語料庫語言學對語言研究及語言教學的啟示

1、語料庫語言學對語言研究及語言教學的啟示語料庫語言學對語言研究及語言教學的啟示我們的生活離不開語言；沒有語言，我們就無法生存。從某種程度上說，在人類漫長的歷史過程中，人類一直以不同的方式對語論文聯(lián)盟.Ll.言進展著研究。盡管如此，這并不意味著到目前為止我們已經(jīng)對語言有了很好的理解。正是語言的復雜性使得我們?nèi)匀粵]有對語言有個完好的理解。這是因為，在很長的一個歷史時期里，我們對語言的研究是不科學的。1語料庫語言學概述11語言研究的一種新觀點有一種似乎被人們廣泛承受的觀點是：假如不提及兩個頗具影響的語言學學派構造主義和轉(zhuǎn)換一生成語法，要討論語料庫語言學對語言研究的奉獻是不可思議的、不可想象的。正如我們

2、多數(shù)人所知，對語言的真正研究開場于20世紀初現(xiàn)代語言學之父FerdinanddeSaus-sure所從事的比擬系統(tǒng)的語言研究。毫不夸大地說，Saussure關于語言那種富有洞察力的觀點構成了許多當代構造語言學的根底，他的構造主義思想浸透到了每一個語言學學派。在Saussure的指導下，人們研制出一系列程序來強調(diào)對話語本質(zhì)性特點在不參照語言抽象的底層構造或其意義的情況下進展切分和分類的過程(BuUkStephen，1999)。誠然，構造主義者不考慮意義來研究語言的純科學方法顯示其空前的優(yōu)勢，因為這種方法是首次根據(jù)系統(tǒng)和構造來描繪語言特點的。然而，與傳統(tǒng)語法一樣，這種方法的焦點仍然集中在語言的語法

3、構造上，即集中在語言的表層構造上。因此，它遭到了由Nahsky創(chuàng)始的轉(zhuǎn)換一生成語法(Transfratinal-generativeGraarTG)的嚴厲批評。對于轉(zhuǎn)換一生成語法的語言學家來說，構造主義對被hsky稱之為表層構造的強調(diào)不能提醒抽象的底層構造，即按hsky的說法一深層構造，也不能提醒可以生成人類語言的普遍機制。同樣，轉(zhuǎn)換一生成語法由于它頻繁將杜撰的、非真實的資料用作證據(jù)來支持其理論也遭受到來自其他語言學家的強烈鞭撻。憑心而論，無論構造主義和轉(zhuǎn)換一生成語法各自有哪些缺乏，它們都應該被視為語言研究過程中的偉大成就。因為，它們分別為人類提供了探究我們語言的不同觀點。雖然從某種程度上說它

4、們并未全面徹底地、令人滿意地解決語言研究中的所有問題，但是它們確實拓寬了我們對人類語言的視野。構造主義和轉(zhuǎn)換一生成語法都因為強調(diào)對語言構造的分析，忽略對意義應有的關注而遭到強烈的鞭撻。這意味著，它們關注的是語言的用法而非語言的使用。語言用法和語言使用之間的區(qū)別與deSaussure關于語言和言語之間的區(qū)別、與hsky關于語言才能和語言運用之間的區(qū)別相關聯(lián)。語言用法是語言運用的一個方面，這個方面是為了顯現(xiàn)語言使用者證明其對語言規(guī)那么知識的程度。語言使用是語言運用的另一個方面，這個方面是為了顯現(xiàn)語言使用者以有效交際為目的而證明其運用語言規(guī)那么知識的才能程度。一種知識的使用必須包括這一種知識的用法，

5、但反過來情況未必如此：即某個人也許記住了大量的句型和詞匯，但他卻不知如何運用這些句型和詞匯來進展交際(iddsn，1983)。因此，語言研究的焦點應該集中在語言使用上，而不應該集中在語言用法上。語料庫語言學自從它誕生以來，在滿足這一需要方面一直顯示出其獨一無二的才能。通過使用語料庫來研究語言為語言學家提供了一種對語言進展研究的新觀點。語言學家如今可以用語料庫語言學開場調(diào)查在自然出現(xiàn)的語篇中使用的實際語言，而不是觀察在理論上可能出如今一種語言里的現(xiàn)象(Biber，2000)。由于語料庫語言學在語言研究中獨特的功能，其研究成果已被廣泛運用到各個領域中：詞典學、語言教學、機器翻譯、自然語言處理等(Y

6、ang，2002)。12語料庫語言學：語言研究更廣的范圍不能否認，在沒有首先弄清楚語言到底是什么的情況下，任何一種語言學理論都無法開場對語言進展研究。在歷史上，人們給語言看上去似乎非常簡單的人類財產(chǎn)下過許多定義。但是，至今仿佛還沒有一種定義可以被各學派的語言學家普遍一致地承受。這一事實一方面說明了語言學家對語言的看法確實見仁見智，各持己見；另一方面也說明了語言自身的復雜性。主要由于這兩個因素，語言的研究者們將他們的注意力轉(zhuǎn)向了他們認為重要的語言特點，并用他們認為有效的方法討論這些特點。一項對主流語言學家在他們研究中所包括和采納的語言特點與方法的詳細研究顯示，即使不是所有語言學家，也有很多語言學

7、家僅對語言的語法構造感興趣，不強調(diào)其他因素。一些學者甚至不公正地將針對這些因素的理論看作是邊緣性的，聲稱這些理論并非純粹的語言學理論。筆者以為，這種除了語法構造而不考慮其他因素的偏見對語言科學研究是一種不正確態(tài)度。因為，語言是一種復雜現(xiàn)象，任何僅針對語言某些特點而排除其他特點的語言研究都不能提醒語言的真正本質(zhì)，也很難使語言研究成為對語言進展科學而全面研究的事業(yè)。語料庫語言學以其獨特的才能在這方面發(fā)揮了較好的作用。有了語料庫，就有可能對語言進展全面研究。因此，就有可能方便地利用語料庫來拓寬語言研究范圍。我們知道語言不僅僅是由一整套語法構造構成的，語言包含的內(nèi)容遠不止這些。語言是一種可以被用來進展

8、推理的獨特的人類財產(chǎn)，是一種可以被用來進展交際的工具。它賦予了自己一些強烈而顯著的語義方面的、語用方面的、以及更為重要的文化方面的特點。不考慮語言這些特點而進展語言學研究不是真正意義上的研究，至少可以說，是不完好的研究。最近有一篇對語料庫語言學的文獻評論證明，語言的這些特點已開場進入語料庫語言學的視野。例如，Biber(2000;11)聲稱，語料庫語言學已作了大量的調(diào)查，將焦點集中在個人用詞、語法特點、男女性別語言、兒童語言習得、作者風格、注冊形式等方面。事實上，另一個以語料庫為根底的研究方法之長處，是語料庫語言學可以被運用到幾乎語言學任何領域中的經(jīng)歷主義調(diào)查中。13語料庫語言學：一種可靠的語

9、言研究眾所周知，任何科學研究的可靠性都主要取決于這項研究為了討論某些事物本質(zhì)所采用的方法。一種不正確和不完好的研究方法將會導致無效有時甚至錯誤的研究結果。任何科學研究采用的方法都應該嚴格而親密地由這項研究試圖討論的內(nèi)容特點來決定。兩種被極頻繁使用的方法是歸納法和演繹法。理論證明，這兩種方法無疑都是非常有效的。使用其中任何一種方法都不會排擠另一種方法論文聯(lián)盟.Ll.。它們兩者既可同時使用，也可單獨使用。這一原那么也適用于語言研究。但由于語言獨一無二的自身特點，歸納法似乎比演繹法更合適。當然，這并不意味著演繹法不可用。與其他事物所不同的是，語言雖有例外，但仍在很大的程度上有其規(guī)律可循。例如，英語名

10、詞后面加-s是典型的英語名詞變復數(shù)形式。假如任何一種語言學理論都用演繹法將此作為英語名詞的絕對規(guī)那么，那么諸如加-es，-en和通過元音轉(zhuǎn)換等名詞變復數(shù)形式都將極有可能被從英語中排除出去。顯然，僅用演繹法，人們沒法對英語作詳盡無遺的描繪。對大量語篇用人工分析極易導致錯誤，而且不總是非常透徹也不總具有可復制性(Kennedy，2000;5)。構造主義，尤其是轉(zhuǎn)換一生成語法經(jīng)常由于它們頻繁將演繹法作為主要方法來分析并描繪語言而受到批評。語料庫語言學在計算機強有力的幫助下給以文本為根底的學術界帶來了根本性變化。有了計算機，語言學的術語可通過許多方式進展分類。例如，與語言學術語搭配的術語及典型的語法行

11、為可用這種方式列成表格。由于計算機具有令人難以置信的速度、充分的可說明性、準確的可復制性、統(tǒng)計的可靠性以及處理大量數(shù)據(jù)的才能，所以語料庫語言學如今和計算機聯(lián)絡在一起成為必然。通過使用語料庫的語言研究因此-獲得了很大程度的可靠性。2語料庫語言學與語言教學語言教學經(jīng)歷了深受語言學影響的漫長歷史。由于語言學被定義為：一種以在相關理論與理論方面描寫語言、言語及其與相近學科關系為目的的學科，所以雖然語言學和語言教與學之間在其對待語言的態(tài)度上、目的A;I;A及方法上存在極大差異，但是對語言學的研究顯然對語言教與學極有幫助。在語言教與學這個領域里，語言被認為是一套技能。語言學研究與建立解釋語言現(xiàn)象的理論有關

12、，而語言教與學旨在使語言學生掌握語言。雖然這兩者屬于不同學科，但是由于語言學研究中的每一種詞形變化都會在被語言教與學研究采用的教學內(nèi)容和教學方法上產(chǎn)生全新變革，所以語言教與學似乎緊緊地依附于語言學。從這個意義上講，語言教與學起著理論消費者作用而非理論消費者作用(YangYnglin，1999)。只要簡單回憶一下語言教學史，我們便能清楚看到傳統(tǒng)語法、構造主義、轉(zhuǎn)換生成語法以及功能語法是如何在其采用的大綱設計、課程設計、教學內(nèi)容、教學方法等方面影響語言教與學研究的。隨著計算機的創(chuàng)造尤其是語料庫語言學的產(chǎn)生，語言教與學的一個全新前景將深受語言研究者、辭典編纂者、老師和學生的青睞。21語料庫語言學在語

13、言教與學中的作用語料庫語言學研究的是在語言研究中使用語料庫的原理和理論。對于語言研究來說語料庫的重要性是和經(jīng)歷性資料的重要性聯(lián)絡在一起的。經(jīng)歷性資料使語言學家可以做出客觀的而非主觀的或并非以對語言的個人內(nèi)在認知才能為根底的陳述。從這點出發(fā)，我們將發(fā)如今與諸如言語研究、詞匯研究、語法、語義學、語用學、語篇分析、社會語言學、文體學、歷史語言學、方言學、變異研究、心理語言學、社會心理學、文化研究等有關的不同領域里，語料庫起著重要的作用(Hu，2001)。下面我們將討論語料庫語言學在語言教與學，尤其在外語和第二語言教與學中所起的作用。22教學大綱設計教學大綱是課程講授的方案。它陳述了課程內(nèi)容、講授程序

14、及學習經(jīng)歷。由于傳統(tǒng)語言學的根本影響，大多數(shù)語言教學大綱都是構造性大綱。利用傳統(tǒng)語言學方法進展大規(guī)模有效研究的可能性是有限的(Hu，2001)。通過使用由計算機輔助的語料庫，這種局限性可以得到緩解。對課程內(nèi)容而言，語料庫使操母語者重新獲得常用詞匯、短語、句子、語法構造、語篇類型及其他一些資料。誠然，這兒的構造并非傳統(tǒng)意義上的構造，也不是我們通常所認為的構造。它們是一些被認為不僅在語法上正確、而且在上下文里得體的構造。建立在語料庫語言學根底上的大綱也應該包括語義學、語用學、社會語言學、文化等方面的因素。對于課程內(nèi)容來說，另一個需要考慮的關鍵性因素是輸入概念。應該成認，沒有足夠輸入的語言學習是失敗

15、的。這就出現(xiàn)了一個這樣的問題，每當學生在學習語言時給予學生的輸入量應該是多少呢?假如給予學生的語言材料比他們已經(jīng)掌握的材料容易的話，結果是學生將在所學課程上一無所獲，因為這種學習方式僅使他們重復了他們已經(jīng)擁有的知識；假如學生被提供的語言材料比他們現(xiàn)有知識難得多的話，那么他們將面臨一個為難的處境，因為他們沒法完全掌握課程強塞給他們的知識。更重要的是，學生被如此的學習難度所嚇倒，學習變成了他們的包袱而不是享受。在Krashen(1982)提出的可理解性輸入假設理論中我們可以找到擺脫這一困境的方法。Krashen明確說道，語言輸入應該充分超越學生當前的語言程度。他使用了一個數(shù)學公式來闡述這一假設：i

16、+1。這里的i代表的是學生當前的語言程度，1指的是提供應學生輸入材料的難度程度。這個理論聽起來有一定道理。但問題是老師如何理解學生當前的知識狀況以及期望的輸入難度程度。如何彌合這兩種狀況對老師和學生來說仍然是個難題。在傳統(tǒng)大綱里，這一差距是通過設計者直覺來處理的，可是直覺往往會產(chǎn)生誤導。有了語料庫，這種差距的彌合便成為可能。因為語料庫可以為我們充分描繪學生當前的知識狀況。用這個描繪，大綱設計者便能制定出學生適當需要的、超出學生目前語言程度的而且難度在合理范圍內(nèi)的內(nèi)容。雖然一方面我們對語料庫的奇妙功能感到驚異和快樂，但另一方面我們深感遺憾的是在語言教與學的每個領域我們?nèi)匀徊荒芡耆莆詹⒊浞掷谜Z

17、料庫。英語的一個非常重要領域教材尤其是作為外語的英語教學教科書仿佛幾乎沒有受到語料庫研究成果的影響(Thas，2001)。因此，我們誠懇地希望當今的大綱設計者和語言老師要意識到這個事實，協(xié)同努力為編撰出旨在令人滿意地進步學生學習效果的教科書而作一些創(chuàng)新性工作。對于教學程序來說，以語料庫語言學為根底的大綱應該優(yōu)先考慮重視課文而非重視語法構造的條理性。換言之，課堂語言教學應該將課文置于中心地位。這并非意味著把語法從教學中完全排除出去，而是意味著語法構造應該被選用來完成交際功能。傳統(tǒng)大綱中的語法構造往往不是出于交際功能目的而被安排的。它們僅僅是根據(jù)大綱設計者直覺及其語言教或?qū)W經(jīng)歷被列在教科書中的。對

18、權威資料和作為外語的英語教學教科書進展的比擬研究說明，在教科書中使用這些語法構造和在權威英語中使用這些構造是全然不同的(indt，1992)。Ljung指出，這一點也適用于教科書中的詞匯(Ljung，1990)。因為語料庫為我們提供了關于詞是如何組合在一起而形成前后連接課文的詳細說明，所以課文應講授些什么是由內(nèi)容而不是由語法決定的。簡而言之，語言教學程序不應該圍繞語法，不應該以解釋語法開場并以運用或理論語法完畢。根據(jù)學習經(jīng)歷，以語料庫語言學為根底的大綱應該被設計來強調(diào)學生學習過程。老師的注意力不應該集中在其學生最終所要獲得的成就。值論文聯(lián)盟.Ll.得老師關注的是學生當前對所學語言的掌握、學生目

19、前狀況和將來要求之間的差距、學生對學習時間的安排、學生對學習精力的分配、學生在學習上所使用的策略等?？傊?，老師應該跟蹤學生的學習過程。對在傳統(tǒng)大綱指導下的老師來說，以上提到的事情似乎有點難，但是在語料庫的幫助下這些事情都會變得容易起來。23對正確性和得體性的評價外語和第二語言的老師與學生都因掌握不了目的語而不知所措。這不是因為他們不具備運用語法正確句子的才能，而是因為他們在真正的交際情境中頻繁使用在上下文里不得體的句子。我們認為，這種現(xiàn)象主要是由于在傳統(tǒng)語言教與學觀點影響下，課堂教學過度強調(diào)語法構造所致。以上所討論問題給我們的暗示是，僅僅運用語法上正確的句子人們很可能達不到真正的交際目的。Hy

20、es(1971)曾經(jīng)說過：沒有使用規(guī)那么的語法規(guī)那么是無用的。確實，假如一個講話者在不考慮句子使用場合的情況下運用語法正確的句子，那么他肯定會被認為神經(jīng)錯亂(BrufitJhnsn，2000)。根據(jù)Hyes的理論，一位合格的語言交際者應該具備何時說話、何時不說話、何時何地與何人用何方式議論何事的才能。因此他提出了四項原那么，他關于交際才能的概念就是以這四項原那么為根底的。這里將討論其中的兩項原那么：正確性和得體性。根據(jù)上面提到的內(nèi)容，我們也答應以成認運用句子的才能在語言學習中是一個至關重要的才能。但是重要的一點是認識到這不是學生需要獲得的唯一才能。懂得一門語言的人僅懂得如何理解句子、講句子、讀

21、句子并且寫句子是不夠的。他還需懂得如何用句子來進展交際。換言之，當學生習得了一門語言，他們不僅會造出并且理解獨立語言單位任意出現(xiàn)的正確句子，還會用得體的句子到達交際的目的。這種看上去似乎很容易的要求對外語老師和學生來說往往是一件很難的事情。在他們看來，不是難在造出語法上正確的句子，而是難在他們?nèi)鄙儆玫皿w方法使用句子的知識。這是因為交際是一個復雜的過程。它不單單是一個使用語言元素的問題，它還涉及到諸如文化、信仰、態(tài)度等非語言因素，正是這些因素使得語言的教與學變得難了。如何使學生充分意識并且掌握這些因素，外語老師往往心里全然沒譜。由于多數(shù)外語老師是在自己國家而不是在自然語國家即在目的語環(huán)境中學習的

22、目的語，因此即使老師本人對學生所造句子是否使用得體也無把握。老師對目的語的掌握遠達不到完全的程度，更談不上他們能糾正學生所造的句子了。然而使我們感到欣慰的是，如今有了計算機輔助的語料庫，當老師對一個句子在某個上下文里是否使用得體無把握時，他們可以求助于語料庫。當然，這也給外語老師布置了一項要求極高的任務。我們在這里僅列舉了在外語教與學過程中使用語料庫時的局部好處，語料庫語言學中尚未提及的更多成果等待外語和二語老師與學生進一步開發(fā)利用。3如何建立語料庫語料庫是一批搜集的語言資料，這些資料是由書面文本或者是由錄音講話的文字材料編撰而成。語料庫語言學的目的是作為分析與描寫語言構造，以及各種語言應用的

23、根據(jù)(Kennedy，2000)。對于語言研究來說，語料庫的重要性是和經(jīng)歷性資料的重要性聯(lián)絡在一起的。經(jīng)歷性資料使語言學家可以做出客觀的而非主觀的或并非以對語言的個人內(nèi)在認知才能為根底的陳述。從20世紀60年代到20世紀90年代，語料庫的編撰、構造和規(guī)模一直是語料庫語言學家不斷關注的問題。語料庫的建立需要對語料庫設計和編撰中的問題進展認真考慮。在這些問題中，有效性和可靠性是以一個詳細語料庫為根底的研究中最根本的方面，其中包括該語料庫是否可以解決提供應它的問題(Kennedy，2000)。為了滿足有效性和可靠性的要求，語料庫語言學家必須考慮語料庫以之為根底的某種標準，例如應該搜集什么資料，語料庫

24、應該有多大才具有代表性或才能解決一些特定問題，如何采樣，以及文本樣品應該有多大等。筆者以為，語料庫的建立應該在人類交際和語言學理論領域中一些原理的指導下進展。語料庫首先應該搜集出如今人類交際中的一切現(xiàn)象。雖然不同的語言學家曾為語言下過許多定義，但是語言普遍被認為是被人類用來進展交際的一個任意的聲音符號系統(tǒng)。因此，筆者認為與人類交際有關的任何現(xiàn)象都應該被包括到語料庫中去，無論這個現(xiàn)象是說出來的還是寫出來的、文學性的還是非文學性的、正式的還是非正式的；否那么任何對通過語言進展的人類交際的研究都是不完好的，因為這種研究無法充分提醒人類交際過程是如何進展的。就目前這個問題而言，語料庫的代表性問題仍然被

25、認為在受到挑戰(zhàn)。31語料庫的代表性問題語料庫的代表性問題是個語料庫語言學家們分歧極大的領域。一些語料庫語言學家主張應該包括被研究語言所有的語言元素，而其他一些語料庫語言學家堅持要把一些語言元素從語料庫資料中排除出去。也許含意最為深遠的決定是語料庫應該僅包括書面文本還是僅包括口頭文字材料，還是這兩者都包括(Sinlair，1995)。語言學研究的深入見解為我們提供了一批語料庫建立應該遵循的一些原那么。語言分析的一個普遍原那么是口頭形式重于書面形式。有多種理由可以認為口頭形式是語言的主要表現(xiàn)方式。從歷史上看，口頭形式優(yōu)先于書面形式：口頭形式的存在遠遠早于書寫系統(tǒng)的產(chǎn)生。即使在今天，許多非常興旺的語言仍然沒有書寫系統(tǒng)。根據(jù)遺傳學，兒童往往先學說話后學寫字。在書寫系統(tǒng)所使用的形式里也可以看到口頭形式優(yōu)先的現(xiàn)象。這里筆者想提及的是，多數(shù)語言分析都是集中在口語上的。這是今天的語言學家和19世紀語法家的一個主要區(qū)別。誠然，這種說法無意否認書面語的重要性。書面語為語言提供了口語所不具有的新范圍和新用法。正如Sinlair(1995)所聲稱的那樣，許多學者和老師都認為對語言的根本組織來說，語言