送元二使安西教學(xué)資料

1、送元二使安西教學(xué)資料這是送元二使安西教學(xué)資料，是優(yōu)秀的五年級(jí)下冊(cè)語文教案文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。送元二使安西教學(xué)資料第1篇一、教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，能正確讀寫“舍、君”2個(gè)生字；讀準(zhǔn)古詩中的“朝、舍、更”3個(gè)多音字；正確、流利有感情的朗讀并背誦古詩。2、通過結(jié)合下文注釋，想象畫面理解古詩大意。3、體會(huì)作者送別友人時(shí)依依不舍之情。二、教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】體會(huì)朋友之間的深情厚誼。三、教學(xué)方法朗讀法、合作探究法、情境創(chuàng)設(shè)法。四、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課歌曲導(dǎo)入：老師歌唱送別歌。導(dǎo)入語：同學(xué)們這首歌唱的是什么？現(xiàn)在朋友離別的時(shí)候我們

2、會(huì)唱歌，而古人在分別的時(shí)候會(huì)折柳相送，這是為什么呢？今天來學(xué)習(xí)王維的送元二使安西（二）知詩人，解詩題1、請(qǐng)學(xué)生齊讀課題兩遍，（預(yù)設(shè)一部分學(xué)生節(jié)奏出現(xiàn)問題，老師順勢(shì)糾錯(cuò)并引導(dǎo)學(xué)生解釋課題）。2、指名學(xué)生當(dāng)小老師介紹作者王維并給予評(píng)價(jià)。3、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀古詩，在讀的過程中，查閱不認(rèn)識(shí)的生字詞并及時(shí)檢查，強(qiáng)調(diào)多音字“朝雨、客舍、更進(jìn)”在古詩中的正確讀音。4、老師范讀古詩，請(qǐng)同學(xué)們劃分正確的停頓和節(jié)奏，并按照正確的節(jié)奏齊聲朗讀一遍。5、男女生比賽讀，看誰讀的情感更到位。（三）讀詩句，曉詩意1、大屏幕上呈現(xiàn)古詩前兩句，請(qǐng)同學(xué)找出其中的景物，老師播放名家泛讀，請(qǐng)同學(xué)們閉目想象這兩句的畫面，并請(qǐng)學(xué)生描繪畫面

3、。2、講解古人折柳送別的原因。3、屏幕出示古詩后兩句，展示元二出行的地圖和路途周邊的環(huán)境，請(qǐng)學(xué)生小組討論之后上臺(tái)畫出路程圖：元二出使距離有多遠(yuǎn)？路途都有什么？這體現(xiàn)了什么？從距離遙遠(yuǎn)和路途環(huán)境惡劣突破了作者送別友人依依不舍情感這個(gè)難點(diǎn)。（四）拓展延伸，情感升華告知學(xué)生送別之后王維去世的事，使學(xué)生對(duì)詩歌情感進(jìn)一步升華，并懷著這種情感配樂讓學(xué)生深情地背誦古詩。（五）總結(jié)全文，回顧知識(shí)請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)當(dāng)小老師，總結(jié)本節(jié)課后所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以從字詞、情感等方面來談?wù)劇＃┱n后作業(yè)創(chuàng)設(shè)元二知道王維不幸去世的情境，讓學(xué)生以元二的口吻給王維寫一段心里話，讓學(xué)生情感升華的同時(shí)鍛煉寫作能力。送元二使安西教學(xué)資料第2

4、篇【教材分析】送元二使安西前兩句寫送別的時(shí)間，地點(diǎn)，環(huán)境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永，在中國(guó)古典詩歌中獨(dú)樹一幟?！驹O(shè)計(jì)理念】語文能力的本質(zhì)是語言和精神同構(gòu)共生的能力，語文課就是要促進(jìn)學(xué)生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。本節(jié)課教師引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的品析文字，以一首的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多首詩的學(xué)習(xí)，以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解。在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)

5、生的語文素養(yǎng)。情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩。本節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情。教學(xué)一二句扣住“柳”，體會(huì)作者營(yíng)造的送別環(huán)境，感受美麗環(huán)境中那份濃濃的離別情;三四句扣住“酒”，體會(huì)這杯杯酒中融入的深情。本節(jié)課，既注重學(xué)生語言系統(tǒng)的豐富和優(yōu)化，又注重完善學(xué)生的精神世界，著力構(gòu)建對(duì)話的課堂、詩意的課堂?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詞語的情味，體會(huì)作者語言的精妙。3、感受詩人與好友的深情厚誼;感悟詩人離別的情懷?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】咀嚼和體悟重點(diǎn)字詞的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象,感悟詩人離別的情懷

6、?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】制作與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。搜集送別詩?！菊n時(shí)安排】一課時(shí)【教學(xué)過程】一、音樂導(dǎo)入。有一首曲子叫,也叫,這首曲子是后人根據(jù)我們今天要學(xué)的這首詩創(chuàng)作的。(設(shè)計(jì)理念：人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優(yōu)美、有些淡淡哀傷的古箏獨(dú)奏陽關(guān)三疊，幫助學(xué)生架起想像的橋梁，將學(xué)生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎(chǔ)。)(點(diǎn)評(píng)：新課程倡導(dǎo)，教學(xué)中老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。此環(huán)節(jié)中，老師為學(xué)生展示古典樂曲陽關(guān)三疊，首先就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)環(huán)境。通過創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容要求的情景，為學(xué)生提示了新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索。)二、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音

7、，理解詩意。1、從題目中，你知道了什么?2、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“朝”“舍”“更”的讀音。3、引導(dǎo)學(xué)生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。(設(shè)計(jì)理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。)(點(diǎn)評(píng)：“從題目中你知道了什么?”這一提問非常必要。的確，學(xué)生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會(huì)觸動(dòng)其思維，即可就會(huì)產(chǎn)生“這寫的是什么呢?”的疑問，有疑問就有思考。老師此時(shí)提問，給學(xué)生提供發(fā)表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機(jī)會(huì)，是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，也是了解學(xué)情、展開后面繼續(xù)學(xué)習(xí)的前提，更是引發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要產(chǎn)生問題的意識(shí)的需要。)三、感悟“柳”“酒”中蘊(yùn)涵的情意。1、

8、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的?2、 指導(dǎo)感情朗讀。3 、體會(huì)“柳”的寓意：一個(gè)柳字，你能讀懂詩人的情嗎?帶著這種情懷,再來讀詩句。4 、拓展關(guān)于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊(yùn)涵的情。寫話練習(xí)：相聚的日子，他們?cè)?、這是一杯怎樣的酒?6、感情朗讀。(點(diǎn)評(píng)：文中情來自何方?靠咀嚼字面意思是很難生成的?！扒椤币俊跋蟆比ワ@。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分?相聚的日子是怎樣的其樂融融?由此來體會(huì)兩人深深的情誼。，當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生投身其中，感詩人所感、想

9、詩人所想，句背后的情味和意蘊(yùn)，也就品味出了。)四、互文理解，感情升華。1拓展：“絕域陽關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時(shí)有雁，萬里少行人?！睆倪@首詩中體會(huì)什么?對(duì)比想象安西與渭城的不同。2感情朗讀。3結(jié)合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會(huì)別后的思念。4背誦古詩。(設(shè)計(jì)理念：引入王維送間司直赴西安幫助學(xué)生感受元二出使安西將要面臨的艱難險(xiǎn)阻，感受王維對(duì)好友離鄉(xiāng)背井的牽掛、憂慮;引入王維的山中送別幫助學(xué)生理解王維對(duì)好友的無限思念之情。以一首的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多首詩的學(xué)習(xí)，以多首詩的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩的理解，在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語文綜合素養(yǎng)。)五、拓展延伸。學(xué)生背誦課前搜集的其它送別詩。(設(shè)計(jì)理念：優(yōu)秀古詩文是我

10、國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓所在，是我們民族語言文字運(yùn)用的典范形式。優(yōu)秀古詩文能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語言，中國(guó)古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個(gè)內(nèi)容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環(huán)節(jié)旨在以一篇的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多篇的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，情感的遷移。)(點(diǎn)評(píng)：1、在學(xué)生讀、品、賞、背本節(jié)課所學(xué)古詩基礎(chǔ)上，老師相機(jī)引出了“絕域陽關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時(shí)有雁，萬里少行人?！睂W(xué)生帶入到另一個(gè)境界，通過對(duì)比，更深地體會(huì)元二的好友對(duì)元二的不舍和擔(dān)憂，為學(xué)生更好地理解古詩意境創(chuàng)設(shè)環(huán)境。2、后面開放性的拓展，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)放入到我們國(guó)家特有的古詩詞傳統(tǒng)文化中，使學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)成

11、為了置身教室而心飛揚(yáng)，一詩切入而領(lǐng)略浩瀚詩的海洋。)【板書設(shè)計(jì)】送元二使安西雨蒙蒙柳青青酒濃濃情綿綿送元二使安西教學(xué)資料第3篇設(shè)計(jì)理念：古詩教學(xué)的目的是什么？其一，教會(huì)學(xué)生一首詩，讀通讀懂，會(huì)背會(huì)寫，此為初級(jí)目標(biāo)。其二，通過對(duì)詩歌語言的品味，會(huì)意、入境、悟情，此為中級(jí)目標(biāo)。而更重要的應(yīng)該是通過古詩教學(xué)來構(gòu)建一種“場(chǎng)”，一種彌漫在整個(gè)課堂之中的“文化場(chǎng)”，此為其三。這種被稱之為“場(chǎng)”的東西，它一定是基于中華傳統(tǒng)文化博大精深的魅力，它一定是體現(xiàn)著精神的厚重和情感的力量。在氤氳著這種文化氣息的“場(chǎng)”中實(shí)現(xiàn)對(duì)古詩教學(xué)終極目標(biāo)的達(dá)成?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本設(shè)計(jì)立足文本，從語言文字入手，前兩句詩實(shí)現(xiàn)“入境”：想

12、象一幅“畫”，感悟“詩中有畫”；抓住一個(gè)“柳”，感知詩歌意象。后兩句詩突出“悟情”：以“情”為主線，以“讀”為根本，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)涵泳，反復(fù)品味，一唱三嘆，獲得情感共振。加之音、詩、畫、聲多管齊下，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在吟唱歌詠中激情，最后在送別組詩的拓展和畢業(yè)話題的延伸中升華情感。文化的內(nèi)涵與魅力就這樣在一次次與文本對(duì)話的過程中得以彰顯，也潤(rùn)物無聲似地浸潤(rùn)、滋養(yǎng)著孩子們的心靈。教學(xué)目標(biāo)：1、借助教材注釋，自主讀懂古詩。2、學(xué)習(xí)品味詩歌的語言和意境，感悟詩歌所表達(dá)的情感。3、初步感受借景抒情的表達(dá)方式，初步感知詩歌意象。4、挖掘詩歌文化內(nèi)涵，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。教學(xué)過程

13、一、創(chuàng)設(shè)情境，由曲入詩1、師生談話，欣賞音樂。（播放古琴曲陽關(guān)三疊）這是用我國(guó)一種古老的民族樂器古琴演奏的，這首古琴曲叫做陽關(guān)三疊。從陽關(guān)三疊的琴聲中你感受到了什么？2、引出課題，了解題意。（1）陽關(guān)三疊是唐代最流行的音樂之一，它之所以流行，不僅因?yàn)樗男晒艠銉?yōu)雅，更重要的是它是根據(jù)唐代著名詩人王維的一首著名的詩作譜曲而成的。（出示古詩）（古琴曲陽關(guān)三疊是唐人根據(jù)王維的送元二使安西譜曲而成的。課始播放古琴曲陽關(guān)三疊，一方面讓學(xué)生感受音樂的情緒色彩，并由曲入詩，為古詩的賞讀奠定情感基調(diào)；另一方面讓學(xué)生感受古典音樂的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛。）（2）讀詩先讀題。指名讀題。從這個(gè)題目

14、中你獲取了哪些信息？（3）理解了題目的意思后，再來讀題，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀？（4）指名讀，齊讀詩題。二、自主讀詩，讀準(zhǔn)讀通，粗知大意1、自讀。出示自讀要求：（1）把字音讀準(zhǔn)，把詩句讀通順。（2）借助教材上的注解試著解讀詩句的意思。如果有不明白的地方，可以和同桌討論解決。2、交流。（1）指名讀，重在讀準(zhǔn)字音。如“客舍”的“舍”讀第四聲。（2）解讀詩意。這首詩講了什么意思，誰能用自己的語言解讀一下詩句的意思？讀懂了哪句，就說哪句。（讀準(zhǔn)、讀通、讀懂古詩，是古詩教學(xué)最基本的要求。作為高年級(jí)的古詩教學(xué)，一定要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式達(dá)成這一基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）三、賞讀詩句，感

15、悟意象，漸入詩境1、想象畫面，體悟“詩中有畫”。（1）學(xué)習(xí)“品詩”。讀詩如品茶，一口為喝，二口為飲，三口才叫品。讀詩不僅要把詩讀正確，讀流利，還要把詩的韻味和感覺讀出來。這就叫品詩。王維的詩應(yīng)該怎么品呢？宋代大詩人蘇軾曾經(jīng)說過，王維的詩有一個(gè)最大的特點(diǎn)“詩中有畫”，所以讀他的詩一定要一邊讀一邊想象畫面，讀出詩情畫意。（2）想象畫面。指名讀詩的前兩句，你的頭腦中仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（3）交流畫面。你仿佛看到了什么？聽到了什么？（板書：朝雨客舍柳色）（4）品味畫面。如煙如霧的蒙蒙細(xì)雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩綠的楊柳。這樣的畫面帶給你最直接的感受是怎樣的？怎樣讀出它的美？指名讀。自由練讀。（古詩教

16、學(xué)最重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)品詩。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味語言，想象畫面，漸入詩境，體悟情感。）2 回文質(zhì)疑，感知“柳”之意象。（1）詩讀到這里，再請(qǐng)你聯(lián)系課題，你有什么疑問嗎？（既然是送別，為何寫景如此清新美麗？）（2）從這畫面中你還品出了別的滋味嗎？你是如何體會(huì)的？是啊，其實(shí)細(xì)雨也好，客舍也罷，總能勾起離人心中淡淡的愁緒，特別是這依依楊柳更是讓人別有一番滋味在心頭。究竟是什么滋味呢？（3）拓展“折柳贈(zèng)別”組詩。出示三首詩，自由朗讀，然后說說發(fā)現(xiàn)了什么？天下傷心處，勞勞送客亭。春風(fēng)知?jiǎng)e苦，不遣柳條青。勞勞亭歌李白楊柳東風(fēng)樹，青青夾御河。近來攀折苦，應(yīng)為離別多。送別王之渙湘水已在朦朧中

17、，家在德山東更東。此去誰與君共到？一程柳絮一程風(fēng)。贈(zèng)友人（4）說發(fā)現(xiàn)，悟意象。這三首詩里出現(xiàn)了相同的景物柳樹，表達(dá)的是同樣的情感離別。為什么作者都不約而同地選擇柳來表達(dá)離別之情呢？（5）折柳贈(zèng)別古來有之。最早在詩經(jīng)中就有“昔我往矣，楊柳依依”這樣的詩句。后來人們就常常借柳來表達(dá)挽留、不舍的意思，因?yàn)殡S風(fēng)舞動(dòng)的楊柳最容易勾起人們千絲萬縷的離愁，而且“柳”與“留”諧音，柳就成了離別的象征。（6）出示第三首詩贈(zèng)友人的作者帥曉梅，并簡(jiǎn)介詩的來歷：這是去年春天我的一位同窗好友調(diào)往外地工作時(shí)，我特意寫下贈(zèng)送給他的。其中“一程柳絮一程風(fēng)”表達(dá)了我對(duì)好友的惜別之情。可見古往今來，無論是大詩人還是常人對(duì)朋友的情

18、誼都是相通的。詩人王維也正是在借柳惜別、借景抒情。（板書：景情）（7）明白了詩人筆下暗藏著的如此深意，再來讀一讀一、二句，試著把離情融進(jìn)這美景中。（詩歌是靠意象說話的，如“月”之于思鄉(xiāng)、“柳”之于贈(zèng)別，都是古詩特有的表現(xiàn)手法。如何讓學(xué)生感悟到這首詩中“柳”的意象呢？通過拓展一組“折柳贈(zèng)別”詩，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)三首詩的共通之處，從而感悟古詩意象的妙處，體會(huì)詩情畫意中蘊(yùn)含的離愁別緒。而出示教師本人的一首贈(zèng)別詩意在強(qiáng)化柳的意象在今人詩作中的作用，并淡化作詩的神秘色彩，達(dá)到學(xué)以致用的目的。）四、品讀詩句，以讀悟情，強(qiáng)化情感1 知路遙，嘆艱辛。（1）在這樣一個(gè)充滿詩情畫意的清晨，詩人王維卻要送別自己最好

19、的朋友到安西去。（2）知道安西在哪兒?jiǎn)?？從渭城?陽關(guān)、出陽關(guān)到安西數(shù)千公里的路程，在一千多年前的唐代，由于交通極其不便，即使乘坐當(dāng)時(shí)最好的交通工具一馬車也要足足走上半年多的時(shí)間！所以詩人說（齊讀）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?。ò鍟焊M酒無故人）2、一“無”一“有”，對(duì)比品讀。（1）西出陽關(guān)無故人，見不到的只是“故人”嗎？還見不到什么？（2）又只是見不到嗎？還聽不到什么？或者還嘗不到什么？（3）所有的一切都濃縮在一個(gè)“無”字當(dāng)中。那么，西出陽關(guān)之后“有”的又是什么呢？（這一環(huán)節(jié)緊緊扣住“無故人“的“無”字做文章，通過這一“無”一“有”的對(duì)比品讀，讓學(xué)生對(duì)元二出使安西后的孤獨(dú)寂寞感同身受，

20、強(qiáng)化詩句的情感色彩。）3、情境誦讀，入境悟情。（1）（出示“荒漠絕域圖”，配塤曲）西出陽關(guān)，滿目荒涼，元二不僅要?dú)v經(jīng)跋涉的艱辛，還要飽嘗旅途的孤獨(dú)。而千里之外的安西，終年黃沙蔽日，荒無人煙。風(fēng)沙茫茫，長(zhǎng)路漫漫，這一去何日是歸期？（2）此時(shí)此刻，如果你是王維，你有什么話想對(duì)元二說嗎？（3）是呀，說不完的離愁別緒，道不完的深情厚誼，千言萬語匯成一句（引讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！保?）送君千里，終須一別。今日一別，不知何時(shí)才能相見，所有的關(guān)切與牽掛匯成一句（再讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！保?）“勸君更盡一杯酒”，這是一杯怎樣的酒？這樣的酒喝過多少杯了？你從哪個(gè)詞體會(huì)出來的？

21、把你的這種感受融到你的朗讀中。指名讀。（6）是呀，數(shù)不清這是第幾杯酒了，只知道相見時(shí)難別亦難；數(shù)不清這是第幾杯酒了，只知道舉杯消愁愁更愁；數(shù)不清這是第幾杯酒了，只知道天色已經(jīng)不早，朋友即將啟程。來，舉起酒杯，把所有的情意融進(jìn)這酒中，再送元二一程吧。（三讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人！”五、一唱三嘆，情感共振1、幾年以后，王維去世，這首詩也就成了王維送別元二的千古絕唱。（播放合唱版陽關(guān)三疊片斷）2、師范唱歌曲陽關(guān)三疊片斷，生伴隨音樂輕輕哼唱。3、因?yàn)檫@首歌傳達(dá)了人們共同的心聲，所以千古傳唱，流傳至今。正如歌中唱道：“陽關(guān)三疊唱無休。一句離歌一度愁。南去北來無了期，離思贏得恨悠悠。”（齊讀）（怎樣讀出后兩句詩中令人蕩氣回腸的離情別意？音樂、畫面的烘托，歌詞的渲染以及教師深情的語言