淺談在地理課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、第十屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽淺談在地理課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)金貴祥 電話慶市永川區(qū)仙龍鎮(zhèn)張家初級(jí)中學(xué)校論文類別：學(xué)科教學(xué)類 學(xué)段：初中 學(xué)科：地理摘要：在新課程的要求下，教師不單要研究如何傳授給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更重要的是要研究如何培養(yǎng)學(xué)生掌握獲取科學(xué)知識(shí)的方法。對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是我們廣大教師共同努力的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 學(xué)法指導(dǎo) 參與意識(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個(gè)新的教學(xué)理念：“構(gòu)建開(kāi)放的地理課程。著眼與學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流，積極探究”。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主

2、人，是新一輪教學(xué)改革的主旋律。所謂自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既要注重良好學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要注重學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和過(guò)程。如何把新的地理教學(xué)理念自覺(jué)地落實(shí)在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，如何在地理課堂上促成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：一、幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)認(rèn)為：地理學(xué)習(xí)是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，這種建構(gòu)不可能由他人所代替。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中，教師要把握好師生角色的定位，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，促

3、使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)由學(xué)生的“疑”開(kāi)始，要把“疑”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的子目標(biāo)。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的一系列活動(dòng)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，從而確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生明確了課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要達(dá)到的目標(biāo)，進(jìn)而才能圍繞目標(biāo)自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、獨(dú)立思考、討論、合作等方法，摒棄錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)真理，進(jìn)而完成由現(xiàn)有感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化。如：在講授“黃河”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先用唐代詩(shī)人李白詩(shī)曰：“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”和展示黃河下游形成“地上河”的畫面，學(xué)生會(huì)馬上上形成疑問(wèn)：黃河發(fā)源于什么地方？流經(jīng)哪些地形區(qū)？為什么會(huì)形成“地上河”？根追溯源，學(xué)生會(huì)進(jìn)

4、一步產(chǎn)生疑問(wèn)：黃河的泥沙從哪來(lái)的？黃河有哪些功過(guò)？通過(guò)上述這些問(wèn)題，學(xué)生確立了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的子目標(biāo)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在學(xué)習(xí)中取得成功是學(xué)生精神力量的唯一源泉”，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自身努力達(dá)成目標(biāo)后，其成功的喜悅特別強(qiáng)烈，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)子目標(biāo)的成功中完成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的整體突破。二、營(yíng)造情感氛圍，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)心理學(xué)認(rèn)為：情感是人們對(duì)客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人類文明的凝聚，內(nèi)化與升華，是人們復(fù)雜心理活動(dòng)的一種反映，也是衡量個(gè)體與社會(huì)水準(zhǔn)的重要尺度。首先要加強(qiáng)師生情感交流，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)既是知識(shí)信息傳

5、遞反饋的過(guò)程，也是復(fù)雜的人際交往過(guò)程。良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極性的情感，并以此為中介來(lái)促進(jìn)智力活動(dòng)的進(jìn)行和個(gè)性的發(fā)展。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感對(duì)個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程具有組織和瓦解的作用，它能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并微妙地影響和改變其學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要樹(shù)立新型的師生觀，建立平等、和諧、互相尊重、互相信任的良好師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的“偏?！毙袨?，教師應(yīng)該寬容、理性的對(duì)待，要以賞識(shí)、激勵(lì)學(xué)生為主，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，一切為學(xué)生的可待續(xù)發(fā)展服務(wù)。只有這樣，才能激發(fā)起學(xué)生的向往。其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)活動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！胺彩歉挥谐尚У膶W(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要的材料具有深厚的興趣”。

6、興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生獲取知識(shí)的推動(dòng)力，是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中要運(yùn)用飽含感情的語(yǔ)言，生動(dòng)形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學(xué)生引入神圣的地理教學(xué)殿堂。同時(shí)，還要根據(jù)中學(xué)地理學(xué)科的知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球，既有自然，又有人文地理的特點(diǎn)，這些知識(shí)對(duì)喜歡言古論今，談天說(shuō)地的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有刺激性的，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的空間，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理不僅是一門具有很高人文價(jià)值的學(xué)科，同時(shí)也具有很高的智力價(jià)值。在地理教學(xué)中，應(yīng)發(fā)展學(xué)生科學(xué)地對(duì)地理和對(duì)社會(huì)的探求的意識(shí)。作為地理教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的空間，關(guān)注學(xué)生的興趣和生

7、活體驗(yàn)，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)，從由外部的接受活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲取地理知識(shí)，發(fā)展能力，以更積極的態(tài)度參與自主學(xué)習(xí)。例如，在“日本”一節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，采用角色變換的方法，提出問(wèn)題：假如你是日本松下公司的策劃人員，你準(zhǔn)備把公司的廠址建在什么地方，才能在保證質(zhì)量的情況下，更有利于原材料的利用、最大限度有減少運(yùn)費(fèi)、使用最廉價(jià)的勞動(dòng)力，從而降低成本，使產(chǎn)品更具有市場(chǎng)竟?fàn)幜?？學(xué)生通過(guò)自主探究，得出結(jié)論：國(guó)內(nèi)應(yīng)把廠址建在太平洋的臨海一側(cè)；海外應(yīng)建在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家或發(fā)展中國(guó)家。在講述日本經(jīng)濟(jì)概況時(shí)，強(qiáng)調(diào)其工業(yè)產(chǎn)品占世界市場(chǎng)

8、的比例和世界排名，強(qiáng)調(diào)日本國(guó)民產(chǎn)值僅次于美國(guó)居世界第二位。激發(fā)學(xué)生探究熱情：日本自第二次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)敗后，經(jīng)濟(jì)為什么能迅速恢復(fù)，如此發(fā)達(dá)？為什么？通過(guò)這些問(wèn)題情景設(shè)置和探究性問(wèn)題，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)。四、側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)量有限，生活閱歷較淺，思維發(fā)展尚未成熟。為了減小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生偏差，提高地理學(xué)習(xí)的實(shí)效性，因此在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要教師的學(xué)法指導(dǎo)?！笆谥贼~，不如授之以漁”，發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵是交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生由“想學(xué)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的主人。“學(xué)啟于思，而思源于疑”，學(xué)習(xí)從疑問(wèn)開(kāi)始，因而教師首先要使學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)疑。在日常

9、教學(xué)中，我覺(jué)得可以從以下幾方面幫助學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)疑。第一，可以對(duì)教材的節(jié)題、標(biāo)題設(shè)疑，因?yàn)楣?jié)題、標(biāo)題通常都是對(duì)教材內(nèi)容的高度概括，提出這類問(wèn)題可以幫助學(xué)生掌握本課的基礎(chǔ)知識(shí)。例如：講授“水資源”時(shí)，可提出“水資源為什么寶貴？”、“水資源時(shí)間分布特點(diǎn)是什么？為什么？”等問(wèn)題。第二，可以進(jìn)行假設(shè)性的設(shè)疑。如：講授“我國(guó)地形”時(shí)，可提出問(wèn)題“假如我國(guó)地勢(shì)是西高東低，那么對(duì)氣候、河流會(huì)產(chǎn)怎樣的影響？”。第三，可以進(jìn)行比較設(shè)疑。例如：美國(guó)和日本農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平很高，農(nóng)業(yè)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)是否一樣？總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位、多層面的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。教師也要更新觀念，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力。有了問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就有了明確的目標(biāo)，思維就會(huì)活躍起來(lái)。解決問(wèn)題的途徑可以多種多樣：可以采用討論法、小組合作法，發(fā)揮集體的智慧去解決問(wèn)題；還可以在教師的啟發(fā)下解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意多給學(xué)生幾個(gè)參考答案，不要給學(xué)生唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。五、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的組織、幫助和指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)既有評(píng)價(jià)的功能，又有反饋調(diào)控的功能，要充分體現(xiàn)課堂教