優(yōu)化課程體系構(gòu)建新型、合理的知識結(jié)構(gòu)建立獨立學(xué)院創(chuàng)新人才

1、優(yōu)化課程體系，構(gòu)建新型、合理的知識構(gòu)造，建立獨立學(xué)院創(chuàng)新人才摘要：要大力進步獨立學(xué)院學(xué)生的創(chuàng)新才能，必須抓住以下四個關(guān)鍵：一是對學(xué)生創(chuàng)新才能進展早期的教育與引導(dǎo)，在發(fā)散思維和理論兩方面加強訓(xùn)練；二是要在完善獨立學(xué)院的科技創(chuàng)新體系；三是優(yōu)化課程體系，健全知識構(gòu)造，實行通才教育；四建立獨立學(xué)院自己的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；創(chuàng)新教育；課程綜合化；課程體系一、對學(xué)生創(chuàng)新才能進展早期的教育和引導(dǎo)，加強發(fā)散思維和理論兩方面訓(xùn)練近一段時間以來，創(chuàng)新已成為我國教育改革的主旋律，即是要通過施行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。所謂“創(chuàng)新性人才，就是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能的人才。其根本特征是：對問題具有高度敏

2、感性，能很快注意到某一情境中存在的問題，能在貌似平淡無奇的事物中覺察到一些奇特的不同尋常的事情；觀念的高度流暢性和多樣性；思維的靈敏性；認識的新穎性。由思維科學(xué)的研究可知，創(chuàng)新人才必須具備復(fù)合思維與發(fā)散思維兩種思維品質(zhì)。復(fù)合思維以邏輯思維為根底，強調(diào)事物之間的互相關(guān)系，試圖形成對外界事物理解的各種形式，追求問題解決的唯一正確答案，它是有條理、有范圍的收斂性思維，并具有方向性、判斷性、穩(wěn)定性、服從性和絕對性。發(fā)散思維是以形象思維為根底，不強調(diào)事物之間的互相關(guān)系，不追求問題解決的唯一正確答案，試圖通過對同一問題沿著不同角度的考慮，提出不同答案。它具有靈敏性、流暢性、多變性、新穎性和相對性。它包括：

3、直覺思維、逆向思維、夸張思維和腦風(fēng)暴。由此可知發(fā)散思維的根本特征是：對事物觸類旁通、隨機應(yīng)變，而不受心理定勢的影響；對事物的反響迅速；對事物有不同尋常的見解。正如美國創(chuàng)新思維學(xué)家迪泊諾所言：“思維的目的不在于求正確，而是求有效。即發(fā)散思維很大程度上是直覺思維，它不根據(jù)確切的邏輯推理，而與人對事物的洞察力和理解力并與掌握知識、經(jīng)歷的豐富程度有著親密的關(guān)系。由此可知，創(chuàng)新思維不等于復(fù)合思維，也不等于發(fā)散思維，而是復(fù)合思維和發(fā)散思維兩者辨證統(tǒng)一的結(jié)合體。前者強調(diào)對已有信息的理解和運用，后者那么強調(diào)對未知信息的想象和假設(shè)，兩者相輔相成，交互開展，有機結(jié)合而構(gòu)成了個體的創(chuàng)新思維的基矗沒有前者就沒有創(chuàng)新和

4、變革的條件和根底，沒有后者就沒有創(chuàng)新和變革的想象根底和動機。高等學(xué)校的創(chuàng)新教育的應(yīng)有之義和當然之責(zé)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能，但絕大多數(shù)學(xué)生升入大學(xué)后一方面對大學(xué)生活充滿憧憬和夢想；另一方面面對突如而來的大量課余時間又不知道如何支配，以致于對大學(xué)生活感到無所侍從，更有甚者開始沉迷于小說、網(wǎng)絡(luò)等不能自拔。因此對新入學(xué)大學(xué)生進展早期的指導(dǎo)教育顯的致關(guān)重要。此階段學(xué)生思想尚未成熟，學(xué)院應(yīng)通過各種教育形式，組織各種形式競賽等，一方面培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識的探究精神和創(chuàng)新意識，對知識再次發(fā)現(xiàn)；一方面培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識的綜合才能，就是對現(xiàn)有知識和互相浸透的學(xué)科知識以及新知識的融會貫穿才能；再者是培養(yǎng)學(xué)生準備創(chuàng)

5、造事物的創(chuàng)造才能，而創(chuàng)造才能的重要特點之一就是其理論性，通過理論可以將想象轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)品，從而檢驗創(chuàng)造性想象的正確性。同時，從培養(yǎng)理論才能的視角，又可以發(fā)現(xiàn)它對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新想象以及創(chuàng)造力的激發(fā)訓(xùn)練有著重要作用。因此，現(xiàn)階段的創(chuàng)新教育的根本任務(wù)不僅是要讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)“系統(tǒng)性的可遷移的知識，而且還要使學(xué)生在思維方式和創(chuàng)造才能，特別是發(fā)散思維和理論等方面都能得到有效的訓(xùn)練。二、制定完善的獨立學(xué)院科技創(chuàng)新體系獨立學(xué)院作為高等教育的一種新的辦學(xué)機制，各種相關(guān)制度尚未完善，特別是在學(xué)生科技創(chuàng)新方面相關(guān)制度尚未建立，缺乏有效的鼓勵機制，因此導(dǎo)致學(xué)生對科技創(chuàng)新活動缺乏積極性和主動性。建議獨立學(xué)院應(yīng)根據(jù)

6、學(xué)院的規(guī)模、專業(yè)設(shè)置情況等，每學(xué)年定期的組織學(xué)生參加各種科技創(chuàng)新競賽；設(shè)立科技創(chuàng)新基金；建立健全各種競賽的獎勵制度。有實驗室的學(xué)院還應(yīng)該平時將學(xué)院實驗室對學(xué)生開放，嚴格管理制度，讓學(xué)生充分利用課余時間開展各種科技創(chuàng)新活動。同時學(xué)院應(yīng)該成立專門的題目審批小組，嚴格審批各種創(chuàng)新基金的申請，組織專業(yè)教師對申請題目進展審核，辯論，并定期對申請的題目進展檢查，監(jiān)視課題進展的進度，對不符和要求的題目進展淘汰，嚴格杜絕有名無實，浪費基金的現(xiàn)象發(fā)生。課題完畢后對本學(xué)年的工作加以總結(jié)，找出缺乏之處，反過來再對科技創(chuàng)新制度加以修改和完善，逐年建立健全完善的獨立學(xué)院科技創(chuàng)新體系。我院根據(jù)自己學(xué)院的特點制定詳細的科技

7、創(chuàng)新管理條理：首先學(xué)院設(shè)立科技創(chuàng)新工程評審小組，小組的主要職責(zé)是審批學(xué)生科技創(chuàng)新工程申請書，組織工程篩癬培訓(xùn)和辯論，同時還要負責(zé)對科技工程基金的管理。其次，確定申請立項與審批程序。所申請工程必須在學(xué)術(shù)上有一定的創(chuàng)新價值的根底研究或應(yīng)用研究；在技術(shù)上具有獨創(chuàng)性先進性的新工藝、新產(chǎn)品的開發(fā)研究；新創(chuàng)造或?qū)ι鐣_展具有一定指導(dǎo)意義的調(diào)查報告等。評審小組嚴格執(zhí)行審批程序，對學(xué)生申請工程公開組織辯論和篩眩最后就是對審批工程進展嚴格的管理，制定了嚴格的器件和資金管理制度。本條理至施行以來，獲得了良好的效果。三、優(yōu)化課程體系，拓寬學(xué)生知識面，健全知識構(gòu)造，進展通才教育課程是學(xué)校根據(jù)教育目的而設(shè)計的教育教學(xué)的

8、內(nèi)容，課程體系的優(yōu)化，對培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)人才有著重要意義。國外高校課程改革的趨勢是：加強文理學(xué)科的互相結(jié)合和浸透；加強根底理論課程，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的進步。高校課程改革的理念理應(yīng)與國際接軌，即要以人為本，進展通才教育，防止純科學(xué)主義和專門職業(yè)化的教育。在課程體系的組織時，既要抑制我國高校過去專業(yè)知識的職業(yè)化的傾向，又要防止高深學(xué)問的專門化帶來的唯理性和無懈可擊等單純強調(diào)邏輯思維的作用的影響。適當加強人文學(xué)科知識的教育，通過人文知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在形象和直覺思維方面得到訓(xùn)練，彌補我國高校理工科教育中始終存在的側(cè)重于原理學(xué)習(xí)、演繹的收斂性思維訓(xùn)練的缺陷。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.現(xiàn)代科技開展對人才形式

9、的需求，根本可以歸納為：根底理論研究型、科技開發(fā)型和工程技術(shù)應(yīng)用型。根據(jù)我校的“根底寬厚實，專業(yè)精新活，注重培養(yǎng)全面素質(zhì)，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育思想和教學(xué)原那么，我院課程優(yōu)化的根本思路是：充分重視根底知識學(xué)習(xí)的重要性和后效性，強化工科知識學(xué)習(xí)的必要性和理論性，同時注意結(jié)合社會和人文科學(xué)知識的教育，加速更新課程，構(gòu)建多樣化的課程體系，開設(shè)各種選修課程，完善選修課學(xué)分制度，鼓勵學(xué)生涉獵課外知識，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和較高綜合素質(zhì)的復(fù)合性人才。在施行過程中，借學(xué)制改革調(diào)整之機，根據(jù)我院課程體系本來較注重理科根底知識教育的特點，將重點放在內(nèi)容更新和課程綜合化以及加強理論才能等幾個方面。其中最重要的是課程

10、綜合化，它是施行通才教育的必要條件，是施行創(chuàng)新教育改變教育觀念的根底，即高等教育的課程應(yīng)是一個內(nèi)容廣泛并融成一體的根底知識體系，是以“導(dǎo)向性觀點為核心的根底學(xué)科教學(xué)，是以理、智才能訓(xùn)練為取向的普通教育。四、建立完善的獨立學(xué)院創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制作為獨立學(xué)院，我院首先是建立了自己的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺科技創(chuàng)新實驗室。實驗室占地面積140平方米，設(shè)備總價值80余萬元，可同時包容50人進展科技創(chuàng)新方面的設(shè)計；實驗室設(shè)備先進，裝備了高性能的測試儀器及開發(fā)儀器，極大的滿足學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計的需要；實驗室全年對選定學(xué)生免費開放。其次，我院確立自己的人才培養(yǎng)目的：一是保證大面積成才，強化優(yōu)秀生的培養(yǎng)，促進拔尖生脫影而出的

11、分層次培養(yǎng)方式。二是努力營造優(yōu)秀人才脫影而出的良好環(huán)境，培養(yǎng)現(xiàn)代化建立所需要的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能，可以對立分析問題和解決問題，具有協(xié)作精神和綜合設(shè)計才能的高素質(zhì)人才。三是為大學(xué)生電子設(shè)計競賽培養(yǎng)參賽選手。再次，設(shè)立創(chuàng)新教育課程體系。創(chuàng)新課程體系嚴密結(jié)合電子電工技術(shù)的開展，以理論教學(xué)為主，分層次設(shè)置，分階段進展，通過一系列知識模塊的綜合運用到達培養(yǎng)電子綜合設(shè)計才能和創(chuàng)新才能的設(shè)計。詳細階段分為：電子技術(shù)理論技能的訓(xùn)練；電子測量原理及應(yīng)用的訓(xùn)練；電子設(shè)計應(yīng)用軟件的訓(xùn)練；集成電路應(yīng)用技術(shù)；單片機技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練；在系統(tǒng)可編程技術(shù)的訓(xùn)練；電子系統(tǒng)綜合設(shè)計訓(xùn)練。最后，建立大學(xué)生電子設(shè)計競賽人才選拔及培養(yǎng)

12、機制。大學(xué)生電子設(shè)計競賽人才選拔采取自愿報名的方式，提早對學(xué)生做一定的宣傳與介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和競賽的意識，端正對獲獎的認識，鼓勵學(xué)生參賽。受條件限制時還可以利用學(xué)生自己的條件，如微機、場地等。引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)上的資源，盡可能的使用新器件，新軟件將所學(xué)的知識結(jié)合起來，積極擴大知識面。我院有專門負責(zé)競賽教師對報名參賽學(xué)生進展測試選拔，利用暑假時間對選中的學(xué)生集中培訓(xùn)，知識與理論相結(jié)合，從器件選擇，焊接電路，到測量調(diào)試，由簡單電路到復(fù)雜電路，循序漸進。實驗室每天對學(xué)生自由開放，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性。自從我院創(chuàng)新制度施行以來，獲得了良好的成績。學(xué)生申請工程參加2022年5月全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯方案大賽獲校級二等獎；我院與05、06年組織學(xué)生參加全國和山東省大學(xué)生電子設(shè)計大賽，分別獲山東賽區(qū)一等獎一項、二等獎兩項、成功參與獎一項，這在其他獨立院校來說都是很少有的?？傊?，現(xiàn)階段的獨立學(xué)院的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，就是應(yīng)在具有創(chuàng)新的教育觀念和教育思想指導(dǎo)下，通過各種制度的建立和改革，通過對課程體系的綜合和優(yōu)化，積極探究具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，為創(chuàng)立一流學(xué)院、培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下堅實的基矗參考文獻1林崇德.創(chuàng)造性人才創(chuàng)造性教育創(chuàng)造性學(xué)習(xí)J.中國教育學(xué)刊，2000，(1).2鄭金洲.創(chuàng)新才能培養(yǎng)中的假設(shè)干問題J.中國教育學(xué)刊，2000