課堂師生互動設(shè)計

1、課堂師生互動設(shè)計 李敏在課堂上，學習者獲得的知識通常包括三個方面：教科書及教學參考書所承載的知識，教師的個人知識，師生互動所產(chǎn)生的新知識。傳統(tǒng)課堂教學中，教師往往強調(diào)的是教材知識的傳授，最多添加些個人方面的知識，而師生互動所產(chǎn)生的知識幾乎沒有。新課程強調(diào)學生主體性的發(fā)揮和發(fā)展。（一）師生互動的含義師生互動是一種特殊的人際互動，它指在師生之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響?，F(xiàn)代教學論指出，教學過程的實質(zhì)就是教師和學習者直接或間接地互動，從而走向共同發(fā)展的過程。（二）課堂師生互動的類型（1）師個互動，即教師與學習者個體的互動。（2）師組互動，即教師與學習者小組之間的互動。它是教師針

2、對學習者小組而進行的參與、指導(dǎo)與評價等。（3）師班互動，即教師與全班學習者群體的交互作用。、傳統(tǒng)的課堂教學以教師講授為主，教師講，學生聽，學生往往成了教師表演的觀眾，雖然師班互動占大多數(shù)，但實際上，教師也未能真正與全班進行有效的互動，而往往是學習者跟著教師亦步亦趨。新課程的課堂教學強調(diào)根據(jù)教學內(nèi)容、教學環(huán)境將三種互動形式進行合理分配，并呼喚有效的課堂師生互動。（三）課堂師生互動的差異在師生互動中，雖然是兩個主體間是平等互動，但由于教師地位的特殊性，教師往往主宰著師生互動的內(nèi)容、形式、進程和效果。由于教師教育教學觀念和個人偏愛的不同，教師與不同的學習者或?qū)W習者群體互動時會有不同的表現(xiàn)，從而出現(xiàn)了

3、師生互動的差異，這些差異主要表現(xiàn)在以下三個方面。（1）對象的差異。觀察發(fā)現(xiàn)，教師與男生的互動往往多于女生；與學習成績好的學習者的互動明顯多于中等生；與班干部的交流比一般學習者為多；坐在前排的學習者得到的互動機會更多。（2）內(nèi)容的差異。教師與男生的互動不僅有教學內(nèi)容上的，也有針對課堂紀律的，而與女生的互動更多的是教學內(nèi)容方面的；與學業(yè)成績好的學習者的互動內(nèi)容以學習居多，而與學業(yè)成績差的學習者往往更多的是紀律方面的互動。（四）、音樂課堂中的互動音樂教學活動的組織和大眾傳媒有著一種本質(zhì)上的相同點，電視是當今最普遍的大眾傳播媒體，可以說是當今最流行的媒體傳播方式，現(xiàn)在的電視節(jié)目也講究媒體與觀眾交流，而

4、在我們的音樂教學課堂中教師就像主持人一樣，我們的小聽眾也需要師生間增加課堂教學氣氛。在我們的音樂教學中，老師常扮演著主持人的角色，他是教學活動的組織者，在教學活動中，老師制訂一節(jié)課的教學方向，引導(dǎo)同學有紀律、有組織的開展教學活動。運用多種教學方法，讓學生成為課堂的主體，比如說：學習一首新歌，可以多運用師生接龍的方式學唱，也可以通過小游戲來找到所要解決的難點音和音準。還可以運用奧爾夫的體態(tài)律動和柯達伊的聲勢來讓學生更好的掌握音準和節(jié)奏。在音樂課堂中我經(jīng)常會跟學生進行以下的游戲互動:1、探索空間可以用在跟學生介紹打擊樂器的時候。準備一個密封的盒子，里面裝了打擊樂器，請學生伸手去摸，感覺其形狀， 并

5、把它畫出來，猜是用什么做的?？梢砸龑?dǎo)學生給樂器起名，再深入解釋它的名字，探索它怎樣敲最好聽。最后用樂器為歌曲伴奏。2、拋繡球可以用在跟學生講音樂知識的時候，比如唱五線譜，認識音樂中各種記號等比較枯燥的課。找學生回答問題的時事先準備好一些小紙條，上面寫著題目，繡球拋到誰誰來回答。3、擊鼓傳樂器或者放音樂傳樂器用在創(chuàng)編節(jié)奏課，樂器傳到誰，誰就用該樂器編節(jié)奏。4、隨音樂律動進出教室5、模仿游戲動物課上，可以用動作模仿動物的特征，讓其它同學來猜。6、朗讀詩歌古詩詞教學中，或者舊年代的作品介紹可以通過朗讀先理解作品。其次，朗讀對節(jié)奏的掌握很有幫助。7、用畫畫的方法表達對音樂的理解8、為音樂創(chuàng)編節(jié)奏譜9、節(jié)奏訓(xùn)練時，用跑與走、快跑與慢走等語言幫助學生掌握個音符的節(jié)拍長短。也可以用房子格子的形式，每個格子代表一個四分音符。10、講故事導(dǎo)入法和猜謎語導(dǎo)入法總之，課堂所有的活動都圍繞音樂教學而展開，讓學生都