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文檔簡介
1、滕王閣序教案優(yōu)秀教案這是滕王閣序教案優(yōu)秀教案,是優(yōu)秀的語文必修教案文章,供老師家長們參考學(xué)習(xí)。滕王閣序教案優(yōu)秀教案第1篇【案例背景】滕王閣序這篇文章珠璣絡(luò)繹,是傳唱千古的奇文。但同時又是教學(xué)中一篇較難教的駢文。文章用典多,文辭簡奧,給學(xué)生的誦讀理解帶來了一定的困難。為此,要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文注釋,疏通文意;同時對于一些較難理解的地方,督促學(xué)生查找有關(guān)詞典資料以加深理解。這些工作讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中做充分的準(zhǔn)備。另外考慮到理科班學(xué)生在下面查資料的積極性不高,直接給出預(yù)習(xí)題目。學(xué)習(xí)中,加強(qiáng)對學(xué)生的誦讀指導(dǎo),讓他們學(xué)習(xí)體會文章優(yōu)美的語言,了解駢文的兩大特征對偶與用典,繼續(xù)積累文言知識。深入探究的問
2、題放在對寫景和抒情名句的鑒賞上,最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的人生觀的情感教學(xué)目標(biāo)。【案例主題】傳統(tǒng)的語文教學(xué)幾乎是教師的一言堂,教師一味地講解,學(xué)生被動地接受。而語文新課程標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)生的發(fā)展,注重學(xué)生閱讀中的獨特體驗,重視與文本對話、師生對話、生生對話。在課堂對話的氛圍中,教師和學(xué)生都處于自由開放的精神狀態(tài),大家可以各抒己見,可以仁者見仁,智者見智。在交流意見的同時,提升自己已有的感受和認(rèn)識,從而達(dá)到一個更高更深層次的理解。而古代散文教學(xué)一直是語文教學(xué)的一個難點。如何在學(xué)生自主解決文章字詞、初步了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次對話式交流和探討是本案例思考的核心問題?!景咐^程】第一課時一、布置學(xué)生
3、課前預(yù)習(xí)1、結(jié)合工具書,整理文本中重要字音;2、理解注釋中的重要典故;3、了解有關(guān)文化知識;4、試著梳理文中作者情感變化的脈絡(luò);5.找出文中寫景或抒情深深打動你的句子進(jìn)行分析。說明:這一步旨在讓學(xué)生整體感知文本,引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生與文本對話。面對教材,學(xué)生不應(yīng)該是等著老師來教學(xué),而老師填鴨式的教學(xué)也只會更加滋長學(xué)生的惰性。而應(yīng)該讓學(xué)生自主地和文本對話。在和文本對話的過程中注重自己的感受、經(jīng)歷和體驗,為后面師生對話以及生生對話打下基礎(chǔ)。這一步相當(dāng)重要。二、導(dǎo)入新課江南有三大名樓:湖南岳陽的岳陽樓,湖北武漢的黃鶴樓,江西南昌的滕王閣,大家學(xué)過有關(guān)岳陽樓的有范仲淹寫的岳陽樓記,有關(guān)黃鶴樓的有李白的黃鶴樓
4、送孟浩然之廣陵,今天我們來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)滕王閣的文章滕王閣序三、作者和解題:請學(xué)生先談?wù)剬ν醪牧私?,然后教師明確:1、王勃14歲應(yīng)舉及第,沛王李賢聞其名聲,邀請他擔(dān)任王府修撰。后因為一篇游戲文章觸怒了唐高宗,被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪,其父亦受累貶為交趾令。公元675年,王勃前往交趾省親,途經(jīng)南昌,寫下滕王閣序,隨后,溺水,驚悸而死,本文成為他生命的“絕唱”。2、王勃和楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”。亦稱“初唐四杰”。3、解題:(1)王勃和滕王閣序:上元二年(675年)秋,王勃前往交趾看望父親,路過南昌時,正趕上都督閻伯嶼新修滕王閣成,重陽日在滕王閣大宴賓客。王勃前往拜見,閻都督早
5、聞他的名氣,便請他也參加宴會。閻都督此次宴客,是為了向大家夸耀女婿孟學(xué)士的才學(xué)。讓女婿事先準(zhǔn)備好一篇序文,在席間當(dāng)作即興所作書寫給大家看。宴會上,閻都督讓人拿出紙筆,假意請諸人為這次盛會作序。大家知道他的用意,所以都推辭不寫,而王勃以一個二十幾歲的青年晚輩,竟不推辭,接過紙筆,當(dāng)眾揮筆而書。閻都督老大不高興,拂衣而起,轉(zhuǎn)入帳后,教人去看王勃寫些什么。聽說王勃開首寫道“豫章故郡,洪都新府”,都督便說:不過是老生常談。又聞“星分翼軫,地接衡廬”,沉吟不語。等聽到“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”,都督不得不嘆服道:“此真天才,當(dāng)垂不朽!”。唐才子傳則記道:“勃欣然對客操觚,頃刻而就,文不加點,滿座
6、大驚?!?2)序:是寫在文章前面的文字,用于說明書籍寫作或出版的意圖、宗旨、過程、編排體例等內(nèi)容,可以由作者本人寫,也可以由他人代寫,序根據(jù)其內(nèi)容可分為書序和贈序。(3)駢體文,古代一種句式整齊,音韻鏗鏘,對仗工整,多用典故的文體。全篇以雙句為主,講究對仗和聲律。說明:這一步主要是調(diào)動學(xué)生的積極性,進(jìn)行生生對話,另外如果學(xué)生的預(yù)習(xí)成果得到認(rèn)可,激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。四、第一環(huán)節(jié):整體朗讀第一次朗讀聽學(xué)生讀,正字音,明句讀。提示:本文有四字句、六字句、七字句等,其中四字句只節(jié)拍為二二式。六字句大致有四種,如:騰蛟起鳳,孟學(xué)士/之詞宗;紫電清霜,王將軍/之武庫。臨/帝子之長洲,得/天人之舊館。 山
7、原/曠其盈視,川澤/紆其駭矚。 閭閻撲地,鐘鳴/鼎食/之家;舸艦彌津,青雀/黃龍/之舳。七字句更復(fù)雜一些,如: 襟三江/而帶五湖,控蠻荊/而引甌越。 物華天寶,龍光/射/牛斗之墟;人杰地靈,徐孺/下/陳蕃之榻。 都督閻公/之雅望,棨戟遙臨;宇文新州/之懿范,襜帷暫住。第二次朗讀要求體會音韻美。第三次朗讀注意體會意境美即文中的美景和作者的情感。說明:俗話說得好“讀書百遍,其義自現(xiàn)”。加強(qiáng)學(xué)生對文本的誦讀,這是學(xué)生和文本的直接對話,也是學(xué)生和文本的淺層次感性對話。在朗讀中,學(xué)生潛移默化地感受文章的語言美和意境美。對文章有一個朦朧的感性認(rèn)識。五、第二環(huán)節(jié):理清思路明確:文章可分為四部分第一部分(1)
8、概寫風(fēng)貌,引出與會人物第二部分(2)三秋時節(jié),滕王閣萬千氣象和周圍的自然、人文景觀第三部分(3)寫宴會盛況,抒發(fā)人生感慨第四部分(4-5)感嘆知己難遇,盛筵難再說明:此步驟重在加強(qiáng)學(xué)生和文本的對話。在學(xué)生充分自由朗讀的前提下,讓學(xué)生試著理清文章的思路。這實際上是緣著作者的文字追蹤作者的所思所想。因為作者的思路也是決定作者為文高下的一個重要因素。一篇文章能否脫穎而出,能否成為傳誦千古的奇文、妙文,也要看它是否有不落窠臼的框架結(jié)構(gòu)。行文思路可以說是文章的框架,是一座高樓的外在的結(jié)構(gòu)支架。墳頭一樣的丘陵是無法突現(xiàn)出高樓峻閣的軒昂氣勢的。所以作者胸中有丘壑、有山川、有高原,還需與之相應(yīng)的地基所在。六、
9、第三環(huán)節(jié):通過以上的分析,再讓學(xué)生齊讀課文,仔細(xì)體會文章的語言,探討勝地、勝友、勝景及作者情感的變化。自由討論:1、作者筆下的山川樓閣景物有怎樣的特點?2、作者寫了怎樣的宴會盛況?3、作者的情感經(jīng)歷了怎樣的變化?4、作者情感變化的原因是什么?說明:這一步驟重在給時間讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的對話。可以加深學(xué)生對文本的理解,挖掘自己內(nèi)心深處的情感,進(jìn)而在更高層次上實現(xiàn)學(xué)生和文本的對話。七、第四環(huán)節(jié):布置作業(yè)課后反復(fù)朗誦文本,賞析文中優(yōu)美的寫景抒情句,并對文中膾炙人口的名句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”進(jìn)行詳細(xì)鑒賞。滕王閣序教案優(yōu)秀教案第2篇 滕王閣序教案 教案教學(xué)設(shè)計發(fā)布時間:2016-9-16
10、編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版滕王閣序【教學(xué)目的】 1.背誦全文。 2.學(xué)習(xí)體會本文優(yōu)美的語言及其表達(dá)方式,了解駢文的兩大特征-對偶與用典,進(jìn)行文言仿寫訓(xùn)練。3.積累文化知識?!窘虒W(xué)重點】 1.理解基礎(chǔ),熟讀本文直至背誦。 2.通過仿寫感受了解文言的特征?!窘虒W(xué)設(shè)想】 教學(xué)方法 1.預(yù)習(xí),理解注釋中的重要典故,了解有關(guān)文化知識。 2.教學(xué)可分兩個層次:對于文言文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于理解文意、熟讀成誦上;對于有一定文言基礎(chǔ)的學(xué)生,可定位于理解、背誦、仿寫上,即增加一個動手操作的環(huán)節(jié)。教學(xué)時數(shù):2課時【教學(xué)步驟】 第一課時 一、導(dǎo)語設(shè)計 課前出示一段中學(xué)生創(chuàng)作的文言習(xí)作:悲哉秋心,蕭條凄瑟,西
11、風(fēng)颯過,萬木咸荒。葦葉紛下,蕪桿遷黃。三五之月,新上田桑,明明若水,觸目生涼。離人頻顧,羈客成傷。中夜不寐,林下彷徨。哀歌騷辭,從風(fēng)流蕩,魚雁聞聲,中心惶惶.(孔立新主編高考狀元作文P271,文匯出版社)大家相信嗎?這段文字出自一位17歲的高中生之手。1999年,這位同學(xué)參加了上海市高考,以一篇洋溢文言氣息的作文獲得了高考作文滿分的好成績!華東師范大學(xué)中文系教授、上海高考語文閱卷中心組組長王光祖先生對他的作文評價是:思想嚴(yán)密,層次清楚,語言老到,體現(xiàn)出良好的語言素養(yǎng)。而今天,我們要學(xué)習(xí)的文章其作者則是一位1300多年前的青年,這就是王勃的滕王閣序!今天,我們的任務(wù)一是背誦這篇千古名篇;二要學(xué)寫
12、一段文言。(解說:同年人的成功對學(xué)生更有說服力也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。而且,新奇的任務(wù)往往容易激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心。以往的文言文教學(xué)一般只要求學(xué)生讀懂、會背,進(jìn)行文言文寫作對于學(xué)生而言似乎無異于天方夜譚,但恰恰如此,才更容易使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的激情。)二、解題1.關(guān)于本文的寫作唐摭言卷五說,王勃著滕王閣序時年十四。都督閻公不之信。勃雖在座,而閻公意屬子婿孟學(xué)士者為之。已宿構(gòu)矣。及以紙筆巡讓賓,勃不辭讓。公大怒,拂衣而起,專令人伺其下筆。第一報云南昌故郡,洪都新府,公曰:是亦老生常談。又報云星分翼軫,地接衡廬,公聞之,沉吟不言。又云落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色,公矍然而起,曰:此真天才,當(dāng)
13、垂不朽矣!遂亟請宴所,極歡而罷。2.關(guān)于作者王勃(650-675),字子安,絳州龍門(今山西省稷山縣)人,祖父是隋朝著名學(xué)者王通。王勃六歲即善寫文章,十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲,邀請他作王府修撰。后因一篇游戲文章觸怒了唐高宗,被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪,父親也受連累貶為交趾令。上元二年(公元675年),王勃前往交趾省親,途經(jīng)南昌,正趕上當(dāng)?shù)囟级皆陔蹰w上設(shè)宴。王勃在宴會上賦詩并寫了這篇著名的滕王閣序。隨后,在前往交趾時渡海溺水,驚悸而死。本文遂成為他的絕唱。三、研習(xí)課文1.梳通文句,整體把握全文框架。全文分為四個部分:由洪州地勢、人才說到宴會。寫滕王閣構(gòu)筑之宏,眺望之廣,周圍秋景
14、之美。寫歡娛宴游引發(fā)的的人生感慨。寫自己有幸與會,應(yīng)命做詩。2.重點突破-學(xué)會精加工。教師示范分析第一部分(第1段)。由洪州地勢、人才說到宴會。南昌故郡,洪都新府寫古今之變遷;星分翼軫四句寫空間地勢之雄;物華天寶四句寫人物之盛。接著,雄州霧列呼應(yīng)星分句,俊彩星馳呼應(yīng)物華句;臺隍枕夷夏之交再承星分,賓主盡東南之美再承物華。多層渲染,以壯文氣。圖示如下:南昌故郡,洪都新府(古今變遷)雄州霧列星分翼軫.(空間地勢)臺隍一句俊彩星馳物華天寶.(人物之盛)賓主一句都督閻公句以下開始具體地寫主賓盛宴。(解說:教師精當(dāng)?shù)姆治鰹閷W(xué)生的思維運作提供了一個非常直觀的操作圖式。當(dāng)然,這應(yīng)該建立在讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文,
15、熟讀課文的基礎(chǔ)上。在初步感知文章后,必須對文章進(jìn)行精加工-對文句的內(nèi)在思路和關(guān)系進(jìn)行細(xì)致的分析,以求真正理解背誦。)(2)學(xué)生歸納其余各段,邊理解邊背誦。第二部分:寫滕王閣構(gòu)筑之宏,眺望之廣,并寫周圍秋景之美。潦水盡二語寫秋景;儼驂馬非四語寫自己來到滕王閣;層巒以下八句,寫閣在山水之間;披繡闥以下十句,寫閣上眺覽所及,其中落霞與孤鶩齊飛二句為描寫秋景名句,展示出一幅鮮明生動的秋之圖景。第三部分:寫歡娛宴游引發(fā)的人生感慨。遙襟俯暢以下十句,寫參與宴會諸人。窮睇眄于中天,引出天高地迥二句;極娛游于暇日,引出興盡悲來二語,于是緊緊相承抒發(fā)身世之感。遂引用馮唐等四人懷才不遇而失志之典,借他人之酒杯,澆
16、自家之塊壘。所賴君子安貧以下,用以勉勵自己不因處境困窘而改變志節(jié)。第四部分:寫自己有幸與會,應(yīng)命做詩。無路請纓四句再說自己的遭遇。舍簪笏以下八句,說自己路過滕王閣,把當(dāng)時的賓主合在一起說;楊意不逢等四句言自己甚愿做詩。嗚呼以下各句,述作序的旨意,以謙詞作結(jié),收束全文。(解說:在教師示范之后,學(xué)生有了一定的方法依據(jù),但在具體操作中仍會遇到種種困難。教師可采取小組討論、師生質(zhì)疑解答、點撥、啟發(fā)等多種方式。但無論如何,教師必須保證讓學(xué)生自我思考自我分析,決不能越俎代庖將答案直接端給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對有關(guān)文字材料進(jìn)行精加工,也是培養(yǎng)閱讀理解能力的關(guān)鍵。因此,教師必須切實抓好這一環(huán)節(jié)。只要真正理解了,
17、背誦就會迎刃而解。)滕王閣序教案優(yōu)秀教案第3篇一、第一環(huán)節(jié):揣摩精彩語句1、“潦水盡而寒潭清,煙光凝而暮山紫”賞析:作者善用靈活多變的筆法寫山容水態(tài),表現(xiàn)樓臺的壯觀,從而把讀者帶入身臨其境的審美境地?!傲仕M而寒潭清,煙光凝而暮山紫”寫出了色彩變化之美。這兩句不宥于靜止的畫面色彩,而著力表現(xiàn)出山光山色的色彩變幻,上句設(shè)色淡雅,下句設(shè)色濃重,在色彩的濃淡對比中,突出秋日景物的特征,從而被譽為“寫盡九月之景”。2、“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”賞析:這一句素稱千古絕唱,青天碧水,天水相接,上下渾然一色,彩霞自上而下,孤鶩自下而上,相映增輝,構(gòu)成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙好圖。這兩句在句式上
18、不但上下句相對,而且在一句中自成對偶,形成“當(dāng)句對”的特點。如“落霞”對“孤鶩”,“秋水”對“長天”,這是王勃駢文的一大特點。3、“老當(dāng)益壯,寧移白首之心?窮且益堅,不墜青云之志。”賞析:這是全文最富思想意義的警語。古往今來,有多少有志之士,面對一切艱難險阻,總能執(zhí)著地追求自己的理想,即使在郁郁不得志的逆境當(dāng)中也不消沉放棄。東漢馬援云:“大丈夫為志,窮當(dāng)益堅,老當(dāng)益壯?!蓖醪么司洌灸切笆分恕辈灰蚰耆A易逝和處境困頓而自暴自棄。而王勃此時正懷才不遇,但仍有這般情懷,確實難能可貴。說明:誠如作者在文章中所說的“四美具”,這是一篇美文,美文就要美讀,此步旨在讓學(xué)生進(jìn)一步與文本對話,欣賞
19、文本中意韻豐富的語句,從而和作者產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的情感共鳴。二、第二環(huán)節(jié):分析作者情感變化的過程人煙繁盛、祥和富庶的江南,秋高氣爽、人鳥共樂的山川,弦歌歡娛、勝友如云的宴樂,此時王勃的興致很高昂;而后作者由宇宙的廣漠洪荒,永恒不變,聯(lián)想到人生的渺小短暫、盛衰無常。觸景生情,感情又由樂而悲,再加之作者生不逢時,志不得伸,所以悲從中來。在鑒賞“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這個句子的時候,有一個同學(xué)提出:為什么落霞是與孤鶩而不是群鶩齊飛呢?我們在許多圖片資料中看到的都是許多只鴨子一起在晚霞中高低錯落地飛著。這種描寫是不是和實際景象不符呢?這個問題提得很好。實際上我們再看接下來的一句: “漁舟唱晚,響
20、窮澎蠡之濱,雁陣驚寒,聲斷衡陽之浦”,這其中自覺不自覺地流露出一種傷感。為什么色彩明麗的景色背后有著灰暗的底色?有人說對失意人生的悲嘆是這篇文章的本質(zhì)??梢哉f,王勃在最初表現(xiàn)出來的逸興只是斯時斯地的感觸,真的是“躬逢盛宴”而已,最后對賓主的客套寒暄也是表面文章,對滕王閣序而言,這些均不足觀。足觀的是“失路之人”在強(qiáng)烈的渴望“望長安于日下”,在熱切的盼望“奉宣室以何年”;足觀的是“時運不齊,命途多舛”之人,在痛苦又慷慨地自己給自己加油鼓勁吶喊助威,“老當(dāng)益壯”“窮且益堅”;足觀的是“有懷投筆”者“無路請纓”,只好“奉晨昏于萬里”,無奈到絕望。只有體會笑臉背后不堪回首的坎坷經(jīng)歷,年輕背后的滄桑,輝
21、煌后的傷痕。這樣的情感才是最真的,這樣的千古同悲才是文章真正的魅力所在。正如陳子昂登幽州臺歌:“念天地之悠悠,獨愴然而涕下”、蘇軾前赤壁賦:“哀吾生之須臾,羨長江之無窮”、劉禹錫西塞山懷古:“人生幾回傷往事,山形依舊枕寒流”等,都是用永恒不變的自然與短暫多變的人生相比照,意境博大而悲涼。說明:這一部分是學(xué)生在充分感悟文章思想內(nèi)容的前提下和老師之間的對話。這種深層次的對話是非常難得的。也是需要學(xué)生在理解文章和梳理自己的思想進(jìn)而組織自己的語言方面付出相當(dāng)大的心力才能實現(xiàn)的。教師通過提供解讀的平臺,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。三、第三環(huán)節(jié):寫一篇小作,題目為跨越時空的精神對話說明:讓學(xué)生給王勃寫兩句話,與其
22、說是讓學(xué)生跨越時空和王勃進(jìn)行對話,毋寧說是學(xué)生在理解深思了文章內(nèi)容后的一種自我對話?!景咐治觥勘景咐D體現(xiàn)新課標(biāo)背景之下“對話式課堂”的教學(xué)理念。值得肯定的地方有:首先,課前的預(yù)習(xí)工作其實是一個很有必要的過程, 不僅可以讓學(xué)生淺層次的理解文本,同時也為課堂上學(xué)生進(jìn)一步地與文本交流,與老師交流奠定一個堅實是基礎(chǔ)。其次,課堂交流的過程中老師不再僅僅是傳授者,而且是凝聽者和參與者。老師對學(xué)生授之以“漁“,而不僅僅是授之以“魚”,在平等輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下,這極大地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和思考的積極性。讓學(xué)生主動地去理解知識,感悟人生。第三,課后強(qiáng)調(diào)多讓學(xué)生動筆。如果說課堂上一定要讓學(xué)生“動”起來,那么
23、課后讓學(xué)生動筆寫一寫的過程也是不可或缺的。動筆的過程是自我梳理的過程。也是學(xué)生自我深層次對話的一個過程。值得探討改進(jìn)的地方:第一,如何在有限的時間內(nèi)有效地完成老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù),而不至于流于一種形式,這是這個環(huán)節(jié)老師必須要思考的問題。第二,課堂討論的過程中往往會有很多南郭先生,打著討論的幌子在課堂上閑聊,如何在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提之下,更好地提高課堂效率,這也是一個急待解決的問題。第三,改進(jìn)的想法是打算多和學(xué)生溝通和交流自己的想法,讓學(xué)生切實有效地行動起來。師說云:“師者,所以傳道受業(yè)解惑也?!闭^老師是用來給學(xué)生傳授道理,教授學(xué)業(yè),解決疑難問題的。在現(xiàn)代教學(xué)的過程中,教師與學(xué)生的地位已
24、經(jīng)發(fā)生了變化,教師是配角,學(xué)生唱主角,教師的教是為了不教,學(xué)生的學(xué)是為了學(xué)以貫通,舉一隅能以三隅反。與學(xué)生進(jìn)行深層次對話式交流的課堂是老師的孜孜以求!滕王閣序教案優(yōu)秀教案第4篇一、導(dǎo)語設(shè)計滕王閣序能流傳千古的原因是多方面的。從語言藝術(shù)的角度看,主要是以下兩點:工整的對偶和文情并茂的警句。(解說:本導(dǎo)語單刀直入,直奔主題,目的在于迅速切入本節(jié)課核心內(nèi)容。一般而言,導(dǎo)語以簡明賅要為上。)二、品析鑒賞1.對偶品析這篇文章是駢體文。文中四字為一語六字為一語的很多,前后語句完全對偶(沒有成對的,只有嗟乎所賴勃嗚乎云而九個字),還講究字的平仄關(guān)系,所以聲調(diào)讀起來十分和諧。試就第1段看其對偶關(guān)系:不僅句與句
25、對偶,還有不少的句子,本身之中又有些詞或詞組也是對偶,這叫做當(dāng)句對。(解說:張志公先生說:屬對練習(xí)是一種不講語法理論而實際上相當(dāng)嚴(yán)密的語法訓(xùn)練;經(jīng)過多次的練習(xí)之后,學(xué)生可以熟練地掌握詞類和造句的規(guī)律,并且用之于寫作,因為從一開始就是通過造句的實踐訓(xùn)練的,而不是只從一些語法術(shù)語和抽象定義學(xué)習(xí)的.屬對是涉及方面很廣的一種綜合性的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練,對于培養(yǎng)學(xué)生讀書、作文的能力能起到一定的作用.通過實踐,靈活地把語法、修辭、邏輯幾種訓(xùn)練綜合在一起,并且跟作文密切結(jié)合起來。(傳統(tǒng)語文教育初探P103-106,上海教育出版社,1962年版。)但是在實際教學(xué)中,人們對屬對重視得十分不夠。本設(shè)計在志公先生思想的指導(dǎo)下,結(jié)合本文的典型特征,從語言學(xué)習(xí)的心理規(guī)律出發(fā),嘗試著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言寫作的第一步-屬對練習(xí)。當(dāng)然首先是對課文中無處不在的對偶進(jìn)行精加工,以期建立一個完整的學(xué)習(xí)圖示來指導(dǎo)學(xué)生的仿寫。)2.對偶句仿寫練習(xí)教師任意讀出課文中的上句,要求學(xué)生對出下句。教師根據(jù)課文情境自出若干語句要求學(xué)生對出下句。如:A.滕王閣中,高朋滿座;B.見秋水之浩淼;C.文不加點,誰人騰蛟起鳳;(參考對句:都督宴上,盛
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