學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的探究性學(xué)習(xí)

1、學(xué)生認(rèn)知根底上的探究性學(xué)習(xí)【摘要】探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生從探究中主動獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。但并不是所有的問題都適宜探究性學(xué)習(xí)形式，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知根底選擇是否用探究學(xué)習(xí)方法，才能到達(dá)真正意義上的探究。【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；認(rèn)知根底探究性學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，是在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從探究中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能和理論才能的一種學(xué)習(xí)活動。在新課程理念引領(lǐng)下，如今很多教師喜歡采用探究的學(xué)習(xí)形式，在課堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問題。在新課程施行中，一

2、些教師把“探究性學(xué)習(xí)視為醫(yī)治百病的良藥，一堂課中總要安排幾個(gè)探究環(huán)節(jié)，但并不是所有的問題都適宜用探究學(xué)習(xí)的形式。假設(shè)運(yùn)用不恰當(dāng)，不僅對學(xué)生掌握知識和開展才能沒有積極的作用，而且還會適得其反，弄巧成拙?！景咐?】一位教師在三年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)一課中，創(chuàng)造情景引入新課。師：中秋節(jié)，紅紅到兵兵家做客，有4顆糖，2瓶飲料和一塊餅干。怎樣平均分給2個(gè)孩子吃呢？生：4顆糖，平均分給2個(gè)人吃，每人吃2顆。生：2瓶飲料，平均分給2個(gè)人吃，每人吃1瓶。生：1塊餅干，平均分給2個(gè)人吃，每人吃半塊。師：半塊餅干，也可以用分?jǐn)?shù)二分之一表示，二分之一就是分?jǐn)?shù)。你聽說過嗎？你能用你自己喜歡的方式來表示二分之一嗎？生寫出：

3、21和21。師：我們把二分之一寫作12，讀作二分之一。教師并沒有評價(jià)前面學(xué)生寫的分?jǐn)?shù)對不對，只是出示了正確的分?jǐn)?shù)書寫形式，但由于學(xué)生開始寫出的21干擾了學(xué)生的認(rèn)知，所以有學(xué)生把分?jǐn)?shù)的分子和分母寫顛倒。比方把25寫成52。在案例1中，由于教材是第一次安排認(rèn)識分?jǐn)?shù)，學(xué)生沒有關(guān)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)知根底，分?jǐn)?shù)對于他們來說是完全陌生的。前面的學(xué)生創(chuàng)造出的分?jǐn)?shù)是分子分母顛倒的，影響了學(xué)生的思維形式，所以直到課堂練習(xí)中，還有相當(dāng)一部分孩子會把分子和分母寫顛倒，需要教師花時(shí)間去糾正。在社會心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為首因效應(yīng)，也叫最初效應(yīng)。從心

4、理學(xué)的角度講，人的第一印象很重要，但第一印象并非總是正確，卻總是最鮮明、最結(jié)實(shí)的，并在頭腦中占據(jù)主導(dǎo)地位。在案例1中，學(xué)生獲得的是錯(cuò)誤的第一印象，雖然教師出示并講解了正確的分?jǐn)?shù)，但學(xué)生第一次見到的分?jǐn)?shù)還是占據(jù)著主導(dǎo)地位?！景咐?】在五年級數(shù)學(xué)“平行四邊形的面積一課中，教師出示了ab三塊草坪，a是長方形，b是平行四邊形，是不規(guī)那么圖形，問：哪塊草坪的面積大？生：草坪面積大。師：你是怎么知道的？生：差異很大，一眼就可以看出來。師：a和b哪塊面積大呢？生甲：a大。生乙：b大。生丙：a和b一樣大。師：這次為什么你們的看法不一樣呢？生：它們的差異很小，我們猜的。師：要想知道它們的面積到底誰大，我們要通過

5、計(jì)算它們的面積來比較它們的大校生學(xué)過長方形的面積計(jì)算公式，獨(dú)立計(jì)算a的面積。師：怎樣計(jì)算平行四邊形的面積呢？你會計(jì)算嗎？生：不會。師：你能猜一猜平行四邊形的面積計(jì)算公式嗎？生甲：平行四邊形面積=長寬生乙：平行四邊形面積=高底生丙：平行四邊形面積=長高師：你們到底猜的對不對呢？我們來驗(yàn)證一下。生拿出準(zhǔn)備好的長方形和正方形的紙和方格紙，剪刀。小組討論打算怎樣使用學(xué)具，然后小組合作操作材料。并自己總結(jié)出平行四邊形的面積的公式是：平行四邊形的面積=底高。通過實(shí)際操作，學(xué)生明白了平行四邊形的面積公式后，教師再把開始學(xué)生猜想的公式與正確的公式進(jìn)展比照，加以區(qū)別。在課堂練習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生掌握了平行四邊形的面

6、積的公式，并能運(yùn)用公式解決問題。案例2中，因?yàn)閷W(xué)生有了長方形面積計(jì)算的認(rèn)知根底，所以學(xué)生探究平行四邊形面積公式時(shí)，學(xué)生會想到把平行四邊形面積轉(zhuǎn)化為長方形面積來計(jì)算。這樣就由未知轉(zhuǎn)化為，學(xué)生有了認(rèn)知根底做支撐，就比較容易得出正確的面積公式。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，既要符合學(xué)科的特點(diǎn)，又要遵循學(xué)生的認(rèn)知根底和認(rèn)知規(guī)律。探究不是盲目的猜想，一定是在學(xué)生已有的知識根底上的有邏輯的推理。奧蘇泊爾在他的最有影響的著作?教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀?的扉頁上寫道：“假設(shè)我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生的內(nèi)容?？梢娫谡n堂教學(xué)過程中，假設(shè)沒有充分的考慮基椽根底知識和生活經(jīng)歷的積累，而欲開展有效的探究性學(xué)習(xí)，那簡直是無法想象的。我們平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)逐漸養(yǎng)成探究的意識。教師能注重施行探究性學(xué)習(xí)的理念，積極探究施行探究性學(xué)習(xí)的策略，那么我們的教學(xué)就能不斷的進(jìn)步，就能更好的把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能的