遠(yuǎn)程教育中的交互性研究

1、遠(yuǎn)程教育中的交互性研究摘要隨著世界的進(jìn)步，技術(shù)的不斷更新，遠(yuǎn)程教育在現(xiàn)代教育中所占的比重越來(lái)越多。當(dāng)然其中所表現(xiàn)出的各種優(yōu)勢(shì)和特性，尤其是交互性越來(lái)越突出。本文就是抱著這樣的一種態(tài)度，對(duì)遠(yuǎn)程教育中的交互性作了一個(gè)大概的分析和探究，從而進(jìn)一步確認(rèn)在當(dāng)今遠(yuǎn)程教育中，交互性的地位及其作用。關(guān)鍵詞交互性，學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)材料1遠(yuǎn)程教育在現(xiàn)代教育中的特性遠(yuǎn)程教育是學(xué)生與老師、學(xué)生與教育組織之間采取多種媒體方式進(jìn)展系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)絡(luò)的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學(xué)生的教育。計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)的開(kāi)展，特別是因特網(wǎng)的迅猛開(kāi)展，使遠(yuǎn)程教育的手段有了質(zhì)的飛躍，成為高新技術(shù)條件下的遠(yuǎn)程教育

2、。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生不但可以根據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)靈敏地安排自己的學(xué)習(xí)方案和進(jìn)度，而且可以共享優(yōu)秀的教育資源和教育方法。當(dāng)代的遠(yuǎn)程教育主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：共享性由于互聯(lián)網(wǎng)上存在大量的教學(xué)資源,一方面能最大限度占有教學(xué)信息,有利于開(kāi)闊學(xué)生視野;另一方面有利于正確理解和整合教學(xué)信息,與相關(guān)教學(xué)信息進(jìn)展比照,取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)學(xué)習(xí),打破學(xué)習(xí)空間的局限性。時(shí)效性不受學(xué)習(xí)時(shí)間的局限,每個(gè)人都可以在任何時(shí)候承受教育信息,獲得自己所需的任何教育內(nèi)容。它不是一次性的學(xué)校教育,而是實(shí)現(xiàn)終身教育的最正確手段。在某一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間段內(nèi),對(duì)網(wǎng)上教育信息都能進(jìn)展自由和有效地訪問(wèn),有利于重復(fù)學(xué)習(xí),保

3、證學(xué)習(xí)效果,帶有很強(qiáng)的時(shí)效性。交互性打破傳統(tǒng)校園圍墻,帶來(lái)教學(xué)形式的變遷。它把傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)方式改變?yōu)橐詫W(xué)為主,按最有效的個(gè)人化原那么來(lái)組織教學(xué)與學(xué)習(xí),更注重培養(yǎng)自學(xué)才能,并能及時(shí)反響和調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容,表達(dá)因材施教和因人而異的教學(xué)規(guī)律。提供更豐富的實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí),承受情景教學(xué),更有利于全面開(kāi)展學(xué)生的素質(zhì)。這也是當(dāng)代遠(yuǎn)程教育的最大特點(diǎn)。四個(gè)性化充分調(diào)動(dòng)多媒體手段為教學(xué)效勞,與傳統(tǒng)教學(xué)相比可以實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間多向互動(dòng)和及時(shí)反響,具有更強(qiáng)的靈敏性。多媒體課件和教材生動(dòng)活潑,有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí),有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦潛能,啟迪其創(chuàng)新意識(shí),發(fā)揮學(xué)生自己的積極性和主動(dòng)性，全球性有利于教

4、育的資源共享,進(jìn)步教育效率和效益，它使更多人同時(shí)獲得高程度高質(zhì)量的教育,得到世界一流的講演授課或讓學(xué)生得到數(shù)千里之外的圖書(shū)館。通過(guò)以上的分析，我們知道當(dāng)代遠(yuǎn)程教育確實(shí)在很多方面都和我們之前的其他一些遠(yuǎn)程教育有很大的不同和優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)也是當(dāng)代遠(yuǎn)程教育在現(xiàn)代教育中起著舉足輕重的重要原因。但是，在當(dāng)代遠(yuǎn)程教育中最顯著的優(yōu)勢(shì)還是它的交互性。2交互性的作用交互作為遠(yuǎn)程教育中一個(gè)重要的因素，近一段時(shí)期一直是許多遠(yuǎn)程教育專家和學(xué)者討論的焦點(diǎn)。維納agner在1994年把交互定義為，交互是包含至少兩個(gè)事物和兩個(gè)行動(dòng)的互相作用。當(dāng)這些事物和事件互相作用時(shí)交互才會(huì)發(fā)生，關(guān)于教學(xué)中的交互可以簡(jiǎn)單理解為一種雙向交流

5、。莫爾re在1989年確定了遠(yuǎn)程教育中的3類交互：學(xué)習(xí)者與內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與老師以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互。后來(lái)，在1994年希爾曼(Hillan)等人又提出了第四種類型學(xué)習(xí)者和界面的交互。在這4種交互中，學(xué)習(xí)者交互的對(duì)象分別是內(nèi)容、老師和其他學(xué)習(xí)者以及界面。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的交互。學(xué)習(xí)材料應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者交互的對(duì)象之一，而且是遠(yuǎn)程教育中最主要的、最關(guān)鍵的交互對(duì)象。在第一代遠(yuǎn)程教育時(shí)期，學(xué)習(xí)材料以印刷媒體為主，學(xué)習(xí)者主要是通過(guò)寄出的教材自學(xué)某門特定的課程。這一時(shí)期的文字學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體。到了第二代遠(yuǎn)程教育時(shí)期，學(xué)習(xí)材料是通過(guò)播送、電視、錄音等媒體傳送的。學(xué)習(xí)者既可獲得文字材料，也可

6、獲得錄像帶、錄音帶等電子媒體。目前的遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了第三代，學(xué)習(xí)材料以數(shù)字化媒體為主，輔以印刷和音像材料，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)成為遠(yuǎn)程教育的最具開(kāi)展前景的媒體。在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是當(dāng)前遠(yuǎn)程教育探究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。習(xí)者與老師的交互。遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者與老師之間存在交互時(shí)，老師對(duì)學(xué)習(xí)者的影響更強(qiáng)烈，更深入。老師在與學(xué)習(xí)者進(jìn)展交互性教學(xué)時(shí)，老師可以理解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生設(shè)計(jì)激發(fā)動(dòng)機(jī)、展示內(nèi)容、促進(jìn)應(yīng)用、進(jìn)展評(píng)價(jià)甚至提供感情支持的書(shū)面和錄音材料。學(xué)習(xí)者與老師之間的交互在最初的函授教育中就存在，但所占的比例很小，主要形式是通信和短時(shí)間的面對(duì)面的輔導(dǎo)。在以播送電視為主的遠(yuǎn)程教育中，師生之間的交互仍然很少，隨著

7、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的開(kāi)展，在因特網(wǎng)環(huán)境下即使遠(yuǎn)隔萬(wàn)水千山，也如同近在咫尺，使學(xué)習(xí)者和老師的交互方便了。技術(shù)的開(kāi)展為學(xué)習(xí)者與老師交互的學(xué)習(xí)提供了有力的支持和幫助。在和學(xué)生的交往中，老師應(yīng)從傳統(tǒng)的，傳道授業(yè)解惑的束縛下解放出來(lái)，即從信息直接提供者的位置上退下來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)?，將?lái)生活的設(shè)計(jì)者、知識(shí)體系的建構(gòu)者、課程教學(xué)的研究者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生去建構(gòu)合適自己的知識(shí)體系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，激發(fā)他們寬廣而豐富的學(xué)習(xí)興趣、求知愿望和學(xué)習(xí)的積極性。因此教育的重心應(yīng)由知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)移到以開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)才能為主。老師要以自己豐富的知識(shí)經(jīng)歷、情感及個(gè)性投入教育，和學(xué)生互相影響、互相交融、互相促

8、進(jìn)。在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生要從消極承受知識(shí)的被奴役者變?yōu)楠?dú)立自主的創(chuàng)造者、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)，由，要我學(xué)，變?yōu)?，我要學(xué)，。這種自主化的學(xué)習(xí)可以大大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使他們獲得更全面、更自由地開(kāi)展。傳統(tǒng)的靜態(tài)的印刷教材將要局部地由聲音、圖像、文本等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材所代替，這種動(dòng)態(tài)的教材要發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，使教育數(shù)字化、信息化。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，接收到大量的信息，但是信息不等于知識(shí)，只有通過(guò)人的活動(dòng)對(duì)它進(jìn)展必要的加工，才能使信息變?yōu)檎嬲杏玫闹R(shí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，老師的很重要的一個(gè)任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生，如何將信息加工為有用的知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生這種加工信息的才能。老師不要只教

9、給學(xué)生一些書(shū)本上介紹的靜止的內(nèi)容，要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容之前，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)它們。在這種師生間的交互中，老師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)教育能提供的各種形式，盡最大的努力扮好自己的角色。習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互。這是一種學(xué)習(xí)者內(nèi)部的交互，即在一名學(xué)習(xí)者和其他學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者自我的交互。學(xué)習(xí)者和其他學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)交互主要是以現(xiàn)代通訊技術(shù)為根底進(jìn)展的兩個(gè)人之間在學(xué)習(xí)上的交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作，常采用單獨(dú)或群體的方式進(jìn)展交流，期間有或者沒(méi)有老師的參與或?qū)崟r(shí)指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者的自我交互是學(xué)習(xí)者個(gè)人內(nèi)部的心理反響，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和深化，即對(duì)所學(xué)內(nèi)容不僅從外表上理解，而且要經(jīng)過(guò)深思熟慮地加工和處理。基于網(wǎng)絡(luò)的

10、學(xué)習(xí)中，雖然人際交互的渠道和頻率增多，但自我交互才是掌握知識(shí)的最重要活動(dòng)，是知識(shí)獲取的內(nèi)因，它有助于對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。主要形式可以有：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義具有重要的作用。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)展自由探究和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生得到老師和同學(xué)的廣泛幫助與支持。因此，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是創(chuàng)新教育的教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。因?yàn)?，教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)那么意味著更多的主動(dòng)與自由。而創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的核心是建立和諧的師生關(guān)系。所謂“學(xué)習(xí)環(huán)境，是指學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間面對(duì)面交流的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)W習(xí)境況。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)即

11、是新時(shí)期教育思想和理論變革的一種產(chǎn)物，它是可以較好地表達(dá)信息社會(huì)教育特征的一種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在創(chuàng)立一種有效學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)才能的進(jìn)步。才能的進(jìn)步。學(xué)習(xí)環(huán)境蘊(yùn)含著豐富的資源，它的創(chuàng)設(shè)，能給學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知工具，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)與環(huán)境的互動(dòng)而建構(gòu)個(gè)人意義。我們可以比擬一下學(xué)生的兩種不同的學(xué)習(xí)類型“老師依存型學(xué)習(xí)和“自主型學(xué)習(xí)，如圖和圖所示：圖1老師依存型學(xué)習(xí)圖2自主型學(xué)習(xí)“老師依存型學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為以老師為中心，老師通過(guò)教材、教法、教具等直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境僅僅作為間接的、潛在的媒介對(duì)教學(xué)發(fā)生作用?！白灾餍蛯W(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為以學(xué)生為中心

12、，學(xué)習(xí)環(huán)境成為促進(jìn)和刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)直接而重要的因素，老師由前臺(tái)的表演者轉(zhuǎn)變?yōu)楹笈_(tái)的導(dǎo)演者，承當(dāng)著準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、參與等的學(xué)習(xí)支持者的角色，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，間接地對(duì)他們產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)習(xí)環(huán)境與老師之間在教學(xué)構(gòu)造中的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，學(xué)習(xí)環(huán)境由發(fā)揮間接的、潛在的、支持者的作用轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮直接與間接、顯在與潛在互相結(jié)合的作用，老師由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者、支配者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹г?、參與者的角色。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境成為制約學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。學(xué)生能否高質(zhì)、高效地進(jìn)展問(wèn)題解決的探究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于學(xué)校、家庭和社會(huì)能否為他們創(chuàng)造一個(gè)具有彈性的、自律性的、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。3遠(yuǎn)

13、程教育交互的詳細(xì)操作形式遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作要以遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，圍繞教學(xué)系統(tǒng)要素，根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的根本概念，充分考慮教學(xué)系統(tǒng)的主要特征，按照教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)展。詳細(xì)地說(shuō)就是，以穆?tīng)柕慕换ダ碚摓橹笇?dǎo)，在教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)中把對(duì)話、構(gòu)造和學(xué)生自治的因素考慮進(jìn)去，緊緊圍繞老師、學(xué)生、教學(xué)資源這三個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的要素，按照課程設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、過(guò)程開(kāi)發(fā)三個(gè)層次，確定教育對(duì)象和教育目的、確定遠(yuǎn)程教學(xué)形式、開(kāi)發(fā)課程子系統(tǒng)和學(xué)習(xí)支持效勞系統(tǒng)。遠(yuǎn)程教育信息交互形式大致有四類，即Internet的網(wǎng)絡(luò)傳遞形式、衛(wèi)星傳遞形式、視頻會(huì)議傳遞形式、光盤傳遞形式。這四種教育信息傳遞形式

14、各有特色，不應(yīng)簡(jiǎn)單地排列優(yōu)劣順序，只能揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)需求與可能選擇和綜合運(yùn)用相應(yīng)的形式。應(yīng)根據(jù)遠(yuǎn)程教育對(duì)象的遠(yuǎn)間隔 、分散性、差異性以及教育目的多樣性的特點(diǎn)，對(duì)遠(yuǎn)程教育信息傳輸形式主要從實(shí)時(shí)特性、交互特性、視聽(tīng)特性、多媒體傳輸特性、廉價(jià)特性、主控特性、受眾范圍特性、接收端硬件設(shè)備特性等方面進(jìn)展考察。通過(guò)分析，可以得到下表：形式類別實(shí)時(shí)特性交互特性視聽(tīng)特性傳輸特性廉價(jià)特性主控特性受眾范圍特性基于Internet的網(wǎng)絡(luò)傳遞形式eb網(wǎng)頁(yè)傳輸非實(shí)時(shí)人機(jī)交互暫不能很好地實(shí)現(xiàn)非視音頻較好不理想，通信費(fèi)較高優(yōu)良較優(yōu)VD視頻點(diǎn)播非實(shí)時(shí)人機(jī)交互視聽(tīng)尚可，人多效果差非視音頻較好不理想，通信費(fèi)較高優(yōu)良尚可在線交流傳

15、輸師生交互較差文本方式交流，其它較差不理想，通信費(fèi)較高較好一般E-ail電子郵件傳輸非實(shí)時(shí)或弱實(shí)時(shí)雙向師生交互附件視聽(tīng)特性較好附件非視音頻較好，受郵箱剩余容量限制費(fèi)用不限高優(yōu)良優(yōu)良FTP文件傳輸非實(shí)時(shí)人機(jī)交互弱文件視聽(tīng)特性較好非視音頻較好，受文件大小影響費(fèi)用不很高不理想無(wú)限ASF流式媒體傳輸實(shí)時(shí)人機(jī)交互強(qiáng)良好非視音頻良好性價(jià)比擬高較好理論上不受限制SL教學(xué)信息傳輸施行和非實(shí)時(shí)實(shí)時(shí)師生及生生之間交互，非實(shí)時(shí)人機(jī)交互視音頻良好電子白板、文本良好比同功能媒體性價(jià)比局很強(qiáng)理論上不受限制，實(shí)際受限衛(wèi)星寬帶多媒體傳輸形式衛(wèi)星教育電視播送非實(shí)時(shí)無(wú)交互良好較弱承受費(fèi)用低無(wú)法控制無(wú)限VB1-IP多媒體數(shù)據(jù)播送非

16、實(shí)時(shí)人機(jī)交互優(yōu)秀非視音頻優(yōu)秀承受費(fèi)用低，個(gè)人代價(jià)高良好無(wú)限視頻會(huì)議傳輸形式實(shí)時(shí)師生交互，時(shí)間和時(shí)機(jī)極其有限優(yōu)秀可進(jìn)展文本、電子白板交互設(shè)備條件高，投資大很差很有限光盤傳輸形式非實(shí)時(shí)音頻節(jié)目時(shí)無(wú)交互，多媒體課件有人機(jī)交互較好非視音頻較好費(fèi)用較低有限自主理論上無(wú)限我認(rèn)為選擇遠(yuǎn)程教學(xué)交互的詳細(xì)形式應(yīng)遵循以下原那么，即針對(duì)學(xué)員個(gè)性特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)、分布特點(diǎn)，本著信息傳播方便快捷，對(duì)話和構(gòu)造要適度的原那么，兼顧學(xué)習(xí)者自主性因素，以最優(yōu)化交互影響為目的，到達(dá)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的最大化。4結(jié)語(yǔ)在信息時(shí)代的今天，各行各業(yè)都發(fā)生著顯著而富有創(chuàng)新的變化。我們的教育當(dāng)然也在不斷進(jìn)展著各種創(chuàng)新和嘗試，但其一個(gè)目的的宗旨是不會(huì)改變的，即教育效果最優(yōu)化。而在其中，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育的一個(gè)重要組成局部，發(fā)揮著舉足輕重的作用，并將大大改善如今傳統(tǒng)的教學(xué)觀，學(xué)習(xí)觀，教學(xué)形式，傳播途徑。從而也可以大大完善其自身的缺乏。我們相信，在不久的將來(lái)，遠(yuǎn)程教育一定會(huì)因其充滿生命力的優(yōu)勢(shì)，為我們的教育生活增添更廣闊的天地。參考文獻(xiàn)：1項(xiàng)國(guó)雄,張小輝.中國(guó)教育周刊.?學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)興起的背景探析?,2022年07期2黃映玲.中小學(xué)電教.?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)的探究與理論