國標本三上隨課文識字的教學策略

1、國標本三上隨課文識字的教學策略蘇教版國標本小學語文教材識字的形式主要有兩種：一是集中識字，主要包括詞串識字、看圖會意識字和轉轉盤識字；二是隨文識字。隨著學生年級的升高，識字能力的增強，閱讀水平的提高，三年級上冊取消了集中識字，主要采用了隨文識字的形式。如何進行隨文識字教學?語文課程標準對中年級段的識字提出了以下要求：1對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。2累計認識常用漢字2 500個，其中 2000個左右會寫。3會使用字典、詞典，有初步的獨立識字的能力。為了認真落實語文課程標準的目標要求，識字教學總的指導思想是：以讀為本，寓識于讀，先學后教，盡可能加強識讀聯(lián)系，使識讀相互促進，相得益彰

2、。鼓勵學生積極自學，主動借助拼音讀準字音，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗了解字(詞)義，隨著課文閱讀活動的進程對生字音、義、形的掌握逐步到位。一般不搞孤立的識字教學環(huán)節(jié)。為什么要以讀為本，寓識于讀呢?從語文學科課程的角度來看，識字是閱讀和習作的基礎，其直接目的是解決閱讀問題；而閱讀是智力開發(fā)和自我教育、形成良好的語文素養(yǎng)的核心手段，閱讀本身就是自我教育的過程、識字的過程。從這個意義上講，識字教學應識讀同步，寓識于讀。劉勰在文心雕龍章句中說：“夫人之立言，因字而生句，積句而為章?！本忘c出了“字”在文章寫作中的基礎作用。所以閱讀習作以識字為先決條件。而反過來，閱讀習作對識字有促進和鞏固的作用。傳統(tǒng)的識字教學

3、以識字為目的，往往是先識字，后閱讀，這樣人為的把識字與閱讀割裂開來，造成了識字與閱讀分家，既影響了識字的質量，也不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。隨文識字，生字隨課文出現(xiàn)，邊識字，邊閱讀，結合課文來學。這樣學習有很多好處：第一，邊讀書，邊識字，真正做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，這樣有利于學生掌握漢字的音、義、形。第二，識字與閱讀緊密結合，有利于做到學用結合，有利于發(fā)展學生的識記能力，并能隨時受到課文中規(guī)范語言的熏陶。第三，識字與閱讀結合，識字伴隨著閱讀的進程而展開，所學的生字不容易混淆，容易鞏固，也不顯得枯燥，能激發(fā)學生學習漢字的興趣和欲望。從漢字語言規(guī)律來看，漢字是音、義、形的結合體，由于每

4、個漢字所含信息量大，因此，在具體的語言環(huán)境中，學習漢字是一個豐富的智能開發(fā)過程。從這個意義上講，識讀結合能發(fā)揮漢字“音、義、形”特有的綜合優(yōu)勢，建立起生字音、義、形的聯(lián)系，立體識字。今天的小學生以學習現(xiàn)代漢語為主，而現(xiàn)代漢語是以詞為構筑基礎的，孤立識字要想真正掌握它的意義是非常困難的。魯迅先生在漢文學史綱要中提到：“誦習一字，當識形音義三；口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功乃全?！倍嬲龅健叭R并用”，必須靠閱讀來整合。教學中把三個要素的教學配合進行，以視覺、聽覺、動覺等的協(xié)同活動刺激大腦，建立音、義、形的聯(lián)系，使三者相互溝通，即見形而知音義，聞音知義形，想義知音形，達到準

5、確完整地感知，牢固地記憶的目的。就漢字的人文性而言，漢字融人了豐富的情感與人格教育，當識字與閱讀有機地結合在一起的時候，它的滋潤性愈強。從這個意義上講，識讀結合符合兒童的心理規(guī)律，能激發(fā)識字興趣，厚積文化底蘊。傳統(tǒng)的識字教學不顧及兒童心理需求，脫離兒童生活實際，導致學生對識字不感興趣。識字過程不是一個簡單的“認”字的過程，漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體，自古以來，漢字教育就是中國一切教育的基石?！白之嬐础?，漢字起源于圖畫，是音、義、形的結合體，也是世界上惟一的會意文字，具有猜讀的可能性和聯(lián)想的余地，有助于智商的提高及思維能力的發(fā)展。一個象形字，就是一幅色彩鮮明的圖畫；一個會意字，就是一個動人

6、的故事；一個形聲字，會使人獲得形象的、色彩的、聲音的全息感受就“個性人格”建構來說，它是激發(fā)情趣、頤養(yǎng)稟性、豐富情感、發(fā)展特長的途徑。識字教學的基本策略是什么?下面結合著名特級教師于永正老師執(zhí)教的小稻秧脫險記一課來談談基本的教學步驟：一、寓識于讀通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結合課后的生字表，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。 師：同學們，今天，我們來學習小稻秧脫險記。請小朋友跟于老師一起寫課題。注意“稻的筆順。師：學習這篇課文，我們有四項任務。 (出示投影片)學習目標： 1讀課文，讀準生字字音，畫出不理解的詞語。2正確、流利地朗讀課文，邊讀邊體會詞語的意思。3小稻秧遇到了什么危險?后來是

7、怎樣脫險的?4寫生字，要求寫得正確、規(guī)范。不難看出，以上4條學習目標，1、2、4條都與識字有關。目標真正體現(xiàn)了識讀的結合，音、義、形的融合，識字、閱讀一體化。我們再來看具體的操作。師：現(xiàn)在，先來看第一個任務。(出示投影片)這一課的生字一共16個。險 吵 雜 擁 拼 劑 欺 負 喘 紛 洶 嚷 蠻 警 霧 微小朋友注意看，這些生字，哪些不要老師教，也不要看書上的拼音，你就認識?生：我認識“拼”。師：這個“拼”你是什么時候認識的?生：我是一年級時認識的，那時書上有一個詞是“拼音”。生：我認識了“劑、吵、霧”。師：對你來說，近一半的生字都認識了，你讀書的時候，只把不認識的字畫出來，并加上拼音就行了。

8、還有哪些字你們認識嗎?生：我還認識“雜”。師：(老師指“紛”)這個字，有認識的嗎?生：認識，這個字讀“f6n”。師：你是怎么認識的?生：我是在清明這首詩里學的。里面有一句是“清明時節(jié)雨紛紛”。生：我還認識“搬”。師：你是在哪兒認識的?生：在我們家門口墻壁上的“搬家公司”的廣告上認識的。師：那是一些“野廣告”?？磥?，“野廣告”也有好處，可以幫助你認字。作為你，還要感謝“野廣告”。請大家拿好書，認真地讀書，遇到不認識的字看一看課后的生字表，那上面有注音。(學生讀書，教師巡視、指導)師：我發(fā)現(xiàn)有同學已經(jīng)讀第二遍課文了。有的同學在讀書時，把自己不認識的生字的拼音寫在生字的上面。這是個好習慣。(學生默讀

9、，邊讀邊寫拼音)師：讀完、寫完后，請同學們讀一讀生字的拼音并記住它。師：書上生字能記住的請舉手。請同學們看，哪些字記住了。(指一同學讀，其余同學跟著讀)師：注意“欺負”的“負”，單讀時，讀四聲，與“欺”連在一起時讀輕聲。請接著讀。語文課程標準指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合?！倍嗤緩阶R字是現(xiàn)代兒童的顯著特點。因為他們從小就生活在母語的海洋中，大量的習得已經(jīng)讓他們提前認識了好多的字。于老師重視學前認知，教學中重點教學生不會的。既挖掘了學生的識字潛能，又提高了識字的效率。二、寓解于境漢字的表義性，決定字義教學的實質是詞義

10、教學。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字(詞)的意義。師：請大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。(學生讀課文、畫詞語，教師巡視。發(fā)給部分學生小黑板，讓他們把不懂的詞語寫在小黑板上)師：請寫好的小朋友把小黑板送過來。請大家把這些詞讀一讀。(學生讀詞語：團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上、不由分說)師：這些詞，有的需要老師幫助，有的自己通過讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思，我相信，多數(shù)詞語同學們能通過讀課文理解。(學生讀課文，教師巡視)師：讀完兩遍課文的請舉手。好，讀的時候不僅要考慮詞語的意思，還要注意做到正確、流利，如果能做到有感情就更好了。請大家再讀

11、一遍課文。(學生繼續(xù)讀課文)師：有的同學已經(jīng)讀到第四遍了。下面我們來檢查讀書的效果。(教師隨時糾正“蠻”等字音)(指導朗讀略)師：讀到這里，我想，“團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”基本上讀懂了。我們通過表演來做個檢查?，F(xiàn)在，我當“小稻秧”，你們幾個當“雜草”。雜草要把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站?(學生從四面八方把老師圍住。笑聲)師：你們要干什么?生：快把營養(yǎng)交出來。師：“氣勢洶洶”這個詞你們沒讀懂。你們應該怎么說?做什么動作?想一想。要兇，聲音要大，把腰卡起來。 生：(卡腰、大聲、兇惡地)快把營養(yǎng)交出來。師：我們搬到大田來不久，正需要營養(yǎng)，怎么能交給你們呢?(學生不知所措)師：(問

12、全體同學)你們應干什么?生：應上前去搶營養(yǎng)。師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快!(“雜草們”一擁而上，搶起了營養(yǎng)?！暗狙怼睕]精打采地垂下了頭。下面的學生哈哈大笑)師：雜草厲害不厲害?兇不兇?(生：厲害，兇!)這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻?(生：野蠻)講理不講理?(生：不講理)這就叫“蠻不講理”!雜草讓小稻秧發(fā)言了嗎? (生：不讓)這就是“不由分說”。各位“雜草”請回去。(笑聲)(略)“要想快速有效地學習任何東西，必須看它、聽它、感覺它?！庇诶蠋熥寣W生提出不理解的詞語，然后讓學生讀書感悟，在此基礎上，寓識詞于生動形象的活動之中。顯而易見，此環(huán)節(jié)把發(fā)展語言同識字(詞)互相貫通，視語言環(huán)境為發(fā)展語言

13、和識字(詞)的沃土，置自覺能動地識字于閱讀之中，這不僅科學、便捷、有效，而且這種能力本身就是閱讀能力的重要組成部分。識字教學真正進入了蘇霍姆林斯基所倡導的境界：“識字成為孩子們生活中生動的形象，充滿音樂和旋律，非常好的、非常有趣的事情?！比?、描仿入體在兒童獲得對課文的整體認識，理解生字(詞)在語言環(huán)境中的特定含義之后，對生字進行字形提醒、示范、指導。 師：書讀好了，問題也就解決了。下面請大家把課堂習字簿拿出來，我們來完成寫字任務。注意，一要正確，二要規(guī)范。每一個字描紅、仿影、臨寫各一遍。師：自己檢查一下寫字姿勢，“三個一”做到了嗎？好(放古箏曲)，先描紅一遍。 (學生描紅，教師巡視指導，并提示

14、保持適當?shù)乃俣?師：哪些字的筆順你拿不準，需要老師幫助?生：“雜”、“欺”這兩個字的筆順我拿不準。(教師示范寫“雜”、“欺”)師：還有哪些字?(略)師：下面再把仿影和臨寫兩項任務完成。在小學生中，寫字姿勢不正確是一個普遍存在的問題。于老師十分關注這一問題?！懊杓t、仿影、臨寫”是進行寫字訓練的成功經(jīng)驗，具有訓練的層次性，是符合寫好漢字的規(guī)律的。三項任務的落實可以靈活地安排在教學的進程中?！霸⒆R于讀、寓解于境、描仿人體”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及讀書掌握了生字，而且通過語境理解了字(詞)義，還通過老師的提醒、示范、指導強化了寫字訓練，可以說是立體識字。在識字教學中還應注意些什么?第一，重視自學能力的培養(yǎng)。在識字教學中，教師應把著眼點放在教會學生識字方法上，無論認識、理解、運用、檢查，都靠學生自己來完成。即能做到勤問“三師”，即書師(讀課文、查字典)、人師(問老師、問同學)、法師 (求教于漢字規(guī)律)。第二，重視識寫分流，多識少寫。識字的意義自不必多說，加強寫字指導不可小覷，“少寫”不等于不重要。應按照“識寫結合，描仿人體”的訓練原則，抓