我們都來演一演教學設(shè)計

1、我們都來演一演教學設(shè)計這是我們都來演一演教學設(shè)計，是優(yōu)秀的五年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。我們都來演一演教學設(shè)計第1篇我們都來演一演是統(tǒng)編版教材小學語文五年級上冊第二單元口語交際。本單元圍繞“走進古典名著”這一主題安排了草船借箭景陽岡猴王出世紅樓春趣四篇課文?？谡Z交際我們都來演一演、習作寫讀后感和語文園地與課文的關(guān)聯(lián)性很強，也都力圖彰顯古典名著的魅力，意在激發(fā)學生閱讀、探究中國古典文學名著。我們都來演一演要求學生從學過的課文中選擇最感興趣的故事，分小組開展課本劇排演活動。學生通過小組討論，完成選文、改編、排練等活動步驟。在這一過程中，學生輪流做主持人，學會引導(dǎo)每個人發(fā)表意見，并尊

2、重大家的共同決定。學生剛剛升入五年級，之前學習的是人教版本，未曾學習過四大名著選文。在生活中，對四大名著的閱讀也大多處于剛剛起步階段。本單元所選的四篇課文篇幅較長，理解起來有一定的難度，改編起來難度會更大。對五年級學生而言，如何將課文語言轉(zhuǎn)換為課本劇中人物的臺詞、動作、神態(tài)，同樣是一個難點。所以在教學的處理中，選取草船借箭中的一個片段，指導(dǎo)學生進行改編，通過示范和指導(dǎo)，突破這一難點，引領(lǐng)學生親近名著，感受其魅力。而在隨后的學生自主編排的環(huán)節(jié)，則充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生從學過的課文中選擇自己最感興趣的故事進行改編。這一階段的學生活潑好動，善于模仿，喜愛課本劇表演活動，而改編自己喜歡的故事，也

3、更有利于創(chuàng)建輕松交際的氛圍，增強學生交際自信。教材對本次口語交際活動的內(nèi)容、要求、方法、步驟做出了明確的提示：討論時，大家輪流做主持人，其他組員既要清楚表達自己的想法，又要認真聽取別人的意見。意見不同時，要聽取最合理的意見，形成一致的看法。此外，教材還給出兩條小貼士：一是主持討論時，要引導(dǎo)每個人發(fā)表意見；二是尊重大家的共同決定。對于這一學段的學生而言，開展討論不成問題，但是討論中話語權(quán)常常掌握在語言交際能力突出的學生中，不擅長表達的學生，很有可能成為“聽眾”，所以，輪流做主持人，引導(dǎo)小組成員人人發(fā)表意見尤為重要。對于想法獨特、堅持己見的學生，如何讓他們與小組其他成員形成一致的看法還是有難度的。

4、因而，教學中指導(dǎo)主持人引導(dǎo)組員達成共識也成為本次口語交際教學的一個難點。在教學中，基于學生的認知水平和實踐經(jīng)驗，觀看課本劇視頻了解課本劇的特點，運用探究性學習策略猜想編排課本劇的步驟，小組分工合作學習，輪流做主持人分層交際，教師示范指導(dǎo)提煉方法引領(lǐng)，逐步落實編排步驟，讓學生自由表達、充分表達、創(chuàng)意表達。教學環(huán)節(jié)層層推進，逐步加深，教學目標在教學過程中分步達成。課本劇“編排”過程遠重于“演出成果”。由此，突出了教學重點，化解了教學難點，提升了學生的口語交際能力，培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作能力。力圖在生本、情境、開放、民主的交際課堂中，創(chuàng)設(shè)真實的口語交際情境，通過探究性學習、模塊化學習和小組合作學習，分

5、層交際，多方互動，體現(xiàn)口語交際學習的自主性、開放性、互動性和趣味性，力求學生的交際能力在課堂上獲得實實在在的提升，學生的語文素養(yǎng)在活動中得到扎扎實實發(fā)展，學生的人文情懷在學習中獲得真真切切的培養(yǎng)。 初步了解排演課本劇的步驟，能夠根據(jù)需要適當改編故事內(nèi)容，設(shè)計符合人物身份、性格的臺詞、動作和表情。 在編排課本劇的過程中開展小組討論，學會輪流主持，引導(dǎo)組內(nèi)每個人發(fā)表意見，討論中既能清楚地表達自己的意見，又能夠聽取最合理的意見，尊重大家共同的決定。 通過排演課本劇，進一步親近名著，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。學生：觀看1994年版電視劇三國演義第34集草船借箭，從學過的課文中選擇自己最感興趣的適合表

6、演課本劇的故事并打印出來，為自己準備表演的課本劇準備簡單的道具。教師：準備西門豹課本劇視頻，并根據(jù)教學需要制作課件。教學環(huán)境：多媒體教學環(huán)境，能夠播放視頻、音樂。環(huán)節(jié)一：談話導(dǎo)入，揭示交際主題1.同學們，你們看過課本劇嗎？誰來說說你看過哪些課本??？2.這節(jié)課，我們也來排演課本劇。齊讀課題?！驹O(shè)計意圖】與學生聊天，話題開放，貼近學生生活，使每一位學生都能輕松打開話匣子，有話可說。同時開門見山，直奔教學主題，能夠迅速激活學生思維，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生學習期待。環(huán)節(jié)二：看劇讀文，明確編排步驟1.學生觀看西門豹課本劇視頻,交流哪個角色演得好。2.學生討論交流如何排演出這樣的課本劇，再閱讀教材中排

7、演課本劇的步驟。3.教師小結(jié)板書：選文 改編 排練【設(shè)計意圖】興趣是最好的老師。針對學生的認知心理和學段特點，觀看課本劇，能夠非常有效地吸引學生的目光，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的深入思考。直觀形象的視頻還能讓學生初步感受課本劇的特點以及思索從哪些方面準備課本劇，為后面排演課本劇做了很好的鋪墊。環(huán)節(jié)三：分組討論，落實編排步驟每組確定3位主持人，分步驟主持本組討論。1.第一步，確定故事內(nèi)容（1）提出討論要求：主持人先引導(dǎo)每個同學發(fā)表自己的意見，說清楚選擇的故事及原因，最喜歡的精彩片段。然后展開討論，最終形成一致意見。教師特別提示：既要人人發(fā)表意見，又要尊重共同決定。（2）小組討論，教師巡導(dǎo)。（

8、3）各組匯報交流。2.第二步，完成改編任務(wù)（1）參看書上提示，了解改編建議。（2）以草船借箭第二自然段為例，教師抓住其中的幾個句子，指導(dǎo)學生給人物加上合適的語言、動作、表情。有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”（周瑜說這句話時會有什么樣的動作或是神情？）諸葛亮說：“用弓箭最好?！保ㄖT葛亮會有怎樣的表情或是動作？）周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。（你認為給兩人加上什么樣的的語言、動作、表情最合適？為什么）（3）教師小結(jié)改編人物臺詞的方法：添加、借用、改造。（4）主持人組織小組討論，對本組選定的故事內(nèi)容和人物臺詞、動作、表情進行

9、改編。（5）教師巡視指導(dǎo)。3.第三步，商討如何排練（1）各組主持人組織討論，分配角色，選用道具排練。（2）教師巡視指導(dǎo)。【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)的交際話題分步實施，逐層加深，學生在大量的語言實踐活動中平等對話，多邊互動，語言獲得了實實在在的發(fā)展，交際的能力得以真真切切的提升。與此同時，交給學生主持討論的方法，引導(dǎo)學生清楚地表達自己的意見，并能夠聽取最合理的意見，尊重大家共同的決定，提升了口語交際的品質(zhì)。在此過程中，教師還結(jié)合具體實例適時滲透一些改編人物臺詞的方法，有效地化解了教學難點。然后，教師放手讓學生分組改編人物的臺詞，由扶到放，以法導(dǎo)練，學以致用，提升能力。環(huán)節(jié)四：上臺表演，匯報編排成果1.請

10、一組同學上臺表演課本劇片段。2.引導(dǎo)學生討論哪里演得好，還有哪些地方可以改進?！驹O(shè)計意圖】一組學生上臺表演，以點帶面，檢測學習成效。此舉不僅讓參與表演的學生過了一把戲癮，品味成功的快樂，同時也讓觀看的同學享受到學習的樂趣。之后引導(dǎo)學生進行評價，再次激活了學生的思維，提高了學生的思辨能力和評價能力。環(huán)節(jié)五：拓展延伸，課后繼續(xù)排演同學們，在我國五千年的文明長河中，有大量的歷史名著和文學作品，其中包含著許多引人入勝的故事，課下請你們選擇最感興趣的故事和同學一起讀一讀，演一演?！驹O(shè)計意圖】作業(yè)的布置，實現(xiàn)了由課內(nèi)走向課外，指引學生經(jīng)歷一場由閱讀到課本劇，由課本劇再到閱讀的循環(huán)旅程，讓學生得法于課內(nèi)，得

11、益于課外。同時，使學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。我們都來演一演教學設(shè)計第2篇一、設(shè)計理念：軍神優(yōu)秀教案閱讀，是學生的個性化行為，是學生獨立、充分、深入地與文本進行對話、與作者進行精神自由交流碰撞過程，也是學生走進課文，走進作者的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生自己的讀書感受、情感體驗的過程。而實現(xiàn)這一對話過程，全在不同目標、不同層次、不同情味的朗讀中點滴積累、感悟而成！學生亦在讀中搜集處理文字信息并把握了意義（即讀懂了什么），受到情感熏陶、心靈震撼，獲得思想啟迪、人生感悟，同時享受審美樂趣，豐富精神世界！軍神取自蘇教版第五冊，課文寫了年輕軍人liu伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重

12、致殘后，堅持堅持不用醫(yī)學專用藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了liu伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復(fù)雜，但生動感人：前來求治，liu伯承傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定；手術(shù)之前，不用醫(yī)學專用藥的意志非常堅定；手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下了72刀手術(shù)！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫(yī)生和作者一起強烈感受著liu伯承的鋼鐵般意志，并產(chǎn)生了由衷的深深敬意！由于文字樸實凝練，敬仰之情并未處處顯山露水，所以反復(fù)朗讀回味之后，這種敬意更真切更深刻！二、教學目標：基于以上設(shè)計理念與教材簡析，第一課時的教學目標定為：1、多層次地朗讀感悟第一、二自然

13、段，感受體驗liu伯承求治的鎮(zhèn)定與手術(shù)前的堅定，產(chǎn)生敬佩之情。2、讀中悟法：回讀感受、聯(lián)系生活是朗讀產(chǎn)生體驗的好方法。三、設(shè)計特色：營造積極主動、用心投入的讀書氛圍，在由淺入深的朗讀實踐中自主解疑、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，在讀中實現(xiàn)與作者、與文中沃克醫(yī)生和軍神liu伯承、與師生多維的對話過程，對liu伯承的鋼鐵意志受到強烈的內(nèi)心震撼，并在回顧讀書過程中.總結(jié)方法。整個設(shè)計，感性的讀書探究中享受著無窮的讀書樂趣，理性的讀書解疑中體驗著成功的無限快樂！四、設(shè)計流程及意圖：（一）讀題質(zhì)疑，導(dǎo)情導(dǎo)標。1、揭題：今天王老師和同學們學習一篇新的課文。誰來讀課題？指名生讀題。（也許較平淡）2、交流：剛看到課題時，

14、你不禁產(chǎn)生了哪些問題？如軍神指誰？隨機引導(dǎo)：通過預(yù)習你知道了嗎？（板書：liu伯承）軍神是什么意思？liu伯承是一位軍人，為什么稱他為軍神？“人”怎會成為“神”呢？3、師激發(fā)興趣，導(dǎo)入研讀：同學們很會動腦筋，其實，問題答案都藏在書中，藏在同學們的心中。只要我們用心去朗讀課文，用心去想，就一定會有自己的體會和收獲。學習之前，王老師想先給大家講一個故事：1916年，24歲的liu伯承參加了蔡鍔“討袁護國運動”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，liu伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，liu伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過來，用手摸摸

15、傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，??？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！4、師：聽著故事，很多同學產(chǎn)生了自己的感受，誰再來讀讀課題？指讀后齊讀（孩子們的心也許有些動了）過渡：剛才有很多同學提出了一個很有價值的問題：liu伯承是一位軍人，為什么稱他是軍神呢？（師在“軍神”和“l(fā)iu伯承”之間打上？）這節(jié)課我們一起讀書探究這一問題好嗎？（設(shè)計意圖：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質(zhì)疑為進行研究性學習、讀書實踐活動找到了切入口。老師的激勵性、導(dǎo)向性評價語

16、也起到了營造積極投入的讀書探究氛圍和導(dǎo)情導(dǎo)標的點睛之效。介紹liu伯承右眼致殘，也將課外信息資料搜集有機納入到課堂學習中來，對liu伯承的堅定意志也可見一斑，此處初感其“神”?。ǘ┭凶x第一自然段，讀中對話，讀中感悟。1、初讀感知第一自然段文字內(nèi)容：過渡：輕輕打開課本，自由朗讀第一自然段，難讀的句子可以多讀幾遍，讀準確流暢了，可舉手示意。師巡視聆聽讀書點評：讀書很用心很投入！這段話共有5句，第一句是個長句子，讀時可稍作停頓，誰能讀流暢了？指讀后師激勵性點評第二句，誰也能這樣讀準確流暢？師：年輕人找著名的外科醫(yī)生沃克先生治眼睛，沃克醫(yī)生怎么說？（男女生競賽讀）2、師過渡：年輕人說：“我是郵局的

17、職員?！蔽挚酸t(yī)生是怎樣說的？出示句段：沃克醫(yī)生搖了搖頭，說，“不，你是軍人。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！睂W生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫(yī)生的這段話該怎么來讀？指名朗讀，引導(dǎo)其余學生靜靜傾聽，交流：沃克醫(yī)生說話時態(tài)度十分果斷的。并朗讀表現(xiàn)其果斷。過渡：從醫(yī)生果斷的話語中，你知道了什么？組織交流：醫(yī)生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢很重，但依然十分鎮(zhèn)定。（師板書：傷雖重，但鎮(zhèn)定）3、過渡：這段話中還有哪些語言也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮(zhèn)定”？請同學們再回過去讀讀第一句話，你還會有新的發(fā)現(xiàn)呢！生讀后交流：“頭纏繃帶”：可引導(dǎo)學生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢很重。“走進”：傷勢這么

18、重，可不是別人擔架抬進來的，而是自己走進來的，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢！交流后，隨機讀好這句。4、過渡：再讀讀年輕人對沃克醫(yī)生的對話，這番話該是怎么說呢？學生自讀感受，讀后交流，師引導(dǎo)平時你若生病時著急找醫(yī)生的忙亂與緊張，體會這位軍人的鎮(zhèn)定與平靜。交流后再朗讀感悟。5、師：讀到這兒，你想對這位軍人說些什么呢？交流中，產(chǎn)生由衷的敬佩之情。（板書：敬佩）6、小結(jié)：讀書時，有時還要回過去再讀讀想想，這樣會一次比一次讀得有味，感受會一次比一次強烈。（板書：回讀感受）（設(shè)計意圖：由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。這一板塊，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字

19、內(nèi)容。由于這段文字對liu伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到liu伯承負傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。故以此為切入口，進行朗讀感悟，通過文本，似在和沃克醫(yī)生進行穿越時空的傳神的交流對話，感受著沃克醫(yī)生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著朗讀對話產(chǎn)生的這種感受，再回到前段文字，去細細體察、去感受、去發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與坦然，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，讀悟?qū)υ掃^程得以升華，枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意?。ㄈ┭凶x第二自然段，角色體驗，以評促讀，讀中得法。1、過渡：即

20、將要面臨手術(shù)，這位年輕軍人又是怎樣做的？自由朗讀，之后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫(yī)生為了什么而在爭論？2、角色體驗：同桌分角色朗讀，一個讀有關(guān)軍人的語句，一個扮演沃克醫(yī)生，互相聽聽評評，同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣？3、指名朗讀，集體評議，感受年輕軍人態(tài)度很堅決，話語誠懇又有些擔心；感受沃克醫(yī)生的勸說語重心長，評后再讀。4、師：聽了沃克醫(yī)生的話，你知道了什么？交流：可引導(dǎo)聯(lián)系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來體會如果不打醫(yī)學專用藥，這種疼痛一般人是承受不了的！（板書：聯(lián)系生活）5、出示句段：年輕人堅定地說：“能，我一定能！”說著，他自個兒爬上了手術(shù)臺。指讀評議：語氣堅定，態(tài)度堅決。

21、評中讀悟。6、師引導(dǎo)深入體驗：從他堅定的話語和果敢的行動中，你知道此時年輕人是怎樣想的？7、小結(jié)：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？交流后板書：忍痛苦，意志堅8、整體回讀第二自然段。（設(shè)計意圖：角色轉(zhuǎn)移將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，在評議中，學生敏銳捕捉文中語言文字，調(diào)動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發(fā)現(xiàn)，以評促讀。此時的讀，已不是簡單地朗讀文字符號，而是一種內(nèi)心的獨白，情感的抒發(fā)，如同作者的文字敘述、情感描摹，又遠比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學習方法的出示也是水到渠成，只是

22、教師對于學生已在運用的方法的.總結(jié)與提煉，絲毫不顯“教”、“塞”的痕跡。）（四）學習小結(jié)，體驗收獲與成功。1、師：今天的學習，你有哪些收獲可以和大家一起分享呢？2、作業(yè)設(shè)計：運用學習所得自己讀讀悟悟第三、四自然段。（設(shè)計意圖：學習反饋，不只是對文字內(nèi)容的掌握回顧，還有學習情感態(tài)度方面的反思，更有學習技能、讀書方法的.總結(jié)，三個緯度的整體協(xié)調(diào)發(fā)展在這里得到提升。）我們都來演一演教學設(shè)計第3篇教學目標1.了解課文劇的主要特點及改編的要求。2.激發(fā)學生的興趣，能主動參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。3.能通過自己的演繹，學會通過表情、動作等肢體語言來反映人物的性格，從而加深對故事中人物的理解。4.進一步

23、了解、閱讀名著，激發(fā)學生對文學名著的喜愛之情。教學重點分組進行劇本的交流和討論，選好演出劇本，引導(dǎo)學生創(chuàng)編課本劇；能通過自己的演繹，學會通過表情、動作等肢體語言來反映人物的性格，將名著中的人物性格刻畫得生動、形象，從而加深對故事中人物的理解；培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力和表演能力。教學難點選好演出劇本，引導(dǎo)學生創(chuàng)編課本?。荒芡ㄟ^自己的演繹，學會通過表情、動作等肢體語言來反映人物的性格，將名著中的人物性格刻畫得生動、形象，從而加深對故事中人物的理解。一、談話激趣，導(dǎo)入課題。1.視頻：課本劇濫竽充數(shù)2.學生認真觀看，看后互相交流：（1）你最喜歡哪個演員的出色表演，為什么？（2）你認為演出最成功的地方在哪里？（

24、引導(dǎo)學生說出課本劇中很多人物的對話、表情、動作等都是通過書上的一些敘述性的語言轉(zhuǎn)化的；書上刻畫的人物性格在表演中展現(xiàn)得淋漓盡致。）2.談話揭題：漫長悠遠的歲月，大千世界的風景，性格迥異的人物，都可以濃縮在小小的舞臺上。讓我們分小組，開展一次課本劇表演活動。在舞臺上，盡情地展示自己，重視那些精彩的瞬間和難忘的對話。（板書：口語交際我們都來演一演）學生齊讀課題。以同類導(dǎo)入，引起學生的興趣，調(diào)動學生的積極性。二、明確交際要求。（一）閱讀課本，了解交際要求。1.讀教材35頁，小組討論：怎樣準備課本劇活動？（小組長根據(jù)學生的發(fā)言進行整理。）2.小組派代表參與全班交流，教師評議相機小結(jié)。準備活動（1）選文

25、：從學過的課文中選擇最感興趣的故事。（2）改編：根據(jù)需要對故事內(nèi)容進行適當?shù)男薷?；設(shè)計人物的臺詞、動作、表情，要盡量符合人物的身份、性格等。（3）排練：分好角色，各角色說記臺詞，商量該怎么演；進行排練，可以制作或選用一些簡單的道具，還可以配上音樂。（二）小組討論，完成以上活動步驟。討論時，大家輪流做主持人，其他組員既要清楚表達自己的想法，又要認真聽取別人的意見。意見不同時，要聽取最合理的意見，形成一致的看法。1.選文（1）提出問題:從學過的課文中選取劇本素材,你會選擇哪一篇?(學生思考后自由發(fā)言)教師引導(dǎo),你為什么要選擇這篇呢?（學生自由發(fā)言。）（2）學生回答后,指名總結(jié)適宜改編為劇本的課文的

26、特點：故事性強,情節(jié)波瀾起伏。人物不多,性格鮮明突出時空較集中,矛盾沖突尖銳。主要通過對話刻畫人物。（板書：選文故事性強人物鮮明時空集中對話風趣）2.改編（1）確定劇本結(jié)構(gòu)。問題交流：劇本一般是分幕分場的。就選定的劇本素材,劃分出場次,想想每一場安排哪些人物、哪些情節(jié)。學生將自己的設(shè)計寫成簡單的提綱,與同桌交流互評,然后選出較突出的方案在班級展示。教師點拔a.定場次：把主要事件發(fā)生地作為戲劇場最,把次要事件推到幕后,使時空集中。b.定脈絡(luò)：通盤考慮戲劇沖突的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局在整個劇本各場次中如何布局。c.定人物：根據(jù)劇本的情節(jié)和結(jié)構(gòu)確定全劇及每場戲的出場人物及其上下場情況。（板書：改編（

27、結(jié)構(gòu)）時空集中層次分明人物有序）（2）編寫人物臺詞。問題交流：在劇本中,故事的發(fā)展及人物性格的展示,一般都依靠人物的對話來完成。在編寫劇本時,把課文中的人物語言抄入劇本,是否就完成了編寫臺詞的任務(wù)?為什么?小組同學互相交流，代表發(fā)言全班交流，教師評議相機引導(dǎo)并小結(jié)。a.人物說的話，包括對話、獨白、旁白。臺詞要以課文中的人物語言為基礎(chǔ)，進行必要的調(diào)整、充實和完善，表現(xiàn)人物的性格、身份及思想感情，要通俗自然，簡練明確，要口語化，適合舞臺表演。劇本主要是通過臺詞推動情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)人物性格。b.人物的心理活動、相互關(guān)系,以及幕后發(fā)生的情節(jié),一般也應(yīng)通過人物的臺詞自然地顯示出來。c.必要時,可以使用獨白

28、和旁白,獨白可用作人物的自我介紹或抒發(fā)情感,旁白可以串連情節(jié)或點明含義。（板書：改編（臺詞）語言通俗突出心理獨白旁白）（3）設(shè)計舞臺說明。問題交流：什么是舞臺提示？你的劇本中將用到哪些舞臺提示?它們有什么作用?學生討論教師小結(jié)：舞臺說明又叫舞臺提示，是劇本里的一些說明性的語言。劇情發(fā)生的時間、地點、服裝、道具、布景、人物的表情、動作、上下場等。這部分語言要簡練、扼要、明確。一般出現(xiàn)在每一場的開頭結(jié)尾和對話中間，一般用括號括起來。幾種常用的舞臺提示的作用：舞臺場景說明，可以交代故事發(fā)生的時間、地點及環(huán)境。服裝、道具提示，可暗示人物的身份、性格、愛好等。情緒、動作提示，可輔助臺詞刻畫人物，推動情節(jié)

29、。（板書：改編（舞臺說明）時間地點服裝道具情緒動作）3.排練（1）教師導(dǎo)言：如何排練，排練的是否精當,將直接關(guān)系到舞臺演出的效果,也將表達出學生對原作品的理解和感悟,更能藝術(shù)地再現(xiàn)原文學作品的藝術(shù)魅力,使學生的再創(chuàng)造的能力得到質(zhì)的升華。在再三斟酌敲定劇本的基礎(chǔ)上,要采取恰當?shù)呐啪毑襟E是關(guān)鍵的一步。（2）小組交流：怎樣設(shè)計排練步驟？小組長整理并記錄小組同學的意見。（3）小組派代表做匯報發(fā)言，教師評議相機引導(dǎo)并小結(jié)：首先根據(jù)劇本的編排選演員。主要演員的表演實力相差無幾,可以分為A角,B角,以保證演出的順利進行和演出的質(zhì)量。根據(jù)演出需要準備舞臺道具,布景的設(shè)計,演員的服裝等。安排好排練的場所,規(guī)定必

30、要的規(guī)章制度,挖掘?qū)W生的不同特長,賦予不同的任務(wù),培養(yǎng)學生自制的能力以及精誠合作的精神。所有角色各盡其能,各顯其長,各得其樂。各個角色根據(jù)劇本聯(lián)系課文,深入挖掘人物的內(nèi)心世界,真實的再現(xiàn)人物性格發(fā)展的軌跡,突出人物的性格特點,力求栩栩如生地塑造人物形象。不斷排練,不斷改進細節(jié)。在小組交流和教師的指導(dǎo)之下,學生要充分發(fā)揮自身的感悟能力和表演能力,全身心的投入對人物角色的感悟和理解,充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新素質(zhì)。（板書：排練精選演員布景設(shè)計安排場次塑造形象改進細節(jié)）三、欣賞范例?；实鄣男卵b課本劇劇本人物：皇帝宮女侍從老大臣官員騙子甲騙子乙觀眾甲觀眾乙小孩(臺上布置：臺右角放一報架作織

31、機，臺正中置一坐椅，臺左角立一衣架，架上掛滿各式衣服。立一鏡子，皇帝正對鏡試衣，鏡邊立一宮女。)第一場(老大臣上)侍從：(立于椅旁)老大臣求見!宮女：皇帝正在更衣呢!(老大臣立于臺側(cè)，官員上)侍從：官員求見！宮女：皇帝正在更衣呢!(官員立于大臣旁，兩騙子上)侍從：兩裁縫求見!皇帝：快快宣見!(離開更衣處，坐上椅子)騙子甲乙：參見陛下!(行禮)皇帝：你們有什么特殊的本事嗎?騙子甲：我們是從遙遠的東方專程趕來為陛下效勞的。騙子乙：我們能夠織出人類所能想到的最美麗的布料來。騙子甲：這布不僅色彩和圖案都分外地美麗，而且，縫出來的衣服還有一種奇怪的特性。騙子乙：任何不稱職的，或者是愚蠢得不可救藥的人，都

32、看不見這衣服。皇帝：那可真是理想的衣服!我要有了這樣的衣服，就可以看出哪些人愚蠢，哪些人不稱職了。來人呀!多多地給他們金子，讓他們馬上開工!大臣、官員：遵旨!(眾人退場，皇帝回更衣室繼續(xù)試衣)第二場(兩騙子上場，來到織機前，做織布的動作。老大臣上場)大臣：啊?(吃驚地，用手扶眼鏡)我怎么什么也沒看見?騙子甲：哎呀，老大臣來了!請進!請請請!請走近一點，仔細地看。騙子乙：這花紋美麗不美麗?這色彩漂亮不漂亮?大臣：我的老天爺!難道我愚蠢嗎?難道我不稱職嗎?我可決不能讓人知道這一點!騙子甲：噯!您還滿意嗎?大臣：滿意滿意，非常的滿意!騙子乙：您一點兒意見也沒有嗎?大臣：沒有沒有。我一定呈報皇上!我對

33、這布料實在太滿意了。(大臣下)騙子甲乙：我們非常高興!您老慢走!(官員上)官員：咦?(吃驚，張嘴，揉眼)我并不愚蠢呀，大概是我不配有現(xiàn)在的官職吧!這也真夠滑稽的!我決不能讓人看出這一點!騙子甲：你看這布料美不美?官員：美!美!太美了!騙子乙：你還滿意嗎?官員：滿意!滿意!太滿意了!我一定如實向皇上呈報。騙子甲乙：多謝你啦!(官員下，兩騙子繼續(xù)作出織、剪、縫的動作)第三場皇帝：難道我愚蠢嗎?我不夠資格做一個皇帝嗎?這可太駭人聽聞了!大臣：陛下您看，這布華麗不華麗?官員：瞧瞧，多美的花紋!多美的色彩!皇帝：我十二萬分的滿意。我要封你們?yōu)橛缚棊煟乙刂氐鬲勝p你們!騙子甲乙：謝陛下。(退場)大臣：

34、皇上趕快更衣吧!皇帝：好!好!(眾人來到鏡前為皇帝脫下外套，穿上“新衣”)侍從：游行大典現(xiàn)在開始!(官員持刀在前，大臣舉華蓋在后側(cè)，侍從托“后裙”在后，繞場慢行)(觀眾甲、乙，小孩上場)觀眾甲：乖乖，皇上的新裝真漂亮呀!觀眾乙：看!他的后裙多美麗呀!小孩：咦!他什么衣服也沒有穿呀!觀眾甲：上帝喲!你聽聽這個天真的聲音，有個小孩說他并沒有穿什么衣服!觀眾乙：他確實是沒有穿什么衣服呀!皇帝：(驚恐，顫抖)我一定要把這游行大典舉行完畢!(擺出更驕傲的神氣，下場)1.小組交流對以上交際范例的評價。（1）我們閱讀了皇帝的新裝的課本劇劇本，在這個劇本中，哪個人物給你留下的印象最深？或者你最喜歡誰？為什么？

35、（學生各抒己見。）（2）作者是怎樣將這些人物的特點體現(xiàn)出來的？（引導(dǎo)學生從人物的語言、動作以及故事情節(jié)的合理安排等方面理解。）（3）你想當一回自己喜歡的人物嗎？（學生自由發(fā)言。）2.教師小結(jié)：希望同學們也能根據(jù)課文內(nèi)容自己改編課本劇，演演課本劇，通過表演讓課文中的人物走上舞臺。四、自選編寫，表演評價，升華形象。1.自選課文：（1）自選文中適合編寫的課文。（2）小組內(nèi)討論，定出要改編的課文內(nèi)容。2.深入課文，編寫劇本。（1）再次細讀自己所選課文，閱讀相關(guān)資料了解故事發(fā)生的背景，一邊讀一邊在頭腦中初步形成戲劇的畫面。（2）小組分工、合作完成劇本，教師巡視，幫助有困難的小組。3.小組試演，獨自修稿。

36、（1）分配好角色試演。（2）組內(nèi)共同商議修改劇本。4.展示成果（1）各組表演。（2）師生討論點評各組劇本，重點指出創(chuàng)新和成功之處。討論欣賞要求，評價方法：認真欣賞表演者的每一句話、每個動作、每個神情。準備推選出最佳創(chuàng)編獎、最佳演員、最佳評論員。鑒賞整個編排是否有創(chuàng)意。先肯定優(yōu)點再指出不足。著重引導(dǎo)學生從人物的個性化語言、動作、神情入手；再從是否富有創(chuàng)造性來評價。也可以提出自己的疑問，由編導(dǎo)或表演者來闡述自己的設(shè)計意圖。（3）評選最佳創(chuàng)編獎，最佳演員、最佳評論員。五、教師小結(jié)，拓展延伸。1.教師小結(jié)：課文中的這些人物的形象通過同學們的通力合作，傾情演繹，真是生動逼真。不僅是大家對人物的理解到位，

37、而且體現(xiàn)出同學們相互交流，相互溝通的價值，這也正是我們口語交際的魅力所在。（板書：傾情演繹生動逼真）2.拓展延伸。（1）在浩瀚如海的文學、歷史名著中，還有許多栩栩如生的人物、引人入勝的故事，等著我們?nèi)ジ惺?，去細細品位，如三國演義、水滸傳、西游記等。（2）今天的表演只是初步的嘗試，同學們可以融合大家的合理性建議，嘗試自己做一回編導(dǎo)，并與同學合作進行創(chuàng)編。學生積累創(chuàng)作經(jīng)驗后，從現(xiàn)實生活中選取素材編寫戲劇、小品。成立班級話劇團。鼓勵學生進行相應(yīng)的課外閱讀，更深入地了解人物的特點，為進一步創(chuàng)編奠定堅實的基礎(chǔ)。激活學生學習的內(nèi)驅(qū)力，變“要我學”為“我要學”，由被動的接受性學習為主動的探究性學習，真正體現(xiàn)

38、教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。二、五年級語文閱讀理解訓練2閱讀下文，回答問題。深山含笑我以前見過的含笑花都是庭院種植的，葉細花小，象牙色的花蕊吐著幽香，有一種水果般的甜沁。含笑不（以已）艷麗著稱，妙的是一縷沁香。在井岡山深處，我被另一種含笑花（佩折）服！幾株兩三丈高的喬木體如游龍，散發(fā)出彌天的清香氣息，這就是野生的深山含笑。多么突兀的秀色??！她簡直像一個絕世獨立的北方佳人，（竟競）然在大山深處隱藏了如此瀟灑、如此豪放的春光。和庭院含笑相比，倒（像向）是臨風挺立的巾幗英雄，笑得那么爽朗、歡暢。那是一種勝利的喜悅，似乎天上的白云都是從她的胸中笑出來的。從小路那邊走過來兩個拎著簡

39、單行李的年輕人。他們是那個邊遠的、還沒通車的村子里的老師、跟著他們，我們也進了村。目睹孩子們圍著老師的親切嬉鬧，我忽然感覺另有一株高大的深山含笑在我心中晃動起來（1）選擇文中括號里合適的字。含笑不_（以已）（佩折）_服（竟競）_然倒（像向）_是（2）庭院中的含笑與野生的含笑有什么不同？（3）在文中用曲線畫出兩個比喻句。（4）注意劃線詞語，結(jié)合題目寫出文章最后一句話的意思?！敬鸢浮浚?）以；折；竟；像（2）庭院中的含笑有一種水果般的甜沁；野生的含笑散發(fā)出彌天的清香氣息。野生含笑與庭院含笑相比，倒像是臨風挺立的巾幗英雄。（3）深山含笑散發(fā)著彌天的清香氣息，像臨風挺立的巾幗英雄。（4）深山含笑像一個

40、絕世佳人，像一個臨風挺立的巾幗英雄令我贊嘆，但我更敬仰和佩服在邊遠山區(qū)默默作貢獻的知識青年。【解析】【分析】（1）此題主要考查學生用同音字組詞的能力。音同，形、意不同，組詞不同。解答時要依據(jù)字義注意比較。（2）考查對課文內(nèi)容的理解能力。解答時要帶著問題讀課文整體感知文章內(nèi)容，再用簡潔的語言概括出來即可。（3）比喻句就是打比方，用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物。比喻句的基本結(jié)構(gòu)分為三部分：本體(被比喻的事物)、喻詞(表示比喻關(guān)系的詞語)和喻體。本體、喻體有相似點，但不是同一類事物。（4）理解文章語句的含義，一要結(jié)合具體的語境，二要結(jié)合文中人物的情感。根據(jù)詞句原本意義，結(jié)合具體語境

41、，理解、分析、推斷詞句的不同含義，去深入理解詞句的真正含義。要特別注意，這類試題，往往不是要問詞句的表面意義，如果簡單地理解為詞句的表層意思，就容易理解偏差。故答案為：（1）以、折、竟、像（2）庭院中的含笑有一種水果般的甜沁；野生的含笑散發(fā)出彌天的清香氣息。野生含笑與庭院含笑相比，倒像是臨風挺立的巾幗英雄。（3）深山含笑散發(fā)著彌天的清香氣息，像臨風挺立的巾幗英雄。（4）深山含笑像一個絕世佳人，像一個臨風挺立的巾幗英雄令我贊嘆，但我更敬仰和佩服在邊遠山區(qū)默默作貢獻的知識青年?！军c評】（1）主要測試學生對同音字的掌握，從結(jié)構(gòu)、字義兩方面加以區(qū)別，然后再選詞填空。（2）此題考查在理解課文的基礎(chǔ)上篩選

42、相關(guān)信息并加以概括的能力。（3）考查學生對比喻修辭手法的掌握。要注意本體和喻體特點的一致性。要求學生能判斷，會應(yīng)用。（4）體會重要語句的含意，品味語言表達藝術(shù)。3閱讀下文，回答問題。周恩來妙答美國記者一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意中看到總理桌子上有一支美國產(chǎn)的派克鋼筆。那位記者便以帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國產(chǎn)的鋼筆呢？”周總理聽后，風趣地說:“談起這支鋼筆，說來話長，這是一位朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，作為禮物贈送給我的。我無功不受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆。”美國記者一聽，頓時啞口無言。什

43、么叫搬起石頭砸自己的腳？這就是個典型的事例。（1）聯(lián)系上下文解釋下列詞語。無功不受祿：_。啞口無言：_。（2）寫出下列詞語的反義詞。無意_ 喜歡_（3）對于美國記者的問話，你是如何理解的？（4）周總理的回答妙在哪里？【答案】（1）沒有功勞就不應(yīng)該得到報酬；像啞巴一樣說不出話來。形容理屈詞窮的樣子（2）有意；厭惡（3）這位記者的本意是想挖苦周總理：你們中國人怎么連好一點的鋼筆都不能生產(chǎn)，還要從我們美國進口？（4）周總理說鋼筆是朝鮮朋友的戰(zhàn)利品，說明美國是侵略者，被我們中朝人民打敗了。這正好揭示出美國不光彩的一頁，美國記者一聽，頓時啞口無言?！窘馕觥俊痉治觥浚?）詞語理解的考查。認真閱讀短文，聯(lián)系

44、上下文，正確理解詞義。（2）反義詞，是指詞匯意義相反的詞語，解答本題，要理解詞語的意思，然后寫出所給詞語的反義詞。答案合理即可，不唯一。無意：不是有意的。喜歡：愉快，高興。（3）考查對句子的理解，要結(jié)合上下文領(lǐng)悟出美國記者問話的弦外之意。（4）要結(jié)合上下文來分析，這位記者的本意是想挖苦周總理：你們中國人怎么連好一點的鋼筆都不能生產(chǎn)，還要從我們美國進口？周總理說鋼筆是朝鮮朋友的戰(zhàn)利品，說明美國是侵略者，被我們中朝人民打敗了。這正好揭示出美國不光彩的一頁，美國記者一聽，頓時啞口無言。故答案為：（1）沒有功勞就不應(yīng)該得到報酬。像啞巴一樣說不出話來。形容理屈詞窮的樣子。（2）有意、厭惡（3）這位記者的

45、本意是想挖苦周總理：你們中國人怎么連好一點的鋼筆都不能生產(chǎn)，還要從我們美國進口？（4）周總理說鋼筆是朝鮮朋友的戰(zhàn)利品，說明美國是侵略者，被我們中朝人民打敗了。這正好揭示出美國不光彩的一頁，美國記者一聽，頓時啞口無言。【點評】（1）本題考查學生對課文中重點詞語的理解。熟讀課文，可結(jié)合語境理解詞義。（2）主要測試學生對反義詞的理解，理解了詞義，寫出反義詞就容易了。平時注意多積累，增加詞匯量。（3）、（4）本題考查對句子的理解能力。4閱讀短文，完成練習。雪山小太陽“夾金山高又高，堅持一下勝利了！翻過雪山是晴天，嘿！太陽暖和和，戰(zhàn)士笑呵呵”這歌聲穿透風雪，驅(qū)散寒冷與疲憊，給前進中的隊伍帶來陣陣暖意。這

46、名唱歌的女戰(zhàn)士是紅軍隊伍里最小的衛(wèi)生員。一路上，她把行進中的故事編成歌（遙謠）鼓舞大家前進。翻雪山時，同行（xng hng）的大姐送給她一件紅毛衣，她高興極了，穿著這件長及膝（x q）蓋的紅艷艷的毛衣在隊伍里跑前跑后，在雪地里分外耀眼，大家就叫她“小太陽”。紅毛衣也抵擋不住寒冷的侵襲，“小太陽”的腳步也越來越遲緩了。突然，“小太陽”停了下來，看到路邊一個受傷的戰(zhàn)士正把頭埋，進臂彎里打瞌睡。在這里，停頓就意味著死亡?！靶√枴逼疵負u著他，受傷的戰(zhàn)士只是含混不清地說：“冷，冷”隊伍依然緩緩地前進著。有人突然發(fā)現(xiàn)，隊伍里不見了“小太陽”的身影。戰(zhàn)士們到處尋找，在半山坡的雪地里，大家看到“小太陽”靜

47、靜地躺著，已經(jīng)沒有了生命的氣息。她只穿著一件單薄的軍衣，小小的臉上沒有一絲血色。她那件紅艷艷的大毛衣，穿在一個受傷的戰(zhàn)士身上。受傷的戰(zhàn)士流著淚回憶說：“我困乏時坐在雪地里，只覺得有人在拼命地搖我，對了，我還聽見了熟悉的歌聲：“翻過雪山是晴天，嘿！太陽暖和和，戰(zhàn)士笑呵呵”所有人都沉默了。受傷的戰(zhàn)士脫下紅毛衣，鄭重地蓋在“小太陽”身上。紅毛衣像“小太陽”快樂的笑臉，綻放在茫茫雪地中。仰首望去，峰頂已經(jīng)微現(xiàn)陽光，太陽紅彤彤的，照在皚皚白雪之上，映出一道道金色的光芒。（1）選擇短文括號里正確的讀音或漢字。歌_（遙謠）同行_（xng hng）膝_（x q）蓋（2）大家為什么叫最小的衛(wèi)生員“小太陽”？（3）讀短文中畫橫線的句子，并聯(lián)系七律長征中的詩句，你體會到了什么？（4）短文結(jié)尾有什么寓意？【答案】（1）謠；xng；x（2）“小太陽”既是小姑娘的紅毛衣，又是她美好精神品質(zhì)的象征，在那冰封雪地的日子里，一件紅艷艷的毛衣代表了小姑娘的熱情與奔