生于憂患死于安樂教案小結(jié)

1、生于憂患死于安樂教案小結(jié)這是生于憂患死于安樂教案小結(jié)，是優(yōu)秀的八年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。生于憂患死于安樂教案小結(jié)第1篇教學(xué)目標(biāo)：(1) 基本技能目標(biāo)：用準(zhǔn)確的語調(diào)有節(jié)奏朗讀課文;正確辨析課文中的疑難字、詞、句的含義;(2) 能力訓(xùn)練目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文舉事例和講道理相結(jié)合、逐層推論的寫法;理解排比句的表達(dá)作用。理解孟子在本文中的思想觀點(diǎn)。(3) 素質(zhì)教育目標(biāo)：感知逆境成才、多難興邦的道理，學(xué)會(huì)在困境中奮起。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：理解逆境成材的道理，學(xué)習(xí)本文舉事例和講道理相結(jié)合、逐層推論的寫法;教學(xué)方法：分層教學(xué)法，分組討論法;教學(xué)媒體：投影儀教學(xué)過程：1 課前布置課外閱讀練習(xí)：請學(xué)生借

2、閱有關(guān)孟子、傅說、百里溪及管仲的書，了解他們的故事。2 教師出示基本技能教學(xué)目標(biāo)，示范朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生跟讀，自由朗讀，尤其注意排比句的朗讀，提醒學(xué)生注意：(1) 讀準(zhǔn)下列字音：傅說 膠鬲 法家拂士 曾益(2) 注意下列句子的節(jié)奏：必先/苦其心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行拂/亂其所為。入/則無法家拂士，出/則無敵國外患。3 將學(xué)生分成兩人一組，試疏通文意，教師再組織前后四人一組，互相討論，交流疑難詞句，力求學(xué)生自己理解課文大意，以鍛煉他們的自學(xué)和合作能力。4找每組兩名代表，一讀一譯，教師針對相關(guān)問題，作適當(dāng)指導(dǎo)。特別注意通假字及用法特殊的字：苦勞 餓 空乏 亂 動(dòng) 忍 生 死5

3、引導(dǎo)學(xué)生分析探討問題，由淺入深理解文章內(nèi)容。(投影出示下列問題)(1) 本文列舉了哪些人的事例?(請課前預(yù)習(xí)的同學(xué)講一講有關(guān)的故事，鍛煉說話能力)這些事例共同說明了什么道理?明確：列舉了六位圣賢從卑微困窮而成為名垂青史的圣君賢相的典型事例，作者依據(jù)這些事實(shí)，推出如下道理：一個(gè)人要有所成就，必然會(huì)經(jīng)受種種磨難，只有這樣，才能“動(dòng)心忍性，曾益其所不能”，使之有所作為。教師引導(dǎo)：這種從大量事實(shí)中得出具有普遍意義的結(jié)論，即由個(gè)別到一般的推理，就是歸納法。(2) 本文除了例證外，還用了什么方法論證了這一道理?怎樣論證的?(問題有難度，學(xué)生討論回答，鍛煉合作、思維及表達(dá)能力，尤其對優(yōu)秀生有所提高)明確：作

4、者除了例證，還善于從個(gè)別到一般，講道理分析。并從正反兩方面對比分析論證磨練的必要性：作者先列舉了三個(gè)哲理性很強(qiáng)的事實(shí)：“人恒過，然后能改;困與心，衡于慮，而后作;征于色，發(fā)于聲，而后喻”，從正面闡述即使作為一般人，也需要在困境中經(jīng)受磨練，方能發(fā)奮進(jìn)取的道理。接著，作者從個(gè)人的成長推論到治理國家，如果沒有法家拂士、敵國外患，往往會(huì)導(dǎo)致國家的滅亡，這是從反面論證。文章通過兩方面論述，水到渠成，得出結(jié)論;“生于憂患 死于安樂”。6 教師對文章思路進(jìn)行總結(jié)，便于學(xué)生疏通脈絡(luò)。內(nèi)容拓展延伸：(1) 結(jié)合你所知道的事例和自身體會(huì)，談?wù)勀銓Α吧趹n患 死于安樂”的理解。(2) 本文告訴我們“逆境成才”的道理

5、，那么順境能成才嗎?留做課下討論。板書設(shè)計(jì)：列舉事實(shí)：六位歷史人物-(歸納)-逆境出人才個(gè)人-處憂患，能進(jìn)取正反論證生于憂患死于安樂教案小結(jié)第2篇【教學(xué)目標(biāo)】1、了解孟子雄辯的文風(fēng);2、學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式;3、深刻領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂年使人委靡死亡的.道理?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】積累文言詞句，學(xué)習(xí)文章中用于敘述和議論的排比句式，領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。【教學(xué)難點(diǎn)】了解孟子雄辯的文風(fēng)，深刻領(lǐng)會(huì)憂患能激勵(lì)人勤奮求生存發(fā)展而享受安樂年使人委靡死亡的道理。【教學(xué)準(zhǔn)備】課前充分預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料?！菊n時(shí)安排】一課時(shí)?！窘虒W(xué)方法】朗讀、自學(xué)、

6、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、練習(xí)相結(jié)合?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)情況二、介紹常識1、關(guān)于孟子的常識。2、關(guān)于孟子一書。三、檢查預(yù)習(xí)讀課文的情況齊讀。四、朗讀課文，要求學(xué)生注意節(jié)奏1、聽課文錄音：(學(xué)生注意節(jié)奏、字音)2、學(xué)生齊讀課文，教師隨時(shí)點(diǎn)撥。教師強(qiáng)調(diào)某些句子節(jié)奏和作用：這篇文章大量使用結(jié)構(gòu)整齊的駢句，朗讀時(shí)要注意它們的節(jié)奏，讀出氣勢。如用了排比句式的“舜/發(fā)于/畎畝之中，傅說/舉于/版筑之間，膠鬲/舉于/魚鹽之中，管夷吾/舉于/士，孫叔敖/舉于/海，百里奚/舉于/市?！庇糜跀⑹?，列舉事實(shí)，為后面的論證奠定了充分的事實(shí)基礎(chǔ)。試標(biāo)出下邊句子的節(jié)奏(用“/”表示)，然后練習(xí)背誦課文。學(xué)好文言文的關(guān)鍵

7、是要多誦讀，讀出文章的節(jié)奏和氣勢。特別是像孟子這樣短小嚴(yán)密而富于文采的文章，誦讀顯得尤為重要。本題就是鍛煉學(xué)生劃分句子結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)誦讀的能力。如“故/天將降大任/于是人也，必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為”采用了排比的句式，用于本段的議論，增強(qiáng)了論辯的氣勢。五、借助注釋和工具書，理解疏通文意六、聯(lián)系上下文，說說加點(diǎn)字的古今意義有什么不同這一題是幫助學(xué)生積累古今語義有差別的字和詞，為學(xué)好文言文打下基礎(chǔ)。1、舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間。發(fā)：古義被任用;今義送出、交付舉：古義被舉用;今義舉起2、征于色，發(fā)于聲，而后喻。征：古義征驗(yàn)，表現(xiàn);今義出征喻：古義明白

8、，了解;今義比喻七、討論交流生于憂患，死于安樂中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。請查找相關(guān)資料，補(bǔ)充一些現(xiàn)當(dāng)代生活中的例子，說說你的看法。這是一道開放題。學(xué)生可根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識，用一些實(shí)例驗(yàn)證本文所說的觀點(diǎn)，也可以談一些自己的體會(huì)。八、課堂小結(jié)九、拓展延伸、分層作業(yè)1、聯(lián)系本課內(nèi)容，比較以前學(xué)過的得道多助，失道寡助。2、課外閱讀孟子的其他文章，如魚，我所欲也等，體會(huì)孟子的雄辯文風(fēng)。生于憂患死于安樂教案小結(jié)第3篇教學(xué)重難點(diǎn)：生于憂患死于安樂教案設(shè)計(jì)范文1、 掌握文中實(shí)、虛詞的用法。2、 弄清各段之間的聯(lián)系。3、 弄清本文的論證方法及其特點(diǎn)。4、 理解標(biāo)題的含義。教學(xué)過程：一、 導(dǎo)

9、入新課。二、 本文的中心和結(jié)構(gòu)。1、中心：論述的道理。2、 結(jié)構(gòu)：第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。第3段：從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處，說明人處逆境能激發(fā)斗志，國無憂患易滅亡的道理。第4段：提出論點(diǎn)。三、 指導(dǎo)閱讀。1、第1段（1）釋詞。重點(diǎn)古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。（2）這一段列舉了六個(gè)歷史人物，他們有什么共同點(diǎn)？（3）列舉事例有什么作用？（作論據(jù)，以便議論。）2、第2段（1）釋詞。故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。（2）這段內(nèi)容是什么？（說明一個(gè)人要增長才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。）（3）本段與上段有什么聯(lián)系？（是由第1段

10、事例推斷歸納出的結(jié)論，反過來也證明了上段的事例。）3、第3段（1）釋詞：4個(gè)“于”，2個(gè)“則”，恒，過，困，衡慮，作，聲，征。色，發(fā)，喻，入，法家。（2）這一段主要闡述了作者的什么觀點(diǎn)？4、第4段（1）句子翻譯。（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點(diǎn)，是本文主旨所在。）5、本文的論證方法。（特殊論據(jù)一般論據(jù)中心論點(diǎn)。）6、本文寫作特點(diǎn)。 （正反對比論證，排比手法。）四、 總結(jié)。五、作業(yè)。生于憂患死于安樂教案小結(jié)第4篇教學(xué)目標(biāo)：1.通過各種閱讀方式積累文言詞匯，提高文言文閱讀能力;2.熟讀成誦，增強(qiáng)文言語感;3.理解“生于憂患，死于安樂”的道理，懂得要正確面對逆境。教學(xué)過程：第一課時(shí)

11、一、 導(dǎo)入孟子名軻，戰(zhàn)國時(shí)人，著名政治家、思想家，是繼孔子之后儒家學(xué)派又一位代表人物，被尊稱為亞圣。主張行“仁政”而“使天下人皆歸之”，主張以民為本，曾說“民為貴，社稷輕之，君為輕”。曾游說各國，但主張不被采納，退而與弟子們閉門著書，成孟子一書。今天，我們就來學(xué)習(xí)其中的名篇：生于憂患，死于安樂。二、 熟讀課文(一) 學(xué)生通讀課文，借助注釋和工具書給生字注音。(二) 全體朗讀，正音。(三) 給學(xué)生時(shí)間自由朗讀，要求讀準(zhǔn)確，讀通暢。學(xué)生散讀。(四) 全體朗讀，教師指出失誤及不足，提醒注意;教師范讀(做到“零失誤”)，請學(xué)生找茬;再給學(xué)生自由朗讀時(shí)間，鼓勵(lì)他們也像老師一樣做到“零失誤”。(五) 請學(xué)

12、生自告奮勇舉手在全班面前朗讀，盡力做到讀準(zhǔn)確，讀通暢。其他學(xué)生認(rèn)真聽，數(shù)數(shù)朗讀失誤。采用“破紀(jì)錄”的方法激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。(如：第一位學(xué)生朗讀中出現(xiàn)四個(gè)失誤，第二位同學(xué)就要努力將失誤控制在四個(gè)以下，以此類推，直至零失誤。)三、學(xué)生自讀理解學(xué)生借助注釋和工具書自讀，理解課文，適當(dāng)做筆記，疑問處可與同桌探討，不能解決的做好記號。教師巡視，給予適當(dāng)引導(dǎo)(如查閱工具書，選擇義項(xiàng)等方面)。四、 布置作業(yè)(一) 朗讀課文，盡力做到“零失誤”;(二) 抄寫課文一遍。第二課時(shí)一、理解分析第一段(注意：1、結(jié)合朗讀;2、指導(dǎo)督促學(xué)生做好字句解釋的筆記)(一)請學(xué)生說句子大意，間以師生質(zhì)疑、釋疑，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上

13、下文選擇詞典中的義項(xiàng)。借助注釋、學(xué)生的閱讀積累及教師的講解了解六個(gè)人物的故事。(關(guān)鍵詞：發(fā)、舉、士、市)(二)師：這六個(gè)人物有什么共同特點(diǎn)?(板書：六個(gè)著名歷史人物)生：出身卑微，有的是農(nóng)夫，有的是囚犯、有的是奴隸;后來都干出了一番大事業(yè)。師：僅是“出身卑微”的地位相似?況且像管夷吾，并非生來就是囚犯，百里奚也非生來就做奴隸的啊?？纯此麄兊纳顮顟B(tài)吧!農(nóng)夫面朝黃土，背朝天，鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土;泥水匠、筑墻工辛苦的體力勞動(dòng);魚鹽販子辛苦奔波，社會(huì)地位低;囚犯徘徊在生死邊緣;隱士生活清貧;奴隸失去尊嚴(yán)，自由掌握在主人手里。(學(xué)生與教師應(yīng)和著分析)生：他們生活艱苦，經(jīng)歷了磨難。師：是的，他們都經(jīng)

14、歷了一番磨難，經(jīng)歷了一番艱苦磨煉，而最后都干出了一番大事業(yè)，名垂青史。從中我們可以悟出什么道理嗎?生：要干出一番大事業(yè)，必須經(jīng)過一番艱苦磨煉。師：正是如此，逆境出人才，人才是在憂患中造就的。(板書：人才在憂患中造就)二、理解分析第二段(一)教師提問關(guān)鍵字意思，提示“使動(dòng)用法”，請學(xué)生試著解釋句子大意。難點(diǎn)教師給予幫助。(關(guān)鍵字：故、是、苦、勞、餓、空乏、拂、亂、所以、動(dòng)、忍、曾益)(二)師：經(jīng)歷磨難的好處是什么?用原文回答。生：動(dòng)心忍性，曾益其所不能。師：要使他內(nèi)心驚動(dòng)，性格堅(jiān)韌，增加他原本沒有的才能，途經(jīng)是生：(必先)苦其心志，行拂亂其所為。師：是啊，必須讓他在各個(gè)方面都經(jīng)受一番磨難，由此磨

15、煉出杰出的品格和才華。這樣，才能擔(dān)當(dāng)起上天賦予的重任啊!(板書：苦勞餓 空乏 拂亂動(dòng)心忍性 曾益不能)(三) 師：這一段所說的中心意思可以怎么來概括?生：人必須經(jīng)歷一番艱苦磨煉才能成才。師：咦，是不是與上一段意思一樣啊?這兩段說的是同一個(gè)意思。不過，論說的方法可不一樣。生：第一段是舉例子，第二段是在分析道理。師：嚴(yán)格地說，第一段是以事例為議論的依據(jù)，我們稱為“舉例論證”，人們常說“事實(shí)勝于雄辯”，舉例論證例證是人們議論分析時(shí)常用的方法。(板書：舉例論證 )三、 布置作業(yè)(一) 背誦第一、第二段。復(fù)習(xí)字句解釋。(二) 自己串講第三第四段。第三課時(shí)一、教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課內(nèi)容，齊讀課文。二、學(xué)生解釋第三段的句意。教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥。(關(guān)鍵字：恒、過、困、衡、慮、作、征、發(fā)、喻、入、楚、法家、拂士、敵國、外患)三、師：能否用概括第一、二段的句子“人才必須在憂患中造就”來概括這一段?生：不能，因?yàn)檫@里還寫到了國家。師：是的，這一段在前兩段的基礎(chǔ)上有了內(nèi)容的拓展，由人說到了國家。(板書：由人到國)有一副對聯(lián)可以概括這一段的意思，我說上聯(lián)，同學(xué)們能否對出下聯(lián)?人處困境方能奮發(fā)，生：國無憂患常會(huì)滅亡。國少憂患易遭滅亡。等等。師：橫批呢?生：生于憂患，死于安樂!(板書：生于憂患，死于安