4篇教師參加信息技術(shù)2.0應(yīng)用能力培訓(xùn)個人心得體會收獲感想2022-2023

1、2022年教師信息技術(shù)研修心得感悟今年的教育大趨勢是遠程網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)。因為xx年底出現(xiàn)的“黑天鵝”新型冠狀肺炎病毒，引發(fā)了全國的教育部門開展線上教學(xué)，從而轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)方式，開啟了新的教學(xué)模式，同時也搭建起家校和師生一起協(xié)作的遠程教學(xué)新橋梁。這種教學(xué)發(fā)展的事件靠什么完成呢?信息技術(shù)的運用促進了遠程網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)的實施。作為信息技術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)的老師，xx年學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教育技術(shù)，以及xx年參加的中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提升學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化教學(xué)技能，時間上已經(jīng)準備了相當(dāng)長的一段空白期，無論之前是從事中學(xué)教育還是小學(xué)支教，學(xué)校都不曾真正的開展信息技術(shù)教學(xué)的運用，甚至連信息技術(shù)教學(xué)包括使用的電

2、子設(shè)備，智能白板、投影儀都沒有，直到最近兩三年，學(xué)校開始配備這些現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。信息技術(shù)的運用，主要的是電腦軟件的使用以及手機的APP及通訊軟件等的應(yīng)用。個人把這些現(xiàn)代化教學(xué)工具的運用歸納為信息技術(shù)教學(xué)的手段，也是大學(xué)時自主選擇的課程。今年，中小學(xué)老師開始并在進行的遠程線上教學(xué)，引發(fā)了各種教學(xué)軟件教學(xué)平臺的使用熱潮，實現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)發(fā)展成“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，改變教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)的發(fā)展性要求是應(yīng)用信息技術(shù)來轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而不是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)，也不是轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)方式。其實，從某種程度上說，不管是一線的教師也好，鄉(xiāng)村教師所教的學(xué)生也好，都已經(jīng)轉(zhuǎn)變了，或者正在轉(zhuǎn)變老師和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對于我而言，

3、任職學(xué)校教學(xué)十幾年未從擔(dān)任過信息技術(shù)課程，但是自己一直在堅持學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)工具的教學(xué)方法。比如：微課的制作，電腦軟件運用。其中包括，老師每天上課，可能會用到PPT；在計算學(xué)生學(xué)習(xí)成績的時候，會用到EXCEL；在繪制班級值日生表格的時候，會用到WORD；在布置作業(yè)的時候，會要求學(xué)生下載我們班級的公共郵箱里的作業(yè)內(nèi)容；在和家長交流的時候，我們會用到QQ群或者微信群。即使這些老師都不用，相信老師在課堂上肯定曾經(jīng)用過小視頻，放過錄音機。所有這些，都屬于信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用的范圍。我們研修中所學(xué)的一些信息技術(shù)手段，很多都是對于以上我們已經(jīng)掌握的信息技術(shù)的一些更新和改進而已。xx年小學(xué)、幼兒園教師職務(wù)

4、培訓(xùn)的課程，信息技術(shù)課程有“隨時隨地錄制微課利用手機APP錄制微課”。例如，針對某一學(xué)習(xí)難點，老師設(shè)計和制作一個微課程，發(fā)到班級小管家或者微信群，學(xué)生們就可以隨時隨地下載學(xué)習(xí)了。這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)就擺脫了課堂的限制，而改變了學(xué)習(xí)方式。作為我而言，此次的培訓(xùn)過程，結(jié)合自己信息技術(shù)專業(yè)知識，應(yīng)照并符合孔子的“溫故而知新，可以為師矣?！毙畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)個人心得感想一xx大學(xué)xx教授分享了智能環(huán)境下，以學(xué)習(xí)為中心的課堂變革，收獲頗豐。提升智育水平：著力培養(yǎng)認知能力，促進思維發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新意識（如何理解“智育”?）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)教師深入理解學(xué)科特點、知識結(jié)構(gòu)、思想方法，科學(xué)把握學(xué)生認知規(guī)律

5、（學(xué)生學(xué)習(xí)具有怎樣的認證規(guī)律?上好每一堂課突出學(xué)生主體地位，注重保護學(xué)生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力（影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的因素有哪些?）同時因為疫情“停學(xué)不聽課”，也推進了信息化融合發(fā)展。學(xué)習(xí)科學(xué)重點關(guān)注的三個領(lǐng)域：學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)習(xí)究竟是什么?認識如何學(xué)習(xí)的?如何設(shè)計?雖然“教無定法”，但是“學(xué)有規(guī)律”。學(xué)習(xí)是一個受到多種因素影響的復(fù)雜過程，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織，理解腦。學(xué)習(xí)是在認知、情緒和生理層面確保之后，將注意力放在學(xué)習(xí)方面。教學(xué)是教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。教學(xué)不是知識的傳遞。腦科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的研究不斷表明：知識不是通過傳遞獲得的，知

6、識是基于活動的，是通過活動來建構(gòu)的。不要將無須動腦筋的獲取信息與真正的深度理解混淆在一起。教學(xué)不等于講授，而講授僅僅只是教學(xué)的一部分。大數(shù)據(jù)時代下，新一代信息技術(shù)如何賦能學(xué)習(xí)?1個性化即時反饋2精準學(xué)情分析3思維可視化工具。大數(shù)據(jù)的深度應(yīng)用將為學(xué)習(xí)帶來三大改變：個性化，反饋，預(yù)測（精準教學(xué)）。教師課堂教學(xué)活躍度、學(xué)生課堂教學(xué)參與度、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)等方面進行數(shù)據(jù)挖掘與分析，精準評價的個性化內(nèi)容推送，學(xué)習(xí)平臺及時反饋、資源共享，使得學(xué)習(xí)針對性更強。支持三類主要精準教學(xué)決策：1確定教學(xué)從哪里開始（課堂教學(xué)基準點）2決定采取哪種教學(xué)策略3尋找精準教學(xué)決策干預(yù)的最佳時機。智慧課

7、堂是當(dāng)前學(xué)校教育信息化研究的熱點問題。新技術(shù)、新媒體的不斷涌現(xiàn)，使得學(xué)校教育環(huán)境也在不斷地發(fā)生著變化。以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)。當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題是我國教育長期發(fā)展過程中不斷積累而形成的。這些問題的形成，是多種原因相互作用、互相影響的結(jié)果。學(xué)生主體地位的教學(xué)理念不明確，教學(xué)過程強化整體、統(tǒng)一，忽視學(xué)生個性發(fā)展需求。在現(xiàn)階段的教學(xué)實踐中，廣大一線教師受到“教師主體”“教師教學(xué)雙主體”等傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，強調(diào)課堂的掌控力，喜歡統(tǒng)一流暢的教學(xué)安排?？陀^教學(xué)環(huán)境限制，教師無法滿足所

8、有學(xué)生的發(fā)展需求，教育有失公平。和廣大人民群眾對教育的需求發(fā)展速度相比，我們客觀教學(xué)條件還相對有限，極大地限制了教師的主觀能動性。為了教育的普及和大眾化，廣大教師不得不犧牲一部分同學(xué)的個性化需求，為了群體的公平而放棄個體的公平。教師個人能力不足，無法滿足學(xué)生日益增長的發(fā)展需求，教育難以優(yōu)質(zhì)。隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進，廣大一線教師的個人教學(xué)能力已嚴重滯后于教育技術(shù)的發(fā)展。新媒體、新技術(shù)支持學(xué)習(xí)方式，這就對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，而目前我們教師的教育技術(shù)能力還無法滿足學(xué)生日益增長的發(fā)展需求，教育難以優(yōu)質(zhì)。對于教育信息化而言，從智慧課堂的角度厘清當(dāng)前課堂教學(xué)面臨的基本問題，有助于信息技術(shù)與教

9、學(xué)的深度融合，能更好地解決學(xué)生個性化發(fā)展問題，滿足廣大人民群眾日益增長的美好生活需要。信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)個人心得感想二今天下午有幸聆聽了來自xx外國語學(xué)校xx小學(xué)xx校長關(guān)于本校智慧校園建設(shè)及案例分享的報告。作為xx首批智慧教育示范校，貴校的智慧校園建設(shè)的理念、方法、實施過程及成果給眾多準備創(chuàng)建智慧校園或者走在創(chuàng)建智慧校園路上的學(xué)校以寶貴的幫助，也讓我更多地感受到了智慧校園的魅力，收獲頗多。首先，黎校長讓大家思考為何在信息化高速發(fā)展的時代學(xué)校卻信息化發(fā)展緩慢，找出了學(xué)校在教育信息化發(fā)展面臨的問題根源所在。其次，從國家教育信息化2.0行動計劃要求“辦好網(wǎng)絡(luò)教育，積極推動互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展，加快教

10、育現(xiàn)代化和教育強國的建設(shè)”中結(jié)合學(xué)校實情制定自己的智慧校園建設(shè)原則“儉、簡、減”。簡而言之，智慧教育要以人為本，在允許的條件下為學(xué)校師生提供更加便捷、高效、智能的工作學(xué)習(xí)方式。然后，黎校長就智慧校園的建設(shè)策略做了詳細解讀。就創(chuàng)建中的人員儲備、校園基礎(chǔ)建設(shè)以及智慧校園應(yīng)用研發(fā)讓大家看到了如何生成一個完整的智慧校園服務(wù)體系。最后，從貴校的綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)案例來說明做好智慧校園要用研結(jié)合，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，上下聯(lián)通才能開放發(fā)展。一所智慧校園從三方面可以體現(xiàn)。一是做細智慧課堂；二是做精智慧管理；三是做亮智慧評價。從xx外國語學(xué)校xx小學(xué)智慧校園的構(gòu)建完全可以看出其構(gòu)建和發(fā)展的用心。報告中黎校長多次提

11、到“信息意識”，讓我印象深刻，是否想要用信息化手段解決問題是構(gòu)建智慧校園的第一步，這就需要我們首先在觀念上轉(zhuǎn)變改革。新課程理念認為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。國家督學(xué)成尚榮教授指出：課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng) “知識人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧。由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，讓學(xué)校成為智慧型校園是時代的呼喚，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機與活力的契機，也是新時期教育教學(xué)改革的重大使命。在這個信息化高速發(fā)展的時代

12、，信息社會圍繞著學(xué)校教育，未來的生活都在以可預(yù)見的方式發(fā)展，因此智慧校園是教育一個必然的發(fā)展方向。作為教師，我們要緊跟時代的步伐努力學(xué)習(xí)進步，把現(xiàn)代的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，積極深化教學(xué)模式和方法的改革。我們有責(zé)任和義務(wù)給學(xué)生提供高效的學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生以現(xiàn)代的高效的學(xué)習(xí)方式步入屬于他們的未來。信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)個人心得感想二今天上午聽了xx師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，中國教育發(fā)展戰(zhàn)略協(xié)會信息化專業(yè)委員會專家李玉順關(guān)于教育信息化2.0融合實踐中的關(guān)鍵問題的講座。李教授從智慧環(huán)境、智慧教學(xué)法、智慧評估三方面對智慧教育理念下的教育理念、人才觀變革、技術(shù)創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、期望提升、以及革命影響等形成的智

13、慧人才做了一一解讀。智慧教育是依托物聯(lián)網(wǎng)、云計算、無線通信等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，是數(shù)字教育的高級發(fā)展階段，旨在提升現(xiàn)有數(shù)字教育系統(tǒng)的智慧化水平，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育主流業(yè)務(wù)的深度融合（智慧教學(xué)、智慧管理、智慧評價、智慧科研和智慧服務(wù)），促進教育利益相關(guān)者（學(xué)生、教師、家長、管理者、社會公眾等）的智慧養(yǎng)成與可持續(xù)發(fā)展。智慧教育要教會學(xué)生21世紀生存技能，包括學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能（批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力）、數(shù)字素養(yǎng)技能（信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、通信技術(shù)素養(yǎng)）和職業(yè)生活技能（靈活性與適應(yīng)能力、主動性與自我導(dǎo)向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等）。“教育信息化2.0時代”是相對前40年我國教育信息化的發(fā)展路徑特征而言的，這絕非僅僅是一個提法上的改變，而是面對新時代教育發(fā)展的新要求，教育信息化在發(fā)展理念、建設(shè)方式上的一次躍升。下階段，我們應(yīng)該堅持融合