小議影響非英語專業(yè)大學(xué)生英語的因素

1、小議影響非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作的因素摘要：文章從主觀和客觀兩個(gè)方面分析了影響非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作的因素并提出解決方案。主觀方面，文章認(rèn)為學(xué)生英語根底，英漢兩種語言文化差異及背景知識(shí)缺乏是學(xué)生寫英語作文難的主要因素；客觀方面，寫作教學(xué)時(shí)間在整個(gè)英語教學(xué)過程中所占比例偏小，師生比不平衡也影響了學(xué)生英語作文的寫作程度。關(guān)鍵詞：英語寫作影響因素引言大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的聽、說、讀、寫等方面的綜合才能，其中寫作是用文字表達(dá)思想，描寫事物的最根本的語言活動(dòng)。對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說，寫作可謂是最難的一項(xiàng)語言技能。然而寫作卻最能反映學(xué)生綜合語言運(yùn)用才能，只有通過寫作才能知道學(xué)生是否真正掌握了

2、英語的拼法，詞的用法、語法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，才能客觀地反映學(xué)生的思維、創(chuàng)造才能和語言表達(dá)才能。作為工作在教學(xué)一線的大學(xué)英語教師，筆者卻發(fā)現(xiàn)對(duì)于非英語專業(yè)的大學(xué)生而言，寫一篇英語作文可謂是“蜀道難，難于上青天。通過筆者在教學(xué)理論中對(duì)非英語專業(yè)本?？茖W(xué)生的英語作文的觀察，認(rèn)為影響非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作的因素可以從主觀和客觀兩個(gè)方面去分析。1.主觀方面1.1學(xué)生英語語言根底薄弱，詞匯實(shí)際運(yùn)用才能不強(qiáng)學(xué)生之所以在英語寫作時(shí),費(fèi)盡周折而仍然寫不出像樣的文章,往往并不是由于他們的思維不敏捷,表達(dá)愿望不強(qiáng)烈,而是由于他們處于語盡詞窮的困境，常常因?yàn)檎也坏竭m宜的詞匯把自己的思想用英文明白地表達(dá)出來，就放棄了許多有

3、一定內(nèi)容和深度的想法,轉(zhuǎn)而去寫他們認(rèn)為可以用英語表達(dá)的簡單的思想。另外，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)只注重單詞的拼法和對(duì)應(yīng)漢語含義，沒有真正理解詞匯的用法以及語用意義，選詞造句面臨很多困難。其結(jié)果是寫英語作文時(shí)先用漢語打腹稿，然后借助?漢英詞典?逐字逐句地翻譯成英語，卻由于沒有準(zhǔn)確理解詞語用法及涵義常常選取一些生僻的、甚至連教師都不敢輕易使用的難詞。甚至還有一部分學(xué)生根據(jù)自己對(duì)英語一知半解的理解“造詞，創(chuàng)造出一些令人啼笑皆非的詞語如：“athsister(表妹)、“l(fā)klight看輕。修改學(xué)生習(xí)作時(shí)，像這樣的情況真是屢見不鮮。針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為教師應(yīng)注重語言才能的培養(yǎng)。烏永志2000要充分表達(dá)自

4、己的思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準(zhǔn)確掌握詞的含義是根底，寫出語法正確、符合英語習(xí)慣的句子是目的。因此教師必須從抓語言根底訓(xùn)練入手,狠抓詞匯、語法教學(xué)。在詞匯教學(xué)中,教師要明確大綱對(duì)詞匯的要求,加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),特別要抓好復(fù)用式詞匯教學(xué)。課堂教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯的才能,完好地掌握詞的指示意義及它與其他詞之間的語義關(guān)系。同時(shí)也應(yīng)多組織有意義的句型操練，并多做合并分解句子練習(xí)，從簡單到復(fù)雜，逐漸學(xué)會(huì)用英語表達(dá)自己的思想。1.2學(xué)生對(duì)英漢兩種語言在表達(dá)方式方面的差異理解不深化由于英漢兩種語言在表達(dá)方式上存在很大差異，中國學(xué)生受十幾二十年漢語思維的影響，寫出來的文章經(jīng)常不符合英語語言

5、習(xí)慣，完全是沿用漢語思維方式，把漢語逐字逐句譯成“漢化英語,讓讀者看后一頭霧水，不知所云。針對(duì)此問題，教師可指定一些構(gòu)造明晰、文字簡潔的文章或常用句型讓學(xué)生背誦。中國有句古話，叫熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)作。同樣，要使自己具有較強(qiáng)的寫作才能，首先應(yīng)該熟讀和背誦一些句型和短文，增強(qiáng)語感。大量的背誦和閱讀是進(jìn)步寫作才能的有效方法，假設(shè)有大量的現(xiàn)成語言積累在腦海里，自己寫起文段來，就可以做到脫口而出，水到渠成，再也不用為該把哪個(gè)詞放前邊、哪個(gè)詞放后邊而犯難了。1.3文化背景知識(shí)欠缺，寫作時(shí)無從下筆，內(nèi)容空洞。常聽有些學(xué)生說：“我就怕作文，一提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫。有的干脆說：“我真不知道該寫

6、什么，從何寫起。蔡惠萍2022調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，57.7%的學(xué)生在寫作時(shí)都面臨不知如何下筆或不知應(yīng)包括哪些內(nèi)容的問題，寫出的文章經(jīng)常是記流水賬，整篇文章主題不鮮明，讀者看完后完全不知作者想表達(dá)什么。這主要是由于學(xué)生對(duì)作文理解不深化,缺乏文化背景、綜合常識(shí),因此對(duì)主題進(jìn)展論證時(shí),想不出好的例證來。筆者認(rèn)為教師可在課堂上通過多種形式的活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘題材內(nèi)容,改變以往學(xué)生“無從下筆或“言之無物的狀態(tài)。例如在讀寫課堂教學(xué)時(shí)，可就文章所涉及的背景知識(shí)和話題給出一些問題和側(cè)重點(diǎn)，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己查資料。這樣做既有助于學(xué)生深化理解所學(xué)文章背景知識(shí)，又可鍛煉閱讀才能和文字提煉才能，還可以為寫作練習(xí)積

7、累素材，可謂一舉三得。與此同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，以到達(dá)多接觸目的語的目的。krashen的“可理解性輸入假說認(rèn)為決定外語習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、有趣又關(guān)聯(lián)的目的語。劉海量，劉亞寧1999外語寫作技能的進(jìn)步離不開知識(shí)的積累,而閱讀又是外語學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入,進(jìn)展知識(shí)積累,進(jìn)步語言技能的重要途徑和主要源泉。2.客觀方面2.1寫作教學(xué)時(shí)間在整個(gè)英語教學(xué)過程中所占比例偏小目前我國大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)設(shè)置一般為每周4學(xué)時(shí)，其中一學(xué)時(shí)要用于學(xué)生聽說才能訓(xùn)練，寫作教學(xué)沒有專門的課時(shí)，這就導(dǎo)致寫作技能培訓(xùn)只能在綜合閱讀課上進(jìn)展。雖然讀寫教材遵循循序漸進(jìn)的原那么安排教學(xué)內(nèi)容,但內(nèi)容不免有些支離破碎,教

8、師和學(xué)生都難以把這些零散的知識(shí)連成整體，學(xué)生學(xué)了之后仍然無法掌握整體的、系統(tǒng)的寫作技巧與知識(shí)。對(duì)此問題,筆者認(rèn)為教師完全可以讓讀寫課程為寫作教學(xué)效勞，將課內(nèi)閱讀和寫作相結(jié)合，即促進(jìn)和加強(qiáng)讀與寫的結(jié)合。課堂上教師應(yīng)加強(qiáng)以寫作為目的的閱讀教學(xué)，就地取材，選用課文中優(yōu)秀的段落作為范文，進(jìn)展講解、分析，并讓學(xué)生就閱讀材料所涉及的tpi談?wù)勛约旱目捶?，按照范文的寫作形式把自己的想法表達(dá)出來，把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來。2.2師生比嚴(yán)重不平衡，教師無法顧及到每一位學(xué)生近年來，由于大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)生總數(shù)量都急劇增多，班級(jí)人數(shù)也隨之增加，而英語教師的數(shù)量卻沒有大幅度增加，師生比嚴(yán)重失衡。以筆者所在學(xué)校為例，筆者

9、所帶班級(jí)學(xué)生少的有60多名學(xué)生，多的甚至上百名，課堂上根本就沒有時(shí)間與每位學(xué)生進(jìn)展根本交流，更談不上深層交流。而寫作技能訓(xùn)練的方式與其他語言技能訓(xùn)練不同，常常需要教師與學(xué)生充分交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及改正學(xué)生寫作時(shí)遇到的困難。對(duì)此，大學(xué)英語任課教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自己在寫作教學(xué)中的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。首要的是改進(jìn)評(píng)閱方法。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師都被認(rèn)為是二語寫作教學(xué)的權(quán)威主導(dǎo)者,評(píng)閱學(xué)生習(xí)作時(shí)常常是面面俱到，拼寫、用詞、語法、書寫等，學(xué)生的作業(yè)本經(jīng)常是滿堂紅。這使得大部分學(xué)生完全依賴教師對(duì)他們作文的評(píng)改，直接把教師的評(píng)改當(dāng)成自己的作品，拿來背誦以應(yīng)付考試。語言學(xué)家彭尼pennyur在他所著的?寫作的反婪gi

10、vingfeedbaknriting一文中指出，教師的職能是語言指導(dǎo)及對(duì)學(xué)習(xí)的支持和鼓勵(lì)。糾錯(cuò)是語言指導(dǎo)的一部分，但做的過分就會(huì)令人喪氣、意志消沉。過程寫作法(pressriting)強(qiáng)調(diào)寫作是一項(xiàng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交際活動(dòng)。因此，教師在學(xué)生習(xí)作評(píng)閱時(shí)，要不改或少改錯(cuò)誤，重點(diǎn)放在肯定學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)上，如標(biāo)出準(zhǔn)確的用詞、精彩的句子、思想的亮點(diǎn)等。對(duì)于學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的非常明顯的錯(cuò)誤，教師可以指出，由學(xué)生自己改正。這樣既鼓勵(lì)了學(xué)生，又減輕了教師修改的負(fù)擔(dān)。另外，教師還可以通過小組討論、教師評(píng)述等方式提示學(xué)生語篇方面的缺乏,從而真正進(jìn)步學(xué)生布局謀篇的才能。二語習(xí)得者的語言屬過渡性質(zhì)，學(xué)生犯錯(cuò)

11、是進(jìn)步的階梯，是不可防止的。通過大量接觸正面的語言輸入，隨著英語程度的不斷進(jìn)步，許多錯(cuò)誤會(huì)自行消失。2.3大學(xué)英語課堂仍然存在應(yīng)試教育由于四、六級(jí)考試和研究生入學(xué)考試多項(xiàng)選擇題所占比例較大,教師為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也往往和學(xué)生一樣，將大量的時(shí)間和精力投入到語言選擇題的訓(xùn)練上,大搞題海戰(zhàn)術(shù),以期在較短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)步英語成績。而客觀上寫作才能的進(jìn)步是漸進(jìn)式的,僅僅通過范文講解和簡單機(jī)械的寫作練習(xí)很難有明顯進(jìn)步,所以教師往往較少顧及費(fèi)時(shí)費(fèi)力又不易見效的寫作教學(xué),寫作仍然處于被無視的狀態(tài)。3.完畢語最后，筆者認(rèn)為從主觀方面來講，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)展寫作練習(xí)是不可缺少的。假設(shè)光大談寫作，而從不去動(dòng)筆寫，是寫不

12、出好作文的，所謂的熟能生巧就是說的這一點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生采用寫日記的方法來進(jìn)步自己的表達(dá)才能，也可以就不同的題材，自擬題目來寫或者就某篇課文來擴(kuò)寫、縮寫、改寫等，這些都可以用來練練手筆。也可以要求學(xué)生隨讀、隨學(xué)、隨寫，讀有所得，學(xué)以致用。另外，教師在要求學(xué)生寫作文時(shí)自己也要經(jīng)常動(dòng)筆寫。教師假設(shè)不寫文章，教學(xué)中就只能是紙上談兵，很難實(shí)在理解學(xué)生寫作時(shí)遇到的困難，而且不能把英語寫作技巧生動(dòng)，有效地傳授給學(xué)生，教學(xué)效果也大打折扣。參考文獻(xiàn)：1劉海量，劉亞寧?大學(xué)英語寫作教學(xué)根本設(shè)想?外語與外語教學(xué)?(大連外國語學(xué)院學(xué)報(bào))1999年第8期(總第123期).2leis,.givingfeedbakinlanguagelasses.pepleseduatinpress,2022.3馬廣惠,文秋芳.大學(xué)英語寫作才能的影響因素研究j.外語教學(xué)與研究,1999,(3).4烏永志?英語寫作常見問題分析與訓(xùn)練?外語教學(xué)?2000年7月第21卷第3期5蔡惠萍，方琰英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析，外語與外語教學(xué)20