讓成功贊美生命

1、“讓成功贊美生命”顏樂天紀念中學坐落在風景秀美的七星崗上，百有五十余畝，古木參天，綠草如茵；樓宇錯落，區(qū)域分明；功能齊全，設(shè)備完善。學校始建于1979年9月，歷經(jīng)三十余載，三度易名，曾先后取三元里第一中學、七星崗中學之名。1992年，為感念香港中華總商會永久名譽會長、香港穗郊同鄉(xiāng)會會長顏同珍捐資興學之善舉，更名為“顏樂天紀念中學”。校以人名是為存其孝，嘉其善，揚其美。淵源為是，理當激勵后人。一、成功教育理論基礎(chǔ)1.斯騰伯格：成功智力理論所謂成功智力，就是用以達成人生中主要目標的智力，它能使個體以目標為導向并采取相應行動。在這種理論的指導下，他認為學?？梢詷淞⑷巳顺晒Φ慕逃砟?，即人人皆有成功的

2、潛能，人人都能獲得成功，成功不是少數(shù)天才學生的專利，每一個學生都有可能開發(fā)成功智力而成為成功者。2.布魯姆：掌握學習理論所謂“掌握學習”，就是在“大多數(shù)學生都能掌握”的學習理念指導下，以集體教學為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數(shù)學生達到教學目標所規(guī)定的掌握標準。布魯姆認為，只要給予足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對學習內(nèi)容都可以達到掌握的程度(這里的“掌握”，通常指完成80%90%的評價項目)。學生學習能力的差異不能決定他要學的內(nèi)容和學習的好壞,而只能決定他將要花多少時間才能達到該內(nèi)容的掌握程度。換句話說，學習能力強的學習者可以

3、在較短的時間內(nèi)達到對學習內(nèi)容的掌握水平，而學習能力差的學習者花較長的時間也能達到同樣的掌握程度。3.馬克思：內(nèi)外因理論馬克思主義原理告訴我們，事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同促進發(fā)展的。內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展的條件。因此，教育方式的開展必須通過激發(fā)學生本身內(nèi)部機制進行，即通過推動學生內(nèi)部心理機制，使學生有學習的愿望和動機，有不斷嘗試并取得成功的動機，以此促進學生的發(fā)展。學校教育教學過程的本質(zhì)是追求成功。啟動并形成學生自身的內(nèi)部動力機制是成功教育的目的；堅持對學生實行鼓勵性評價，讓學生滿懷信心地不斷爭取成功；特別重視在教育教學過程中培養(yǎng)學生的自信心、意志力、成就動機等成功心理和內(nèi)部動

4、力機制，形成學生的自我教育能力；追求學生在原有基礎(chǔ)上的提高、個性的發(fā)展和社會適應能力的增強，這些都是學校教育教學工作的目的。二、成功教育核心概念1.成功所謂“成功”，就是達到自己所追求的目標，判斷個體是否成功所參照的標準主要是個體自己的標準。2.成功感成功感(feeling of success)：又稱成功體驗，是一個人成功地完成已達到或超過自己抱負水平的某種活動任務(wù)時所產(chǎn)生的一種自我滿足、積極愉快的情感。所謂“學習成功感”(Feelings of Academic Success，簡寫為FOAS)，就是個體意識到自己在學習上成功地接近、達到或超過自己的抱負水平時，所體驗到的滿意、喜悅、自豪等

5、積極情感。學習成功感包括認知和情感兩個成分，學習成功感主要決定于個體在學習活動時的抱負水平與實際成績之問的差距，但也會受到他人評價和情境的影響。3.成功教育成功教育相信每一個學生都有成功的潛能、成功的愿望，可以取得多方面的成功。所謂“成功教育”，是轉(zhuǎn)變教育觀念、改進教育方法，通過教師幫助學生成功、學生嘗試成功，逐步達到學生自主成功，成為學習的成功者，進而成為社會的成功者的一種教育。它是追求學生潛能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的教育，是追求學生自我學習、自我教育和終身教育，追求全體學生知識、技能、人格等多方面全面發(fā)展的一種素質(zhì)教育。三、成功教育基本思想第一、成功教育承認學習困難學生同其他學生一樣，具有很大的發(fā)展?jié)?/p>

6、力。他們的困難是暫時的，可以克服的，他們也有獲得成功的愿望和需要。教師應對每一個學生的成功持有熱情和期望，堅信每一個學生都能成材。第二、成功教育主張積極為學生創(chuàng)造成功的機會和條件，誘導學生嘗試成功，促使學生主動內(nèi)化教育要求，啟動和形成學生自身的學習內(nèi)部動力機制。第三、成功教育堅持對學生實施鼓勵性評價。其立足點是從學生原有基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和肯定學生的每一點進步和成功，促使學生發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，看到自己的力量，找到自己的不足，滿懷信心地不斷爭取成功。第四、成功教育追求學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展、全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性發(fā)展和社會適應能力的提高，通過培養(yǎng)學生成為學習的成功者，進而為其成為社會的成功者做好基本

7、素質(zhì)的準備。第五、成功教育重視學生的自信心、意志力和成就動機的培養(yǎng)。四、成功教育基本要素第一、積極的期望。遠景性的期望是堅信每一個學生都有成功的愿望，都有成功的潛能，都能在多方面成功；近景性的期望是在具體教育教學過程中，從學生實際出發(fā)，提出學生努力后能達到的目標和要求。第二、成功的機會。就是要遵循“低起點、小步子、多活動、快反饋”的原則，為學生不斷創(chuàng)造成功的機會。第三、鼓勵性評價。強調(diào)幫助學生學會評價，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，堅持以找優(yōu)點為評價的出發(fā)點，堅持以個體為主的評價標準，堅持以鼓勵表揚為主的評價方式。五、成功教育實施策略1培養(yǎng)積極的外向型性格研究發(fā)現(xiàn)，學習成功感與外向性是極顯著的正相關(guān)，與精神

8、質(zhì)和情緒性都是極顯著的負相關(guān)。這說明學習成功感高的個體，性格較外向，情緒較穩(wěn)定，且精神質(zhì)的特征表現(xiàn)少。學習成功感與自尊和積極的行為都是顯著的正相關(guān)，而與心理癥狀是顯著的負相關(guān)。這說明學習成功感高的個體，自尊較高，行為較積極，而且心理癥狀較少，即心理較健康。這些結(jié)果均表明了學習成功感的重要性。2預設(shè)恰當?shù)慕诒ж撗芯堪l(fā)現(xiàn)，學習成功感與遠期抱負水平和近期抱負均達到顯著正相關(guān)，與“近期抱負水平與成績之差距”是顯著的負相關(guān)。而且學習成功感與“近期抱負水平與成績之差距”的相關(guān)的絕對值，比學習成功感與遠期抱負水平和近期抱負水平之間的相關(guān)的絕對值都要高。這說明，為了提高學習成功感，我們應該從設(shè)置恰當?shù)慕诒?/p>

9、負著手，使抱負水平與實際成績之間的差距變得盡可能小一些。3成功努力歸因在各歸因方式中，學習成功感與成功能力歸因、成功努力歸因和失敗努力歸因是顯著正相關(guān)；與失敗能力歸因、成功情境歸因、失敗情境歸因和失敗運氣歸因均是顯著的負相關(guān)：與成功運氣歸因之間沒有顯著的相關(guān)。這說明為了提高學習成功感，對成功作能力歸因、對成功作努力歸因和對失敗作努力歸因是恰當?shù)?，而對失敗作能力歸因、情境歸因和運氣歸因，以及對成功作情境歸因都不利于我們提高學習成功感，都是我們應該盡力避免的。這些結(jié)果與歸因理論是一致的，即成功能力歸因、成功努力歸因和失敗努力歸因都是比較積極的歸因方式。4堅持成功教育原則教育原則：低起點、小步子、多

10、活動、快反饋（具體闡述見后面課堂教學生命課堂）六、成功教育運行的三個階段第一階段：教師幫助學生成功。這一階段的特點是以教師幫助、觸發(fā)學生為主，目標是誘導學生積極參與學習活動。要求教師對學生的發(fā)展抱有積極的期望和要求，為學生創(chuàng)造成功的機會，誘導學生參與教育、教學活動，教師對學生實施鼓勵性評價，使學生獲得成功的體驗。通過反復成功，學生的基本學習習慣、基礎(chǔ)知識、基本能力和基本成功心理逐步得到形成，于是產(chǎn)生第二階段的循環(huán)。第二階段：學生嘗試成功。這一階段的特點是教師幫助的成分減少，學生嘗試成功的力度加大，目標是推動學生主動參與活動。要求教師創(chuàng)造條件和情景，以問題為形式激發(fā)學生主動參與活動。在嘗試過程中

11、，學生獲得較高層次的成功，爭取成功的能力和成功心理得到高層次的發(fā)展。逐步產(chǎn)生自我期望、自我激勵。通過嘗試成功階段的循環(huán)，教師進一步發(fā)現(xiàn)學生，學生進一步發(fā)現(xiàn)自己，于是產(chǎn)生第三階段的循環(huán)。第三階段：學生自己爭取成功。這一階段的特點是以學生自我開發(fā)為主，但仍需要教師繼續(xù)給予幫助指導，目標是學生自我學習、自我教育。要求教師幫助學生產(chǎn)生自我期望和要求，自己主動爭取成功的機會，形成無論成功還是失敗都能自我激勵的機制。通過學生自己爭取成功階段的循環(huán)，促使學生逐步形成積極、穩(wěn)定的自我學習、自我教育的內(nèi)部動力機制。以上三個階段是一個螺旋式上升的過程，核心是以主體在活動中的成功為中介，作用于主體的自我概念和自信心

12、等，從而實現(xiàn)主體對教育、教學的主動內(nèi)化，學生獲得成功，教育也獲得成功，形成教育的良性循環(huán)。七、成功教育的主要陣地生命課堂體驗成功，讓課堂煥發(fā)生命的活力。生命課堂體現(xiàn)了課堂教學目標的完整性，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的完整統(tǒng)一，是師生共同的精神家園；體現(xiàn)了教學過程的生成性，既有教學目標的生成，也有教學內(nèi)容與方法的生成，也有學習資源的生成等；體現(xiàn)了教學活動的主體間性，教師、學生通過學習資源這一客體發(fā)生關(guān)系；體現(xiàn)了評價的人文性，這里充滿了愛，充滿了鼓勵，充滿了溫情，充滿了寬容與理解，充滿了欣賞與尊重。生命課堂實施原則：低起點、小步子、多活動、快反饋?！暗推瘘c”：就是指教育的適切性。教育

13、的真諦便是知道學生已經(jīng)知道了什么？教育的出發(fā)點便是滿足學生現(xiàn)實的需要。因此，教學的目標、內(nèi)容必須適合學生的當下，按照維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”設(shè)計教學?！靶〔阶印保壕褪侵附虒W的節(jié)奏。以學生的學習掌握為推進標準，讓學生一點一點地掌握，一點一點地成功?！岸嗷顒印保壕褪侵笇W生的參與性。課堂教學要充分尊重學生的認知特點，尊重知識形成的過程，為學生的自主學習多創(chuàng)設(shè)機會與空間，讓學生多種器官動起來，讓學生在活動中提高學習興趣，領(lǐng)悟知識，形成能力。“快反饋”：就是指教學的調(diào)控性。及時反饋，適時調(diào)整；發(fā)現(xiàn)成績，激勵成功；尋找缺漏，及時補上?；疽笫牵骸疤锰们濉?、“周周清”、“月月清”?！疤锰们濉保好刻谜n的學習目標必須達成，每節(jié)課最后5分鐘，用小紙條的形式或投影的形式進行小測，并當堂達標，學生當堂達標率必須達到85%以上。未達標者，課后必須補救。有了這個環(huán)節(jié)，就會