對(duì)高中地理教學(xué)的反思

1、 淺議教學(xué)反思襄樊市第一中學(xué) 蔡秀麗古人曰：“行成于思而毀于隨”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶，是我們搞教、科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。我認(rèn)為，新理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，面向未來，進(jìn)行新理念下的反思，結(jié)合自己的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一、反思教學(xué)理念長(zhǎng)期以來，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，

2、其效果是很不理想的。因此，教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育理念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐1、地理課學(xué)生學(xué)什么，教師教什么地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，要學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。因此教師在教學(xué)過程中要不斷地反思自己的教學(xué)：我們是要僅僅教給學(xué)生知識(shí)還是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法？我們是要培養(yǎng)應(yīng)試型人才還是要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才？在實(shí)際的教學(xué)工作中，有些教師還是“以教材為綱”，唯教材是從，這類教師是在“教”教材；或者還停留在原有的經(jīng)驗(yàn)階段，認(rèn)為地理課應(yīng)該教給學(xué)生系統(tǒng)的、完整的知識(shí)體系。因此在教學(xué)中有意無意地把新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)刪除的

3、繁、難、偏、舊的知識(shí)仍然補(bǔ)充到地理課堂中，極大的加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，我認(rèn)為地理教學(xué)應(yīng)該：走出教材，走近生活。地理課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，教師很有必要根據(jù)地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、知識(shí)背景來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例。例如：當(dāng)上城市的交通運(yùn)輸一課時(shí)，我用泰安市區(qū)的交通圖代替課本中的香港交通圖來分析城市的交通道路布局原理。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同教學(xué)效果當(dāng)然就不一樣。因?yàn)楫?dāng)新的知識(shí)被賦予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強(qiáng)，進(jìn)一步有利于問題的形成，使學(xué)生達(dá)到想學(xué)的境界。2、誰是課堂的主人一直以來，我們都在強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。但是真

4、正把學(xué)生當(dāng)成課堂的“主人”的又有幾何呢？有些教師在上課時(shí)害怕學(xué)生不懂，于是乎講了一遍講兩遍，于是乎有了滿堂灌，學(xué)生變成了被動(dòng)的接受，變成了聽眾，變成了“要我學(xué)”。這就要求：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，發(fā)揮學(xué)生的課堂主角作用。在課堂的探究活動(dòng)過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學(xué)中，教師需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴(yán)重性時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生來談?wù)?，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某

5、些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問題的嚴(yán)重性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問題的措施。二、反思教學(xué)思路教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)每位老師都要根據(jù)教材對(duì)整節(jié)課的思路進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時(shí)常會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果：1、事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實(shí)現(xiàn)”了；2、由于引導(dǎo)不得法等，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面；3、雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對(duì)這些結(jié)果和過程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長(zhǎng)此以往，教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會(huì)越來越合理，學(xué)生的“主動(dòng)生成

6、”會(huì)不斷取代“被動(dòng)接受”，教師的研究意識(shí)和能力會(huì)不斷提到提升。例如，在對(duì)“城市群”這一內(nèi)容教學(xué)實(shí)際時(shí)，我原先就按照書本的順序：城市群的基本特征城市群的形成條件世界六大城市群中國(guó)四大城市群，這樣的教學(xué)步驟是把理論知識(shí)先“填”給學(xué)生，再枯燥的一個(gè)個(gè)城市群的講解，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，前后的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)靈活銜接起來，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面。通過反思，我把書中的教學(xué)順序作了改動(dòng)，先把與長(zhǎng)江三角洲城市群有關(guān)的一系列圖片打出，并設(shè)計(jì)一系列相應(yīng)的思考題，從圖中讀出什么有關(guān)的信息？引導(dǎo)學(xué)生得出形成城市群所需要的條件和基本特征有關(guān)長(zhǎng)江三角洲的練習(xí)題世界六大城市群和中國(guó)四大城市群的教學(xué)整體的練習(xí)。這樣的實(shí)踐覺得預(yù)設(shè)

7、是比較順利地“生成”了，但教學(xué)思路凌亂。于是我再次重新設(shè)計(jì)思路：長(zhǎng)江三角洲城市群中國(guó)其它三個(gè)城市群世界其它5個(gè)城市群引導(dǎo)學(xué)生講出城市群形成的條件和特征長(zhǎng)江三角洲和世界其它城市群的練習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟思路條理清楚，城市群的基本特征和形成條件學(xué)生很自然的自己推出，學(xué)得主動(dòng)而且影響深刻，在練習(xí)時(shí)效果很好。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路要做到條理清晰，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該設(shè)計(jì)好怎樣讓學(xué)生主動(dòng)獲得，而不是“被動(dòng)接受”。三反思問題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，是教師傳授知識(shí)與學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑，是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在對(duì)“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)問題引出季風(fēng)的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)

8、？我認(rèn)為這是簡(jiǎn)單的問題學(xué)生都知道，其實(shí)學(xué)生對(duì)怎么判斷風(fēng)都不知道，無法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng)。這樣的教學(xué)問題設(shè)計(jì)上顯得突兀，學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就興趣全無。通過反思，我改進(jìn)了設(shè)計(jì)：“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等，怎樣把要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動(dòng)起來？我設(shè)計(jì)跟我們中國(guó)有關(guān)的問題導(dǎo)入，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達(dá)，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱？對(duì)于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增，議論紛紛，想馬上知道個(gè)究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)（夏季風(fēng)）的影響，接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的成效顯而易見。所以，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過把知識(shí)進(jìn)行本土化處理，拉近理論與實(shí)際知識(shí)的距離。三、反思課堂成功之處，積累課堂“亮點(diǎn)”有教育家說過“課堂教學(xué)是一門遺撼的藝術(shù)”。一堂課下來，我們總能發(fā)現(xiàn)不足，找到改進(jìn)的地方，但是每一堂課也許都有它的精彩之處，這就是課堂的“亮點(diǎn)”。好的方法，好的問題