弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)PPT課件[通用]

1、弗蘭德斯互動分析系統(tǒng) 弗蘭德互動分析系統(tǒng)是美國學(xué)者弗蘭德在20世紀(jì)60年代提出的一種課堂行為分析技術(shù)，在數(shù)十年的應(yīng)用中，表現(xiàn)出對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析的異乎尋常的技術(shù)性功能。弗蘭德互動分析系統(tǒng)的組成1、一套描述課堂互動行為的編碼系統(tǒng)2、一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)3、一個用于顯示數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn) 研究目的的矩陣表格1、編碼系統(tǒng)弗蘭德斯互動分析編碼系統(tǒng)將課堂上的語言互動行為分為教師語言、學(xué)生語言和沉默或混亂（無有效語言活動），共3類10種。這些分類幾乎囊括了課堂內(nèi)師生的所有語言行為。2、記錄方式 弗蘭德互動分析系統(tǒng)對觀察和記錄編碼有詳細(xì)的規(guī)定，按照規(guī)定，在課堂觀察中，每3秒鐘取樣一次，對每

2、個3秒鐘的課堂語言活動都按編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義賦予一個編碼碼號，作為觀察記錄。 這樣，一堂課大約記錄800-1000個編碼,它們表達(dá)著課堂上按時間順序發(fā)生的一系列事件，每個事件占有一個小的時間片斷，這些事件先后接續(xù)，連接成一個時間序列，表現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、行為模式和風(fēng)格。舉例例如，研究者在進(jìn)行課堂觀察記錄時，每隔3秒記錄一個數(shù)字編碼為4、8、4、8、5、5、5、6，每一個編碼分別與前一個編碼和后一個編碼結(jié)成“序?qū)Α保?-8、8-4、4-8、8-5、5-5、5-5、5-6。然后把相同的序?qū)M(jìn)行總計(jì)，將總計(jì)的頻次填寫在統(tǒng)計(jì)表相應(yīng)的單元格中。如4-8序?qū)Τ霈F(xiàn)了30次，就在橫坐標(biāo)中找到4，縱坐標(biāo)中找

3、到8，在橫4縱8的相交單元格中填寫30，依次類推完成對活動記錄編碼在矩陣中的填寫。弗蘭德斯互動分析遷移矩陣12345678910合計(jì)1234305678910合計(jì)解釋矩陣中13行與13列相交的區(qū)域是積極整合格，由如果落在這個區(qū)域里的記錄次數(shù)較為密集，反映出教師與學(xué)生之間情感氣氛融洽，是一種積極整合的表現(xiàn)。矩陣中78行與67列相交的區(qū)域是缺陷格，如果在這個區(qū)域中記錄的次數(shù)很少，也反映了教師與學(xué)生在語言交流上的融洽，如果在這個區(qū)域里記錄次數(shù)密集，則反映的是教師和學(xué)生之間情感交流上的隔閡，是課堂上應(yīng)注意避免的缺陷。表中對角線上的各個單元格叫做穩(wěn)態(tài)格，編碼落在這些格里，表示某種行為出現(xiàn)的時間超過3秒鐘

4、，表明持續(xù)地做某事。3、課堂分析弗蘭德斯遷移矩陣分析公式、含義矩陣中各種課堂行為頻次之間的比例關(guān)系以及它們在矩陣中的分布可以對課堂教學(xué)情況作出有意義的分析：（1）課堂結(jié)構(gòu)：教師話語比率、學(xué)生話語比率、安靜或混亂的比率（2）教師的教學(xué)風(fēng)格：教師間接與直接影響比率、積極影響與消極影響 比率（灌輸式、啟發(fā)式、參與式、咨詢式等）（1）課堂結(jié)構(gòu)分析弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)矩陣圖中1-7列是表示編碼1-7所代表的教師語言。1-7列數(shù)據(jù)之和與總數(shù)之比,即為教師語言比率；同理，89列之和與總數(shù)之比為學(xué)生有效語言比率，這一指標(biāo)反映學(xué)生的參與課堂教學(xué)情況。第10列合計(jì)數(shù)據(jù)與總數(shù)之比為課堂小組合作教學(xué)學(xué)生積極思考、參與

5、討論、游戲、角色扮演等無效語言時間的比率,這一指標(biāo)反映學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)情況。通過計(jì)算這3類行為在課堂行為中所占比率，可以分析出該課堂結(jié)構(gòu)特征。（2）教師傾向或風(fēng)格首先，弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)把教師語言分為直接和間接兩類，直接和間接是就教師對教學(xué)的控制而言的。教師在課堂上使用這兩類語言的頻次不同，表現(xiàn)著教師課堂教學(xué)的不同傾向和風(fēng)格。編碼1-4所代表的教師語言行為是通過情感交流、表揚(yáng)、肯定學(xué)生和提問對學(xué)生產(chǎn)生的態(tài)度和情緒上的影響，其控制是間接的；編碼5-7所代表的教授、指令和批評則對學(xué)生具有更直接的控制作用。間接影響與直接影響的比率=1-4列次數(shù)/5-7列次數(shù)比值大于1，表明教師的教學(xué)更傾向于對課堂和學(xué)生做間接的控制；小于1，則教師傾向于直接控制。其次，編碼1、2、3表達(dá)的是期望、鼓勵和贊同，是教師對學(xué)生的積極強(qiáng)化影響，而編碼6、