“唐朝詩人杜牧的山行唐朝詩人杜牧的山行遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家中的中的寒山寒山又指何處？后來老師與學(xué)生弄清：一、寒山寺又指何處？后來老師與學(xué)生弄清：一、寒山寺確實(shí)不是指寒山上的寺，其原名是妙利普明塔確實(shí)不是指寒山上的寺，其原名是妙利普明塔院。唐貞觀時(shí)，有個(gè)叫寒山的和尚主持該院而院。唐貞觀時(shí)，有個(gè)叫寒山的和尚主持該院而得名寒山寺。二

3、、地理確有寒山其地，在徐州得名寒山寺。二、地理確有寒山其地，在徐州東南。三、東南。三、“遠(yuǎn)上寒山石徑斜遠(yuǎn)上寒山石徑斜”中的寒山，應(yīng)指中的寒山，應(yīng)指深秋季節(jié)中的山，乃泛指。深秋季節(jié)中的山，乃泛指。3. 3.課堂中的人課堂中的人 教師站在哪里教師站在哪里 ？ 走近學(xué)生干什么？走近學(xué)生干什么？ 課前準(zhǔn)備些什么？課前準(zhǔn)備些什么？ 教學(xué)情境如何設(shè)計(jì)？教學(xué)情境如何設(shè)計(jì)？ 教師在做什么？教師在做什么？ 學(xué)生又在做什么？學(xué)生又在做什么？離開講臺(tái)，離開講臺(tái)， 就找不到當(dāng)老師的感覺了就找不到當(dāng)老師的感覺了?! ?! 英國支持中國的邊遠(yuǎn)教育，為了確保這種支持取英國支持中國的邊遠(yuǎn)教育，為了確保這種支持取得實(shí)際效果，英

4、國要求受助校的校長參加由他們得實(shí)際效果，英國要求受助校的校長參加由他們提供的培訓(xùn)。一位甘肅的校長參加培訓(xùn)回到學(xué)校，提供的培訓(xùn)。一位甘肅的校長參加培訓(xùn)回到學(xué)校，心情非常激動(dòng)，立刻召開全校大會(huì)，要求全體教心情非常激動(dòng)，立刻召開全校大會(huì)，要求全體教師不要站在講臺(tái)上，一定要走到學(xué)生中間。這是師不要站在講臺(tái)上，一定要走到學(xué)生中間。這是一所只有一所只有3名教師的村小，名教師的村小，3名老師滿口答應(yīng)，表名老師滿口答應(yīng)，表示響應(yīng)校長的號(hào)召。第二天，校長專門去檢查，示響應(yīng)校長的號(hào)召。第二天，校長專門去檢查，發(fā)現(xiàn)老師們居然還是站在講臺(tái)上，一急之下，他發(fā)現(xiàn)老師們居然還是站在講臺(tái)上，一急之下，他走進(jìn)教室，把講桌搬下講

5、臺(tái)。校長前腳出教室，走進(jìn)教室，把講桌搬下講臺(tái)。校長前腳出教室，教師后腳又將講桌搬回了講臺(tái)。反復(fù)幾次后，老教師后腳又將講桌搬回了講臺(tái)。反復(fù)幾次后，老師們終于說了心里話：師們終于說了心里話：我一離開講臺(tái)，就找不到我一離開講臺(tái)，就找不到當(dāng)老師的感覺了。當(dāng)老師的感覺了。 4、課堂環(huán)境課堂環(huán)境溝通詮釋活動(dòng)溝通詮釋活動(dòng)態(tài)度態(tài)度興趣興趣個(gè)人特質(zhì)個(gè)人特質(zhì)能力能力家庭背景家庭背景先前經(jīng)驗(yàn)先前經(jīng)驗(yàn)動(dòng)機(jī)、信念動(dòng)機(jī)、信念能力、技巧能力、技巧個(gè)人特質(zhì)個(gè)人特質(zhì)專業(yè)訓(xùn)練專業(yè)訓(xùn)練家庭背景家庭背景5. 課堂課堂=教室？教室？ “在蔚藍(lán)的天空下，有一塊綠油油的青草地，草地四周長滿了低矮的灌木。小鳥在林中歡鳴，小蟲在草間低吟。而孩

6、子則席地而坐，在享受大自然的同時(shí)也享受老師指導(dǎo)下的自由學(xué)習(xí)?！?蘇霍姆林斯基愛的教育到能到能“做做”的地方上課的地方上課 “這節(jié)課老師把這節(jié)課老師把40鐘給你們，你們分組帶上測量鐘給你們，你們分組帶上測量工具到操場上去測量，工具到操場上去測量，1）量出立定跳遠(yuǎn)的成績；）量出立定跳遠(yuǎn)的成績；2）量量你跨兩大步大約有多長；）量量你跨兩大步大約有多長；3）任意測）任意測量物體的長度。量物體的長度?！蓖瑢W(xué)們聽了高興地跳了起來。同學(xué)們聽了高興地跳了起來。接下來由小組長負(fù)責(zé)，有秩序地開展測量活動(dòng)。接下來由小組長負(fù)責(zé)，有秩序地開展測量活動(dòng)。說實(shí)話，我可真的沒想到他們有這么強(qiáng)的組織、說實(shí)話，我可真的沒想到他們

7、有這么強(qiáng)的組織、合作能力。只見每組組長組織大家排好隊(duì)，按合作能力。只見每組組長組織大家排好隊(duì)，按順序跳，每跳一個(gè)學(xué)生先用粉筆在地上劃上線，順序跳，每跳一個(gè)學(xué)生先用粉筆在地上劃上線，然后由兩個(gè)同學(xué)去測量，還有幫助找起點(diǎn)的，然后由兩個(gè)同學(xué)去測量，還有幫助找起點(diǎn)的，將尺的將尺的“0”刻度對(duì)準(zhǔn)起點(diǎn)，再直拉到終點(diǎn)，然后刻度對(duì)準(zhǔn)起點(diǎn)，再直拉到終點(diǎn)，然后把結(jié)果告訴跳遠(yuǎn)的同學(xué)，由他記錄下來。把結(jié)果告訴跳遠(yuǎn)的同學(xué)，由他記錄下來。在整個(gè)過程中，我沒有告訴學(xué)生測量的方法，而完在整個(gè)過程中，我沒有告訴學(xué)生測量的方法，而完全由他們自己得出答案。學(xué)生不僅掌握了測量方法，全由他們自己得出答案。學(xué)生不僅掌握了測量方法，而且提

8、高了實(shí)踐能力。在測量任意物體的長度時(shí)，而且提高了實(shí)踐能力。在測量任意物體的長度時(shí)，他們盡可能地去測量別人沒有測量過的東西，有的他們盡可能地去測量別人沒有測量過的東西，有的量樓間距的大小，有的量同學(xué)的高度，活動(dòng)的可高量樓間距的大小，有的量同學(xué)的高度，活動(dòng)的可高興了。而當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候，先是集體討論，興了。而當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候，先是集體討論，實(shí)在沒有辦法了才會(huì)來找老師，我真是看呆了。實(shí)在沒有辦法了才會(huì)來找老師，我真是看呆了。 每個(gè)同學(xué)都在積極參與，不用老師去組織紀(jì)律。每個(gè)同學(xué)都在積極參與，不用老師去組織紀(jì)律。同學(xué)們通過測量，不僅加深了對(duì)厘米和米的認(rèn)識(shí)，同學(xué)們通過測量，不僅加深了對(duì)厘米和米的認(rèn)

9、識(shí)，而且感受到了測量長度的各種方法，使他們明白生而且感受到了測量長度的各種方法，使他們明白生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)的目的就是為了解決現(xiàn)實(shí)問活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)的目的就是為了解決現(xiàn)實(shí)問題。題。6. 6.課堂的生命意義課堂的生命意義 “我的教室我的教室”傅道春的實(shí)驗(yàn) 100多名教師，多數(shù)人畫的教室是黑板、講臺(tái)、學(xué)生桌椅和墻壁，只有少數(shù)畫出了教室中的學(xué)生。但有一個(gè)跟隨媽媽來的小學(xué)生，他也畫了一張，他的畫上有那么多學(xué)生。我請(qǐng)他說為什么畫這么多的學(xué)生，他說，教室本來就是為學(xué)生而準(zhǔn)備的。誰扼殺了課堂中的生命意義？誰扼殺了課堂中的生命意義？l“一張四方桌，鋸掉一只角，還有幾只角？”“還有三只角。”“錯(cuò)！應(yīng)該還

10、有五只角?！薄笆沁€有三只角！如果沿對(duì)角線鋸就是三只角。”“你這個(gè)孩子別往歪處想，哪有這樣鋸的?！眑“雪融化了，變成什么？”“變成水?！薄皩?duì)?！薄白兂纱禾欤　薄澳阌趾f了，雪怎么會(huì)變成春天呢？”雪融化了，天氣就暖和了。小草綠了，桃花紅了，春天也就到了。難道春天不是吃雪長大的嗎？那個(gè)孩子想。結(jié)論：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所結(jié)論：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所 課堂不是教師表演的舞臺(tái)， 而是學(xué)生探究知識(shí)的地方。 二、有效課堂建構(gòu)二、有效課堂建構(gòu) 1. 1.課堂空間課堂空間 秧田式 馬蹄型 分組式 環(huán)型 品字型 花型座位的敘述座位的敘述v前排，在教師的眼皮下，你能自在的起來嗎？小嘀咕、小動(dòng)作，前排，在教師的眼皮下，你

11、能自在的起來嗎？小嘀咕、小動(dòng)作，無遮無攔，無遮無攔，“一覽無余一覽無余”，有的老師查背誦，總愛從第一排開始，有的老師查背誦，總愛從第一排開始，因此，他們常常第一個(gè)得到了實(shí)踐機(jī)會(huì)，后面的同學(xué)十分感謝因此，他們常常第一個(gè)得到了實(shí)踐機(jī)會(huì)，后面的同學(xué)十分感謝他們這種他們這種“造福后人造福后人”的精神。當(dāng)然，前排的同學(xué)多是小個(gè)子，的精神。當(dāng)然，前排的同學(xué)多是小個(gè)子，如果不是，那肯定是老師重點(diǎn)控制對(duì)象。如果不是，那肯定是老師重點(diǎn)控制對(duì)象。v中間的座位是中間的座位是“風(fēng)水寶地風(fēng)水寶地”，這里聚集了不少的，這里聚集了不少的“四眼哥四眼哥”、“四眼四眼妹妹”。他們是班上的消息靈通人士，眼觀六路，耳聽八方。他們。

12、他們是班上的消息靈通人士，眼觀六路，耳聽八方。他們掀起一陣又一陣的熱浪。金庸、黎明掀起一陣又一陣的熱浪。金庸、黎明。后排這里的人平均。后排這里的人平均身高身高1.75以上，班級(jí)的體育明星多半出在這里，不過也有犯了以上，班級(jí)的體育明星多半出在這里，不過也有犯了錯(cuò)誤發(fā)配過去的。錯(cuò)誤發(fā)配過去的。v靠窗的位子是包廂，聽課累了可以靠墻，好愜意。他們有時(shí)還靠窗的位子是包廂，聽課累了可以靠墻，好愜意。他們有時(shí)還負(fù)有放風(fēng)的責(zé)任，常以一句負(fù)有放風(fēng)的責(zé)任，常以一句“老師來了老師來了”使人聲鼎沸的教室使人聲鼎沸的教室“萬賴萬賴俱寂俱寂”，作用還真不小。，作用還真不小。v2.2.課堂傳播方式課堂傳播方式 （1）體驗(yàn)學(xué)

13、習(xí) （2）合作學(xué)習(xí) （ 3）網(wǎng)絡(luò)狀傳播（1 1）體驗(yàn)學(xué)習(xí)）體驗(yàn)學(xué)習(xí)：“轉(zhuǎn)告轉(zhuǎn)告”課課 上課鈴響了，從不遲到的于老師還沒的出現(xiàn)。同學(xué)們正在上課鈴響了，從不遲到的于老師還沒的出現(xiàn)。同學(xué)們正在疑惑之際，進(jìn)來一位行色匆匆的青年婦女。疑惑之際，進(jìn)來一位行色匆匆的青年婦女。“請(qǐng)問，這堂請(qǐng)問，這堂課是于老師來上的嗎？我姓孟，教育局的，請(qǐng)轉(zhuǎn)告于老師，課是于老師來上的嗎？我姓孟，教育局的，請(qǐng)轉(zhuǎn)告于老師，他的那篇文章本周內(nèi)一定要寫好，然后打電話給我，號(hào)碼他的那篇文章本周內(nèi)一定要寫好，然后打電話給我，號(hào)碼是是57159?！彼貜?fù)了一篇，走到門口時(shí)又說：她重復(fù)了一篇，走到門口時(shí)又說：“另外，他另外，他丟在教育局的一把

14、雨傘我給帶回來放在傳達(dá)室了。丟在教育局的一把雨傘我給帶回來放在傳達(dá)室了?！?她走了約一分鐘，于老師匆匆進(jìn)來：她走了約一分鐘，于老師匆匆進(jìn)來：“對(duì)不起，剛才有點(diǎn)對(duì)不起，剛才有點(diǎn)急事，遲到了，現(xiàn)在開始上課。急事，遲到了，現(xiàn)在開始上課。”“老師，老師，”一位同學(xué)站起一位同學(xué)站起來，來，“有人找你有人找你”，另一位同學(xué)補(bǔ)充到：，另一位同學(xué)補(bǔ)充到：“是個(gè)女是個(gè)女的。的。”“有人找我？有人找我？”于老師故作驚訝，于老師故作驚訝，“人，有老年人、年人，有老年人、年輕人、中年人輕人、中年人還是女的？還是女的？女人女人范圍很廣。范圍很廣?！彼D(zhuǎn)身在他轉(zhuǎn)身在黑板上寫了兩個(gè)大字：黑板上寫了兩個(gè)大字：“轉(zhuǎn)告轉(zhuǎn)告”。接

15、著說：。接著說：“今天，今天， 來學(xué)習(xí)怎么轉(zhuǎn)告，誰能把剛才的情況告訴我？來學(xué)習(xí)怎么轉(zhuǎn)告，誰能把剛才的情況告訴我？”一位同一位同學(xué)站起來說：學(xué)站起來說：“于老師，教育局姓孟的阿姨找你，請(qǐng)你于老師，教育局姓孟的阿姨找你，請(qǐng)你把文章寫好，又把雨傘放在傳達(dá)室了。把文章寫好，又把雨傘放在傳達(dá)室了?！庇诶蠋燑c(diǎn)點(diǎn)頭，于老師點(diǎn)點(diǎn)頭，說：說：“啊，孟干事找我，文章還沒寫，雨傘？送我啊，孟干事找我，文章還沒寫，雨傘？送我的？的？”“你自己的，忘在教育局，給你捎來了！你自己的，忘在教育局，給你捎來了！”“文章文章快點(diǎn)寫，這周要交的。快點(diǎn)寫，這周要交的?！贝蠹已a(bǔ)充道。于老師笑著說：大家補(bǔ)充道。于老師笑著說：“原來這么

16、多內(nèi)容原來這么多內(nèi)容瞞瞞著我，轉(zhuǎn)告別人一件事，要準(zhǔn)確、著我，轉(zhuǎn)告別人一件事，要準(zhǔn)確、周全。周全?！?一位同學(xué)補(bǔ)充：一位同學(xué)補(bǔ)充：“你寫好后，打電話給她。你寫好后，打電話給她?！薄疤?hào)碼呢？號(hào)碼呢？”大家面面相覷，一位文靜的女孩說：大家面面相覷，一位文靜的女孩說：“57159。”“對(duì)，對(duì)，我還是記不住，你這么一下子記住了？我還是記不住，你這么一下子記住了？”阿姨講話時(shí)，阿姨講話時(shí)，我聽像我聽像我吃一壺灑我吃一壺灑，就記住了。，就記住了。 于老師帶頭為她鼓掌：于老師帶頭為她鼓掌：“說得好！不但注意聽，而且想說得好！不但注意聽，而且想辦法記住，這樣轉(zhuǎn)告時(shí)，才能既準(zhǔn)確確，又周全。辦法記住，這樣轉(zhuǎn)告時(shí)，才

17、能既準(zhǔn)確確，又周全?！保?）合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)：碰撞式傳播方式碰撞式傳播方式 A同伴合作 B小組合作 C與權(quán)威討論 D跨年級(jí)合作 （3）網(wǎng)絡(luò)狀傳播網(wǎng)絡(luò)狀傳播 老師 教材學(xué)習(xí)者3.3.課堂中的互動(dòng)方式課堂中的互動(dòng)方式l1 1）從互動(dòng)主體分）從互動(dòng)主體分l A教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)l B教師個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)教師個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)l C學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)l D學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)l E學(xué)生群體與學(xué)生群體的互動(dòng)學(xué)生群體與學(xué)生群體的互動(dòng)l2 2）從人際狀態(tài)分）從人際狀態(tài)分l A合作性互動(dòng)合作性互動(dòng)l B對(duì)抗性互動(dòng)對(duì)抗性互動(dòng)l

18、 C競爭合作性互動(dòng)競爭合作性互動(dòng)4. 教學(xué)內(nèi)容生活化教學(xué)內(nèi)容生活化n阿凡提理發(fā)阿凡提理發(fā)一位教師在講一位教師在講“詞義詞義”時(shí)，先向?qū)W生講了一個(gè)阿凡提理時(shí)，先向?qū)W生講了一個(gè)阿凡提理發(fā)的故事。從前有個(gè)人理發(fā)從來不付錢。有一天阿凡發(fā)的故事。從前有個(gè)人理發(fā)從來不付錢。有一天阿凡提想懲罰這個(gè)小人。給這個(gè)人理發(fā)時(shí)問：提想懲罰這個(gè)小人。給這個(gè)人理發(fā)時(shí)問：“先生，你先生，你的眉毛要不要？的眉毛要不要？”那人答：那人答：“要。要?！卑⒎蔡崴⑺⑦@阿凡提刷刷將這個(gè)人的眉毛剃下來，交給他。這個(gè)人很生氣，但又沒個(gè)人的眉毛剃下來，交給他。這個(gè)人很生氣，但又沒有辦法。接著，阿凡提又問：有辦法。接著，阿凡提又問：“你的胡

19、須要不要？你的胡須要不要？”由于剛才上當(dāng)了，那個(gè)人趕快說：由于剛才上當(dāng)了，那個(gè)人趕快說：“不要，不要。不要，不要?！卑⒎蔡崴⑺椎秾⑦@個(gè)人的美麗的大胡子給剃了下來，阿凡提刷刷幾刀將這個(gè)人的美麗的大胡子給剃了下來，扔到地上。結(jié)果理完發(fā)后，這個(gè)人的頭像剝光的雞蛋扔到地上。結(jié)果理完發(fā)后，這個(gè)人的頭像剝光的雞蛋一樣。學(xué)生聽完后哄堂大笑。這時(shí)，老師向?qū)W生提出一樣。學(xué)生聽完后哄堂大笑。這時(shí)，老師向?qū)W生提出了一個(gè)問題：了一個(gè)問題：“阿凡提在什么問題上捉弄了這個(gè)人？阿凡提在什么問題上捉弄了這個(gè)人？經(jīng)過討論，得知是在經(jīng)過討論，得知是在“要要”的多義性上捉弄了這個(gè)人。的多義性上捉弄了這個(gè)人。這時(shí)老師講這時(shí)老師講“

20、詞義就水到渠成了。詞義就水到渠成了。5. 5.課堂中人的回歸課堂中人的回歸無人的課堂無人的課堂一位學(xué)生在調(diào)查問卷上用大字赫然寫道一位學(xué)生在調(diào)查問卷上用大字赫然寫道“教師按教師按教學(xué)參考書讀，討厭；上課說話羅嗦，煩！煩！教學(xué)參考書讀，討厭；上課說話羅嗦，煩！煩！煩！煩！”一位社會(huì)人士呼吁：一位社會(huì)人士呼吁：“要糾正要糾正填鴨填鴨式式滿堂灌滿堂灌的教學(xué)方法，要精講多練，進(jìn)行形的教學(xué)方法，要精講多練，進(jìn)行形象化教學(xué)。象化教學(xué)?！闭{(diào)查人員聽了一節(jié)歷史課。整堂課者調(diào)查人員聽了一節(jié)歷史課。整堂課者上教師講授，教師告訴學(xué)生本節(jié)課哪些內(nèi)容必須背上教師講授，教師告訴學(xué)生本節(jié)課哪些內(nèi)容必須背誦，以應(yīng)付即將到來的會(huì)

21、考。課堂紀(jì)律一直不好，誦，以應(yīng)付即將到來的會(huì)考。課堂紀(jì)律一直不好，大約有三分之一的學(xué)生在看與授課內(nèi)容無關(guān)的書，大約有三分之一的學(xué)生在看與授課內(nèi)容無關(guān)的書，有的在做小動(dòng)作。全班有的在做小動(dòng)作。全班49名學(xué)生，認(rèn)真聽課的名學(xué)生，認(rèn)真聽課的10名名左右。老師看到了也不管。當(dāng)問一名左右。老師看到了也不管。當(dāng)問一名“差生差生”喜歡喜歡不喜歡這門課時(shí)，他回答不喜歡這門課時(shí)，他回答“不喜歡。老師講得不好，不喜歡。老師講得不好，沒意思沒意思一點(diǎn)活力都沒有?？荚嚂r(shí)把老師要求背一點(diǎn)活力都沒有?？荚嚂r(shí)把老師要求背的東西背下來就行了，不用仔細(xì)聽課。的東西背下來就行了，不用仔細(xì)聽課?！?.教師的關(guān)注教師的關(guān)注 智力的類

22、型智力的類型 學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格 生活經(jīng)驗(yàn)生活經(jīng)驗(yàn) 處境與感受處境與感受三、有效課堂的實(shí)施策略三、有效課堂的實(shí)施策略 學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)持續(xù)力 實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間 學(xué)習(xí)達(dá)成度學(xué)習(xí)達(dá)成度 必要學(xué)習(xí)時(shí)間必要學(xué)習(xí)時(shí)間 能傾教學(xué)的質(zhì)教學(xué)理解力.教師行為選擇教師行為選擇 清晰清晰 多樣性多樣性 關(guān)懷關(guān)懷 溝通技巧溝通技巧 工作取向工作取向 教室管理與紀(jì)律教室管理與紀(jì)律清晰清晰 （1）明確傳達(dá)教學(xué) 目標(biāo)與意向 （2）提供完整的 知識(shí)結(jié)構(gòu) （3）清楚教學(xué) 概念與技能多樣性多樣性 （1）引起學(xué)生注意力； （2）運(yùn)用多種不同的教學(xué)方法； （3）運(yùn)用多種媒體； （4）使用不同的發(fā)問技巧。 關(guān)懷關(guān)懷 （1）重視學(xué)生個(gè)

23、體的反應(yīng)及需求； （2）建立和諧愉快的班級(jí)氣氛； （3）給學(xué)生公平的待遇。溝通技巧溝通技巧 （1）用清楚的語詞表達(dá)教學(xué)內(nèi)容； （2）適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用身體語言； （3）傾聽學(xué)生說話，不要隨意干擾。工作取向工作取向 （1）教學(xué)準(zhǔn)備充分； （2）掌握教學(xué)目標(biāo)； （3）有效利用教學(xué)時(shí)間； （4）評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)并給予反饋。. .有效教學(xué)的五項(xiàng)促進(jìn)行為有效教學(xué)的五項(xiàng)促進(jìn)行為 （）使用學(xué)生的理念與表達(dá)模式（）使用學(xué)生的理念與表達(dá)模式承認(rèn)：承認(rèn)：重復(fù)使用學(xué)生個(gè)體表達(dá)的名詞或有邏輯系統(tǒng)的連接詞，以增加學(xué)生對(duì)課程的清晰度。修正修正：在教師的名詞或和學(xué)生的名詞間，以學(xué)生的想法理念重新復(fù)述或轉(zhuǎn)為概念，以促使多樣化的建構(gòu)。應(yīng)用

24、：應(yīng)用：在問題的邏輯分析中，使用學(xué)生觀念想法，教導(dǎo)學(xué)生推論及解決問題步驟，增加學(xué)生學(xué)習(xí)成功率。比較：比較：接納學(xué)生的想法理念，并把此理念與學(xué)生早期表達(dá)觀念作比較，以激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)生過程的行為表現(xiàn)。歸納摘要：歸納摘要：用學(xué)生個(gè)體或群體所表達(dá)的詞語，重述課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容或要點(diǎn)回顧，以促進(jìn)教師工作取向行為的展現(xiàn)。（2 2）結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)）結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動(dòng)l使用符號(hào)表達(dá)方式l使用強(qiáng)調(diào)詞l口語營銷l如“現(xiàn)在這個(gè)行為很重要”，“稍后我們?cè)倩氐竭@個(gè)主題”，“記得這個(gè)”等等。（3）質(zhì)疑 內(nèi)容導(dǎo)向問題 直接的問題直接的問題：不用解釋或另外定義 低級(jí)的問題低級(jí)的問題：只需用到記憶中已有的事實(shí)數(shù)據(jù)就能解決。 聚合型的

25、問題聚合型的問題：搜集的數(shù)據(jù)來源雖然不同，但最后的答案內(nèi)容是一致的。 封閉式的問題封閉式的問題：只不一種答案。 事實(shí)性的問題事實(shí)性的問題：只需片斷知識(shí)就能解決。 過程導(dǎo)向問題過程導(dǎo)向問題 間接的問題間接的問題：可能有不同的解釋或不同意義的存在； 高階的問題：高階的問題：不能以簡單的數(shù)據(jù)回憶就能解決，需要更復(fù)雜的心智歷程。 擴(kuò)散型的問題：擴(kuò)散型的問題：不的數(shù)據(jù)來獲得的答案也不同，正確的答案可能不止一種 開放式的問題：開放式的問題：不期望只有一種答案。 概念性的問題：概念性的問題：需要抽象概念、歸納及推理能力的綜合使用。（4）深入探索 包括三個(gè)階段（1）引發(fā)學(xué)生對(duì)答案內(nèi)容的清晰度的了解；（2）再以

26、其他相關(guān)信息誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的反應(yīng)；（3）重新引導(dǎo)學(xué)生反應(yīng)，使學(xué)生的回答內(nèi)涵更為豐富且多元。 （1）學(xué)生背景分析）學(xué)生背景分析 一是了解學(xué)生的一般特征，主要是指學(xué)生的心理、生理和社會(huì)的特點(diǎn)； 二是了解學(xué)生的起始能力，主要是分析學(xué)生對(duì)從事特定的學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度； 三是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對(duì)學(xué)生感知不同刺激、并對(duì)不同刺激作出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。（2）教學(xué)內(nèi)容分析）教學(xué)內(nèi)容分析w一是建構(gòu)教材內(nèi)容的知識(shí)體系；w二是確定知識(shí)點(diǎn)；w三是確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。（3）教學(xué)目標(biāo)表述）教學(xué)目標(biāo)表述v教學(xué)目標(biāo)的表述規(guī)范v行為主體

27、行為主體v行為主體必須是學(xué)生而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效率的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。如“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”等，這些寫法都是不規(guī)范的，因?yàn)槟繕?biāo)行為的主體是教師而不是學(xué)生。v行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞v行為動(dòng)詞必須是可測量可評(píng)價(jià)的、具體而明確的。如有位教師在寫海燕這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)寫了“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神；提高學(xué)生的寫作技巧”。這種寫法不僅主體不對(duì)，而且也無法評(píng)價(jià)“革命的大無畏精神”和“學(xué)生的寫作技巧”到底“進(jìn)步”了多少。l行為條件行為條件l行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限l制或范圍如“根據(jù)地圖指出我國的首都北京”、“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解環(huán)境保護(hù)

28、要從我做起的道理”或“在10分鐘內(nèi)，學(xué)生能完成15道簡單計(jì)算題”等。l表現(xiàn)程度表現(xiàn)程度l表現(xiàn)程度是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)定學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度，如“就提供的某一道應(yīng)用題，學(xué)生至少能寫出三種解題方案”、“通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少記住4個(gè)單詞”等。目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求(理想)。l1、知識(shí)、知識(shí)：l了解水平了解水平：說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、l復(fù)述、回憶、識(shí)別復(fù)述、回憶、識(shí)別l理解水平理解水平：解釋、說明、歸納、概述、：解釋、說明、歸納、概述、l推斷、區(qū)別、提供、預(yù)測、推斷、區(qū)別、提供、預(yù)測、l檢

29、索、整理檢索、整理l應(yīng)用水平應(yīng)用水平：設(shè)計(jì)、辯護(hù)、質(zhì)疑、撰寫、：設(shè)計(jì)、辯護(hù)、質(zhì)疑、撰寫、l解決、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、解決、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、l推廣、證明推廣、證明l2 2、技能、技能l模仿水平：模仿水平：模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、l臨摹、類推、擴(kuò)展l獨(dú)立操作水平獨(dú)立操作水平：完成、制定、解決、l繪制、安裝、嘗試l遷移水平遷移水平：聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、l舉一反三、觸類旁通l3 3、體驗(yàn)性目標(biāo)、體驗(yàn)性目標(biāo)l感受水平感受水平：參與、尋找、交流、分享、l訪問、考察l認(rèn)同水平認(rèn)同水平：認(rèn)可、接受、欣賞、關(guān)注、l拒絕、摒棄l領(lǐng)悟水平領(lǐng)悟水平：形成、具有、樹立、熱愛、l堅(jiān)持、追求. .教師要做的兩件事教師要做

30、的兩件事l決定某個(gè)人在特定事情上成功的四個(gè)要素:A A 能力能力 B B 努力努力C C 他人他人 D D 運(yùn)氣運(yùn)氣l其中信奉努力是最重要的因素。1.1.引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)；2.2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。l引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)l具體策略：l1)直接提出新問題。l2)尋找新舊知識(shí)的聯(lián)系，探索出新問題。l3)從問題與生活的聯(lián)系中尋找線索，增加問題解決的現(xiàn)實(shí)意義。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)o 1) 肯定性評(píng)價(jià)（給予認(rèn)可）o 課堂應(yīng)用的三種方式：o A 個(gè)人化認(rèn)可；o B 停頓、激發(fā)與表揚(yáng)o C 實(shí)物性認(rèn)可A 個(gè)人化認(rèn)可個(gè)人化認(rèn)可l在一次教工例會(huì)上，教師

31、們討論有關(guān)評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。有些教師提出，很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上有很大的改觀，但從未得到過什么時(shí)候榮譽(yù)稱號(hào)。雖然有些教師爭論說，“現(xiàn)實(shí)生活就是如此”，但另外一部分教師通過重述學(xué)校的使命幫助所有的學(xué)生發(fā)展他們的潛力，來反駁那些教師。最后學(xué)校制定出一個(gè)激勵(lì)方案。不論學(xué)生目前的成績好壞，任何人只要達(dá)到他或她的目標(biāo)，就表彰其為“最佳個(gè)人”。漸漸地學(xué)生非?？释玫竭@一榮譽(yù)稱號(hào)。B 停頓、激發(fā)與表揚(yáng)n學(xué)生執(zhí)行特別的任務(wù)，而又遇到困難時(shí)運(yùn)用最佳。n停頓階段：要求學(xué)生暫停工作，教師與其遇到的問題進(jìn)行討論；n激發(fā)階段：給予學(xué)生一些建議以改進(jìn)學(xué)生的操作；n表揚(yáng)階段：如學(xué)生遵照建議而使學(xué)習(xí)有所改進(jìn)，那就應(yīng)予表揚(yáng)。 杰

32、克正在費(fèi)勁地做一道復(fù)雜的分?jǐn)?shù)題，越來越覺得做不下去。他的沮喪一定非常明顯，因?yàn)槔蠋熥叩剿淖狼巴Ｏ聛?，并且讓他放下鉛筆。當(dāng)老師看到杰克做錯(cuò)的原因主要是他的豎式亂七八糟時(shí)，她就給杰克一張坐標(biāo)紙，教給他如何使用這張紙，確保他寫得數(shù)字能排列整齊。這樣一做，效果很好，杰克十分歡喜。而且，下次老師來到他桌前停下時(shí)，他更是高興的發(fā)料老師來祝賀他做出了4道題，并且沒有一點(diǎn)差錯(cuò)。C 實(shí)物性認(rèn)可o 李季很喜歡學(xué)習(xí)，也不斷取得成績，但由于某些大原因，他感到這個(gè)學(xué)期自己已筋疲力盡；成績稍有下滑，上課時(shí)心不在焉。王老師也注意到這一點(diǎn)，同時(shí)注意到其他同學(xué)也有這種情況。王老師宣布：每一次考試如果學(xué)生的分?jǐn)?shù)在90-100之

33、間，或者比上一次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)提高10分，他就將獲得一份獎(jiǎng)品。獎(jiǎng)品主要有“笑臉”標(biāo)牌、肯德基快餐店小玩具、餅干小人、開晚會(huì)用的紙帽子等等。每次授獎(jiǎng)儀式上都會(huì)伴隨著歡樂與笑聲。更重要的是：從王教師宣布了這種活動(dòng)后，全班的學(xué)習(xí)氣氛空前高漲。2)鼓勵(lì)獨(dú)特性n2001年秋天，紅巖小學(xué)的林老師正給一年級(jí)三班的學(xué)生上課。n“樹上有10只鳥用槍打死一只，還有幾只?！薄?只。”“不對(duì)，樹上一只小鳥也沒有，因?yàn)槁牭綐屄晣橈w了?！薄斑€有2只！有一只聾啞的聽不到槍聲仍在樹上，還有一只沒有長滿羽毛的小鳥被嚇得鉆進(jìn)樹洞里去了?！薄澳氵@孩子，總是說些不著邊際的話，鳥怎么會(huì)有聾啞的呢！”學(xué)生的回答學(xué)生的回答有一天上語文課，年輕的

34、女教師問二年級(jí)的孩子：有一天上語文課，年輕的女教師問二年級(jí)的孩子：“花為什么會(huì)開？花為什么會(huì)開？“ 第一個(gè)孩子說：她睡醒了，她想看看太陽。第一個(gè)孩子說：她睡醒了，她想看看太陽。第二個(gè)孩子說：她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了！第二個(gè)孩子說：她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了！第三個(gè)孩子說：她想和小朋友比比，看誰穿得更漂亮。第三個(gè)孩子說：她想和小朋友比比，看誰穿得更漂亮。第四個(gè)孩子說：她想看看，小朋友會(huì)不會(huì)把她摘走？第四個(gè)孩子說：她想看看，小朋友會(huì)不會(huì)把她摘走？第五個(gè)孩子說：她也長耳朵，她想聽聽小朋友唱歌。第五個(gè)孩子說：她也長耳朵，她想聽聽小朋友唱歌。突然，第六個(gè)孩子問了老師一句：老師，您說呢？突然，第六個(gè)孩子問了老師一句：老師，您說呢？ 女教師想了想，又想了想說：花特別懂事。她知道小朋女教師想了想，又想了想說：花特別懂事。她知道小朋友們都喜歡她，就仰起她的小臉，笑了！友們都喜歡她，就仰起她的小臉，笑了！ 女教師的回答挺明亮，聽到這兒，孩子們?nèi)粗蠋熍處煹幕卮鹜γ髁?，聽到這兒，孩子們?nèi)粗蠋熜α?，那笑臉比花?/p>