初中數(shù)學信息化教學中對于資源開發(fā)利用情況的探討優(yōu)秀獲獎科研論文

1、初中數(shù)學信息化教學中對于資源開發(fā)利用情況的探討優(yōu)秀獲獎科研論文 摘 要：在新課改之后，現(xiàn)階段我國教育機構(gòu)的信息化基礎設施建設工作已達到了一定的水平 ，針對初中數(shù)學所建立的信息化資源也相對比較豐富，對于初中數(shù)學教師而言，其作為課程的直接實施者，往往將直接決定教學中對數(shù)學信息化資源的開發(fā)利用程度。本文將以北師大版的初中數(shù)學教材為例，針對目前初中數(shù)學教師在信息化教學過程中對資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀、原因以及提高資源開發(fā)利用效率的具體途徑展開討論。 關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 信息化 教材 開發(fā) 目前國內(nèi)教育信息化的基礎設施建設以及對應的資源建設已經(jīng)處于相對穩(wěn)定的發(fā)展時期，因而，為了能夠進一步提高初中數(shù)學信息化教學的

2、效率，提高信息化教學中對資源的開發(fā)利用水平，從而最終推動初中數(shù)學的教學改革，更應當注重探索信息化教學中教學資源的開發(fā)利用情況。從教師和學生這兩方面出發(fā)，以培養(yǎng)初中學生的實踐創(chuàng)新能力為教學根本，從而使信息化教學深入實際課堂，改變在傳統(tǒng)模式下數(shù)學教學那種低效無趣的狀況。特別是對于現(xiàn)階段的初中數(shù)學教師而言，只有教師群體從本質(zhì)上理解信息化教學的重要性，理解開發(fā)利用信息化教學資源的重要性，才能使初中數(shù)學信息化教學摒棄傳統(tǒng)數(shù)學教學中的落后模式。 一、現(xiàn)階段初中數(shù)學信息化教學對資源的開發(fā)利用所存在的主要問題 1.信息化教學資源的開發(fā)和利用趨于形式化 就目前初中數(shù)學的實際課堂來看，一方面，教師往往在一些教學比

3、賽課堂、公開課課堂和針對多媒體利用所展開的比賽課堂中偏愛使用并開發(fā)信息化資源，而在普通課堂上，對于信息化教學及其教學資源的開發(fā)利用則不夠重視，趨于形式化。以公開課課堂為例，雖然教師往往會在課堂之上采用多媒體課件來提高教學效率，但由于教師一方面對于信息化資源的開發(fā)利用程度不夠，因而導致課堂上的信息化操作流于形式，無法從根本上使信息化教學服務于初中數(shù)學課堂。另一方面，當初中數(shù)學教師一味地依賴多媒體器材，完全脫離黑板、教材以及課堂活動的時候，信息化教學不僅不能在傳統(tǒng)教學方式的基礎之上取得成效，反而使數(shù)學課堂成了一幕蒼白的電子表演。 目前初中數(shù)學信息化教學中對于資源的開發(fā)利用會流于形式化，主要原因有二

4、。其一，目前多數(shù)初中數(shù)學教師采用多媒體手段進行信息化教學是出于校方“不使用多媒體課件就不能評優(yōu)”這類強制要求或開發(fā)信息化教學資源的規(guī)定，這種缺少前期計劃而一味強制的方式必然導致初中數(shù)學教師“為用而用”。其二，多數(shù)初中數(shù)學教師在信息化教學的過程中并不關(guān)注對教學資源的進一步開發(fā)利用，而只是停留在技術(shù)操作這一水平之上。如，在使用PPT進行教學的過程中，教師更加關(guān)注課件的多功能展示，而忽略了教學資源的融入。 2.信息化教學中教學資源的利用水平相對較低 絕大部分初中數(shù)學教師在進行信息化教學的過程中所采用的都是網(wǎng)絡課件、自制課件等。而這些課件則多是作為演示工具或是作為使用幾何畫板等軟件工具的數(shù)學信息化教學

5、資源。使用與開發(fā)現(xiàn)代遠程教育平臺等數(shù)學信息化教學資源，利用網(wǎng)絡開展交互式教學、虛擬教學之類的教學課程則屈指可數(shù)。這就從根本上反映出目前對于信息化資源的利用水平還是較低的。之所以出現(xiàn)這種情況，首先是因為國內(nèi)中考壓力大，教師考慮到學生的升學壓力，往往將教學重心更多地放在一些應試類題型上，忽略了操作實踐性較強的信息化資源。另外，不少數(shù)學教師還認為，現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)這類數(shù)學信息化教學資源，本身在被開發(fā)和利用的過程中就存在一些障礙，反而影響實際的教學效率?？偟膩碚f，現(xiàn)階段初中數(shù)學信息化教學的現(xiàn)狀就是缺乏足夠的信息化教學設備、缺乏足夠的信息技能培訓、數(shù)學教師對信息技能培訓不夠重視、學校缺乏相應的推動和鼓勵

6、政策等。 二、以北師大版教材為例，探討如何提高初中數(shù)學信息化資源的開發(fā)效率 下面將從學生主體和教師主體這兩方面，以北師大版教材為例，探討如何在現(xiàn)階段初中數(shù)學教學中提高對信息化教學資源的開發(fā)利用水平。 1.從學生主體出發(fā) 從學生這一參與主體的角度來看，開發(fā)和利用信息化教學資源的主要出發(fā)點就是提高初中學生對于數(shù)學的學習興趣。初中數(shù)學教師應該利用信息技術(shù)營造“人機交互”的學習氛圍，制作相應的課件來為學生提供復習課以及習題課。從前置知識復習，到精選例題講解，再到鞏固練習作業(yè)，這其中的每一個步驟都可以通過信息化技術(shù)來設置成多個層次，而學生再通過對自己的實際評估來選擇對應層次的習題和例題。 以北師大版教材

7、中代數(shù)這一部分里“函數(shù)”這一章節(jié)為例?！昂瘮?shù)”是初中代數(shù)中一個極為關(guān)鍵的知識點，其主要的教學目的就在于使學生能夠徹底理解“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”這句話，能夠掌握函數(shù)中的未知數(shù)、已知數(shù)以及變量之間的等式關(guān)系。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學課堂中，教師往往借助于集合的對應關(guān)系來介紹函數(shù)，或者通過舉例來介紹函數(shù)的基本概念，總的來說，這一系列的講解都是極為抽象的。因而，我們應當充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，最大限度地開發(fā)并利用信息化教學資源。具體來說，在介紹函數(shù)這一部分內(nèi)容的時候，教師可以利用多媒體器材來講解其中的典型解析式y(tǒng)=x+1，列舉一些生活中的實際場景，如氣溫晝夜變化等來解釋等式的對應含義

8、，并用圖像、聲音以及動畫等形式來直觀反映這一等式，突顯出“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”。 例如，教師可向?qū)W生播放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導學生將其中蓄水池的水位設為y，蓄水時間則設為x，從而在兩者之間構(gòu)造出y與x的函數(shù)關(guān)系?？偟膩碚f，就是要利用信息化的技術(shù)手段，通過開發(fā)和利用信息化教學資源，來使學生對初中數(shù)學學習有一個具象化的概念，能夠與實際結(jié)合，使學生在興趣中學習。 2.從教師主體出發(fā) 目前，多數(shù)初中數(shù)學教師已經(jīng)感受到了信息化教學帶來的便利性與實用性。但是，開展信息化教學并不意味著完全地摒棄傳統(tǒng)教學模式，只有對信息化教學資源進行合理的開發(fā)利用，并結(jié)合傳統(tǒng)教學模式，才能從本質(zhì)上

9、提高教學效率?？傮w上，我們可以從以下兩方面出發(fā)。 首先，初中數(shù)學教師應當不斷地提升自身的信息化技術(shù)水平，從而使多媒體以及計算機網(wǎng)絡技術(shù)成為自己授課時運籌帷幄的有力手段。相反的，如果教師群體不注重自身對信息化技能的掌握，那么校方所支持開展的信息化教學模式就成了教師的教學負擔，不僅無法從本質(zhì)上提高教學質(zhì)量，反而影響正常的教學開展。 其次，教師群體也必須要注意對于信息化教學資源的根本性開發(fā)。有的教師在課堂上引入信息化教學，不過只是將大屏幕與黑板、粉筆進行了簡單的替換，而數(shù)學信息化教學資源的優(yōu)越性沒有得到體現(xiàn)。在這種情況下，學生所接受的知識面并沒有得到擴展，教師只是將有限的知識內(nèi)容以不同的形式表現(xiàn)出來而已。因而，為了能夠最大限度地發(fā)揮初中數(shù)學信息化教學的效率，就必須要緊緊把握住初中數(shù)學信息化教學中教學資源的特點，通過適當選取一些有利于提升學生數(shù)學水平的數(shù)學教學資源，來達到教學的根本目的，即激發(fā)學生對數(shù)學的學習熱情進而提高其實踐操作水平。 三、結(jié)語 總的來說，進行信息化教學是必然趨勢，也是提高目前初中