有效培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的幾點(diǎn)嘗試優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、有效培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的幾點(diǎn)嘗試優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 摘 要：閱讀對(duì)于提升高中學(xué)生的語言思維能力、積累語言素材、提高文學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用和意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，應(yīng)從“坐穩(wěn)板凳，靜心閱讀”“ 神游萬里，展開聯(lián)想”“ 獨(dú)立思考，深層領(lǐng)悟”“ 培養(yǎng)習(xí)慣，個(gè)性閱讀”“綜合發(fā)散，調(diào)動(dòng)思維”五個(gè)方面入手，重點(diǎn)培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的品質(zhì)。 關(guān)鍵詞：高中語文 創(chuàng)造性閱讀品質(zhì) 有效教學(xué)方法 高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強(qiáng)語文的應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。閱讀對(duì)于提升高中學(xué)生的語言

2、思維能力、積累語言素材、提高文學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。因此，教師應(yīng)切實(shí)重視學(xué)生閱讀，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，注重培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)造性閱讀。教師要想有效培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，重點(diǎn)應(yīng)做好以下五個(gè)方面。 一、坐穩(wěn)板凳，靜心閱讀 多數(shù)情況下，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候都會(huì)帶有某種程度的功利色彩，有些學(xué)生雖然坐在板凳上，但滿腦子都是分?jǐn)?shù)，閱讀的時(shí)候免不了追求速度、斷章取義。新課標(biāo)要求教師要提升閱讀成效，這種成效的提升是建立在提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)的基礎(chǔ)之上的，而不是單純?yōu)榱俗非笏俣榷チ藢徝狼槿?。所以作者認(rèn)為，培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的第一步，就是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生坐穩(wěn)板凳。 閱讀材料的來源其實(shí)是不受限制的。例如，學(xué)

3、生在做語文試卷“現(xiàn)代文閱讀”部分的時(shí)候，會(huì)涉及很多閱讀材料，學(xué)生對(duì)閱讀材料的來源不一定非要“舍近求遠(yuǎn)”，只要是一些有益的閱讀材料就好。閱讀的第一階段也是初級(jí)階段，最需要的就是讓學(xué)生保持平靜的心態(tài)，不管遇到什么樣的閱讀材料、文章，學(xué)生都應(yīng)該坐穩(wěn)板凳，將浮躁的心氣拋開。 例如，在一張?jiān)嚲砩?，學(xué)生讀到關(guān)于“讀書”方面的文章，文中提道：“人雖有先天的稟賦、氣質(zhì)上的差異，然而讀書和養(yǎng)氣可以是共同擁有的，也是共通的。莊子在逍遙游中說道：水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力；風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力。讀書不足，養(yǎng)氣不夠”學(xué)生在品讀這樣的閱讀材料的時(shí)候，只有坐穩(wěn)了板凳，才能真正沉下心來，從閱讀材料中得到關(guān)于讀

4、書的啟示，進(jìn)而解出題目。 二、神游萬里，展開聯(lián)想 如果學(xué)生在閱讀的過程中缺乏聯(lián)想和想象，那么他的閱讀思維就會(huì)受到禁錮。教師必須要打開學(xué)生的思維和思路，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中神游萬里，這樣才會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的高品質(zhì)閱讀。所謂身臨其境、感同身受，是指當(dāng)書中的主人公處于某種境地或者具有某種心情的時(shí)候，讀者也能有所感悟。如果沒有高品質(zhì)的閱讀作為前提，學(xué)生很可能讀著讀著就進(jìn)入了死胡同，不能張開想象的翅膀，無法跟隨作者的步伐。 學(xué)生之間的喜好有著巨大的差異，有的學(xué)生喜歡現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)作品，有的學(xué)生喜歡古典文學(xué)作品作為教師，應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x的時(shí)候不要受到思想的禁錮，大膽地展開聯(lián)想和想象，這就是

5、所謂的“神游萬里”。 例如，有一個(gè)學(xué)生非常喜歡紅樓夢(mèng)，她就利用暑假的時(shí)間加以閱讀，基于有些地方看不懂，作者就建議她一邊看作品一邊觀看87版的電視劇紅樓夢(mèng)，這樣學(xué)生在品讀這部作品的時(shí)候，就能有一個(gè)對(duì)照，有利于理解小說中人物的性格和人物之間的相互關(guān)系，同時(shí)還能使她對(duì)小說和電視劇作品進(jìn)行評(píng)析。 三、獨(dú)立思考，深層領(lǐng)悟 閱讀是讀者對(duì)閱讀材料進(jìn)行自我消化的過程。俗話說：一千個(gè)讀者中就有一千個(gè)哈姆雷特。在閱讀過程中，每個(gè)人的看法、觀點(diǎn)肯定是不盡相同的，如果學(xué)生的想法、觀點(diǎn)千篇一律，那就說明他們沒有完成閱讀目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生留足獨(dú)立閱讀和獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生在思考的過程中，通過對(duì)比聯(lián)想、因果

6、聯(lián)想等方式，對(duì)自己所閱讀的材料進(jìn)行更深層次的領(lǐng)悟、挖掘。 例如，針對(duì)高考必背篇目氓的學(xué)習(xí)，作者讓學(xué)生思考課文的第一句話“氓之蚩蚩”是什么意思？有的學(xué)生認(rèn)為是忠厚老實(shí)的意思，有的學(xué)生認(rèn)為是笑嘻嘻的意思。這個(gè)時(shí)候作者要求學(xué)生閱讀后面的段落，當(dāng)讀到“將子無怒，秋以為期”時(shí)，作者讓學(xué)生注意這句話里的一個(gè)微小的細(xì)節(jié)“怒”。于是作者提問道：“通過這個(gè)怒字，你們可以看出文中的氓是怎樣的一個(gè)人嗎？”學(xué)生回答道“是一個(gè)脾氣急躁的人”“是一個(gè)性子很急的人”“是一個(gè)脾氣很不好的人，明明自己沒有良媒，還遷怒于人”。課堂上作者一般不公布標(biāo)準(zhǔn)答案，其實(shí)每個(gè)學(xué)生說的話都很在理。這個(gè)時(shí)候作者讓學(xué)生再去思考一下前面“氓之蚩蚩”

7、的內(nèi)涵，學(xué)生的回答就更加深刻、準(zhǔn)確了。 四、培養(yǎng)習(xí)慣，個(gè)性閱讀 習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人來說意義重大，在學(xué)生時(shí)代，學(xué)生如果可以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于他的終身發(fā)展都會(huì)有著積極的意義。目前來說，很多學(xué)生之所以對(duì)閱讀不感興趣，主要原因還是在于沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，拿起課本就心生厭煩。作為高中語文教師，應(yīng)該積極采用多元化的閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生搭建創(chuàng)新型閱讀課堂的平臺(tái)，打造精品閱讀課堂。 作者鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)小本子，可以不定期地將自己在課外閱讀中遇到的一些有意思的閱讀片段，或是一些名言警句摘錄下來。這一項(xiàng)記錄并不是一朝一夕就能完成的，它需要學(xué)生有一個(gè)良好的習(xí)慣，并有恒心去堅(jiān)持。作者不定期地在語文課堂上

8、開設(shè)閱讀課的小平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的閱讀收獲。 例如，在教授滕王閣序的時(shí)候，作者給學(xué)生講述了王勃的生平，并且將這篇課文先以故事性的敘述加以展開王勃是在怎樣的背景下創(chuàng)作并完成這篇文章的，駢文在古代的產(chǎn)生背景，王勃作為一個(gè)才高八斗的大詩人，他的生平是怎樣的。再從工具性到人文性加以展開，特別是講到王勃大膽承接創(chuàng)作任務(wù)，雖然引起主人家的不滿，但是最終還是獲得了贊美，得出只要是金子就會(huì)發(fā)光的結(jié)論。隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育：有時(shí)候我們身上的光芒不會(huì)輕易被人發(fā)現(xiàn)，但是只要我們?nèi)辗e月累，是金子總會(huì)發(fā)光的借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的教育。 五、綜合發(fā)散，調(diào)動(dòng)思維 閱讀過程中教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，而綜合能力和發(fā)散

9、能力是思維能力的核心，學(xué)生在閱讀中，應(yīng)該根據(jù)所閱讀的材料，積極轉(zhuǎn)化為自己的情感、領(lǐng)悟、思考、收獲。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，完成對(duì)閱讀材料的分析，這一過程會(huì)使學(xué)生閱讀材料后的抽象思維能力、概括總結(jié)能力等方面都能進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新與發(fā)展。 例如，教授荷塘月色時(shí)，作者利用幾個(gè)課時(shí)，對(duì)這篇文章進(jìn)行深入解析。作者列出一些比較有意思的句子“這幾天心里頗不寧靜”“今晚卻很好”“忽然想起采蓮的事情來了”這些句子看似是漫不經(jīng)心而作的，但是卻給文章定下了淡淡憂傷的基調(diào)，渲染了這篇抒情散文的氣氛。這就是散文，具備形散而神不散的特點(diǎn)。在課文教學(xué)中，作者給學(xué)生講解散文寫作的方法形散而神不散，要想寫好文章，學(xué)生本身必須要有內(nèi)涵，要寫出真實(shí)的感受。在對(duì)課文進(jìn)行深入講解時(shí)，作者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注朱自清的其他散文