2022-2023實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀如何有效構(gòu)建學(xué)科能力培養(yǎng)的三個(gè)維度（附案例）

1、實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動觀，構(gòu)建學(xué)科能力培養(yǎng)的三個(gè)維度（附案例）“活動” 是英語學(xué)習(xí)的基本形式之一，也是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言、理解與表達(dá)意義、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。目前，許多英語教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動缺乏真實(shí)語境的創(chuàng)設(shè)，缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，缺乏創(chuàng)新能力的提升，從一定程度上制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。 學(xué)習(xí)活動觀具有很強(qiáng)的課堂教學(xué)指導(dǎo)作用，不僅可以指導(dǎo)高中英語教學(xué)，也適用于初中、小學(xué)階段的英語教學(xué)，可以幫助學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識與文化知識，發(fā)展思維能力，提升學(xué)習(xí)能力。本文將結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例，從英語學(xué)科能力培養(yǎng)的三個(gè)維度，即學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、遷移創(chuàng)新能力，探討基于學(xué)

2、習(xí)活動觀的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐途徑，同時(shí)為優(yōu)化英語教學(xué)活動提供參考。一、教學(xué)內(nèi)容分析文本解讀是落實(shí)活動觀、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的邏輯起點(diǎn)（王薔，2018）。深入解讀語篇文本，能夠幫助教師更好地把握核心教學(xué)內(nèi)容，再通過英語學(xué)習(xí)活動觀的有效實(shí)施，從而積極實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)的達(dá)成。譯林版小學(xué)英語五年級下冊 Unit2 How do you come to school? 的單元主題是談?wù)摷彝サ刂泛蜕蠈W(xué)所用的交通方式，各單元板塊分別從語篇、語法、語音、文化等方面圍繞 Who（人物）、What（交通工具）、Where（居住地點(diǎn)）、How（合理選擇交通工具）、Why（選擇交通工具的原因）等展開教學(xué)。該教學(xué)案例是本單元的

3、最后一個(gè)課時(shí)復(fù)習(xí)課，對夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、培養(yǎng)和提升運(yùn)用語言、解決問題的能力有著重要作用。本案例中的教師在主題語境的引領(lǐng)下，基于英語學(xué)習(xí)活動觀，深入解讀文本，創(chuàng)設(shè)主題語境，對應(yīng)學(xué)科能力提升的三個(gè)維度，整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動：本案例中的教學(xué)目標(biāo)契合新課標(biāo)要求，很好地體現(xiàn)了課程的育人功能和內(nèi)涵價(jià)值，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，對應(yīng)了學(xué)科能力的培養(yǎng)。教師注重主題情境的創(chuàng)設(shè)，圍繞 “交通工具” 這個(gè)主題，按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)學(xué)科能力維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程，重視學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，前一個(gè)活動為后一個(gè)活動做好鋪墊，后一個(gè)活動則對前一個(gè)活動進(jìn)行拓展和延伸，由此形成一個(gè)符合

4、認(rèn)知規(guī)律、過程環(huán)環(huán)相扣、思維邏輯遞進(jìn)的活動鏈，體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的情景化、結(jié)構(gòu)化和層次化，幫助學(xué)生把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。二教學(xué)內(nèi)容01學(xué)習(xí)理解活動學(xué)習(xí)理解類活動主要是指感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動。教師可以圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，通過鋪墊必要的語言知識，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)入要討論的話題。情境導(dǎo)入，主題的激活并感知上課伊始，教師播放視頻 Here to There：An Animated History of Transportation （生動的交通史），通過直觀地介紹交通工具，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入本課學(xué)習(xí)主題。之后開展 Brains

5、torming 活動，通過讓學(xué)生說出已學(xué)過的主題交通工具，發(fā)散思維，激活已知和經(jīng)驗(yàn)。以舊促新，知識的獲取與梳理教師出示實(shí)景地圖，標(biāo)注從家到學(xué)校的距離大概有 5 公里，相距較遠(yuǎn)，因此教師的出行方式是摩托車，有時(shí)候會搭乘出租車。通過教師的鋪墊，學(xué)生能夠快速回憶本單元重點(diǎn)句型，較為順暢地介紹自己的出行方式以及原因，如：“I go to school on foot because I live near school.”“I go to school by car because my home is far from school.” 等。在充分鋪墊的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入 Wang Bing 和 Liu

6、Tao 正在微信聊天的主題情境，兩名學(xué)生微信聊天語篇內(nèi)容如下：Wang Bing：Hello, Liu Tao.Where do you live?Liu Tao：I live on Park Street.Wang Bing：How do you go to school?Liu Tao：I go to school by taxi ?Wang Bing：How about Su Hai? Where does she live ?Liu Tao：She lives on Moon Street.Wang Bing：How does she go to school?Liu Tao: She

7、 goes to school by bus.（學(xué)生兩兩對話，復(fù)習(xí) Mike 和 Yang Ling 的相關(guān)內(nèi)容）在 Wang Bing 和 Liu Tao 的微信聊天中，學(xué)生復(fù)習(xí)了本單元重點(diǎn)句型。通過 Wang Bing 提出的問題，學(xué)生復(fù)習(xí)教材中 Mike、Liu Tao、Su Hai、Yang Ling 四名學(xué)生的居住地點(diǎn)、出行方式等。傳統(tǒng)的故事板塊復(fù)習(xí)活動一般先讀課文、再拎重點(diǎn)，復(fù)習(xí)內(nèi)容缺乏新意，復(fù)習(xí)形式單調(diào)枯燥，學(xué)生不太感興趣。在本案例中，教師創(chuàng)設(shè)了微信聊天的新語言情境，設(shè)計(jì)了 “摳除重點(diǎn)內(nèi)容、補(bǔ)充填寫”學(xué)生兩兩交流、討論” 等學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生梳理本單元重點(diǎn)內(nèi)容，有難度、有梯度，增

8、加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)化理解，表達(dá)的概括與整合首先，學(xué)生聽小語篇，感受話題結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，建立結(jié)構(gòu)化知識。兩個(gè)學(xué)習(xí)活動，通過梳理、概括與整合，突出了學(xué)生的自主性和主體性，幫助學(xué)生發(fā)展邏輯性思維和學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)活動觀提倡將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中。在本環(huán)節(jié)中，教師圍繞第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)活動，以 “交通方式” 為文本主線展開對文本的學(xué)習(xí)。02應(yīng)用實(shí)踐活動在學(xué)習(xí)理解類活動的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè) Wang Bing 與 Peter（五年級上冊 Unit6 My e-friend 中的人物，Wang Bing 的網(wǎng)友）微信聊天的情境，依托關(guān)于 Peter

9、 的語篇文本，充分利用本課 “Who” “Where” “How” “Why” 引領(lǐng)的重點(diǎn)句型為問題鏈開展教學(xué)活動。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，通過描述、闡釋、推理、判斷等應(yīng)用實(shí)踐類活動，深入學(xué)習(xí)語篇。學(xué)生在尋找學(xué)習(xí)活動之間關(guān)聯(lián)性的過程中，運(yùn)用和內(nèi)化所獲得的語言知識和文化知識，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)。新知與已知的關(guān)聯(lián)Peter 的微信留言其實(shí)就是一篇關(guān)于英國孩子如何上學(xué)的語篇。在整體理解文本時(shí)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)閱讀教學(xué)活動，用已知關(guān)聯(lián)新知。一是快速瀏覽，找出 Peter 介紹了誰的出行方式。學(xué)生帶著問題 “Who”，瀏覽文本，快速提取有效信息，找到 Peter 介紹了自己和朋友Lily的出行方式。二是細(xì)讀文

10、章，劃出關(guān)鍵句，完成表格。在大致了解文章的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生根據(jù)問題，細(xì)讀文章，尋找答案。文化與生活的內(nèi)化英語學(xué)習(xí)活動中，語言知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用就是一種文化與另一種文化的交流與傳播。學(xué)生在自主閱讀文本的過程中，聯(lián)系生活實(shí)際而得知英國的行駛規(guī)則與中國不同。教師通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化現(xiàn)象，比較差異，加深理解，落實(shí)了英語學(xué)科的育人價(jià)值。知識與技能的運(yùn)用在上述活動中，學(xué)生通過看、聽、想等思維觀點(diǎn)的實(shí)踐吸收，內(nèi)化為相關(guān)學(xué)習(xí)策略：在語言結(jié)構(gòu)上，可以采用 “不同句式，豐富表達(dá)”；在語言內(nèi)容上，可以 “說明原因，補(bǔ)充細(xì)節(jié)”；在語言差異上，應(yīng)該 “關(guān)注文化，準(zhǔn)確描述”，具體表述如下：這三個(gè)學(xué)習(xí)策略為下一個(gè)學(xué)習(xí)活動：

11、學(xué)生習(xí)作 “How do we come to school?” 搭建了語言內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)的支架，學(xué)生通過內(nèi)化所學(xué)知識和技能等形成語言運(yùn)用能力。03遷移創(chuàng)新活動遷移創(chuàng)新活動是英語學(xué)習(xí)活動觀中的最高層次表現(xiàn)，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的關(guān)鍵。該維度需要學(xué)生在新的語境中，利用新的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的新問題，表達(dá)正確的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，從而促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。激發(fā)學(xué)生參與活動的主動性學(xué)生是語言實(shí)踐活動的主體。學(xué)習(xí)的過程本質(zhì)上是學(xué)生主體建構(gòu)的過程，因此學(xué)習(xí)活動要從學(xué)生的視角考慮問題，設(shè)計(jì)活動要充分尊重學(xué)生的知識基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)、興趣愛好等，調(diào)動學(xué)生情緒，讓學(xué)生的思維參與到學(xué)習(xí)活動中，確保學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主體性。同時(shí)，生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和內(nèi)在的動力，調(diào)動學(xué)生的思維和情感，促使學(xué)生認(rèn)識到