自主性學(xué)習(xí)的特征與學(xué)習(xí)方法

1、自主性學(xué)習(xí)的特征與學(xué)習(xí)方法提要遠(yuǎn)程開放教育的特征是基于三大信息網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境之上的自主性學(xué)習(xí)。就目前試點(diǎn)初期而言，自主性學(xué)習(xí)應(yīng)分為初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)階段。在初級(jí)階段，自主性學(xué)習(xí)首選的方法是網(wǎng)絡(luò)、多媒體學(xué)習(xí)法，強(qiáng)調(diào)文字教材學(xué)習(xí)法，期末復(fù)習(xí)法。三法有機(jī)結(jié)合，逐步向廣義的自主性學(xué)習(xí)方法過(guò)渡。關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育自主性學(xué)習(xí)特征自主性學(xué)習(xí)方法人才培養(yǎng)形式改革和開放教育試點(diǎn)工作以下簡(jiǎn)稱試點(diǎn)能否的成功，雖然取決于多種因素，但從教學(xué)層面上審視，主要表達(dá)在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下的自主性學(xué)習(xí)。因?yàn)檫h(yuǎn)程開放教育的主體理念?qut;以學(xué)生為中心。這就是本文為什么使用自主性學(xué)習(xí)這一概念，而不用自學(xué)概念的原因。同時(shí)，文章所指的

2、自主性學(xué)習(xí)是以執(zhí)行開放教育專業(yè)教育方案為前提的。學(xué)員在自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中，憑借各種信息傳播媒體調(diào)集和處理各種學(xué)習(xí)資源的效率越高，那么自主性學(xué)習(xí)的效果就越好。這中間需要學(xué)習(xí)方法的介入、鏈接，方能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。一、自主性學(xué)習(xí)的特征遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)過(guò)程必須突出自主性學(xué)習(xí)這一核心理念。只有點(diǎn)擊這一要害，實(shí)際上就抓住了遠(yuǎn)程開放教育的靈魂。假如抓不住這一環(huán)節(jié)，那么最好的物質(zhì)技術(shù)條件也僅是時(shí)髦的擺設(shè)而已。因此，提醒遠(yuǎn)程開放教育自主性學(xué)習(xí)的特征，對(duì)于試點(diǎn)工作的成功其意義就非同一般了。遠(yuǎn)程開放教育自主性學(xué)習(xí)有哪些特征呢？第一，技術(shù)性遠(yuǎn)程開放教育的邏輯起點(diǎn)是以現(xiàn)代通迅?jìng)鞑ゼ夹g(shù)為根底的，是工業(yè)化，信息化技術(shù)的產(chǎn)物。

3、這一特征反映在自主性學(xué)習(xí)上，就必須從傳統(tǒng)意義上經(jīng)院式的教學(xué)中剝分開來(lái)。從當(dāng)前來(lái)說(shuō)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的推廣，具有先進(jìn)性，快捷性，交互性。如分開這一特征來(lái)談自主性學(xué)習(xí)是毫無(wú)意義的。第二，別離性自主性學(xué)習(xí)過(guò)程教與學(xué)雙方處于準(zhǔn)別離狀態(tài)。當(dāng)然，這種別離性不能理解成絕對(duì)別離。從空間上來(lái)說(shuō)這種別離的起訖點(diǎn)可近可遠(yuǎn)，但教學(xué)過(guò)程中必須憑借傳播媒介。這一特征規(guī)定了遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)方式，它再也不可能是傳統(tǒng)?qut;以老師為中心的學(xué)習(xí)形式，而是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。確切地說(shuō)，沒(méi)有別離也就沒(méi)有遠(yuǎn)程開放教育。至于目前試點(diǎn)初期，相當(dāng)一局部試點(diǎn)單位限于各種條件，仍按舊的套路運(yùn)行遠(yuǎn)程開放教育，那只能

4、說(shuō)是一種無(wú)奈的選擇，時(shí)間終究要將這種老平臺(tái)淘汰出局，開放教育是不可能在舊平臺(tái)上起飛的。第三，自主性這一特征是自主性學(xué)習(xí)最根本的內(nèi)涵，自主性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，傳統(tǒng)意義上的老師退居幕后，不再成為主角，他們的影子融化在各種媒體之中，轉(zhuǎn)換成為各種符號(hào)。學(xué)校將對(duì)所有的求學(xué)者提供強(qiáng)大的支持效勞。但筆者對(duì)自主性學(xué)習(xí)社會(huì)化進(jìn)程的理解，認(rèn)為應(yīng)分為高級(jí)、初級(jí)兩個(gè)階段。其高級(jí)階段是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)科、學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)時(shí)空等選擇完全具有自主性。初級(jí)階段僅限于對(duì)學(xué)科選修。就目前試點(diǎn)初期而言，那么應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，憑借各種媒體以自學(xué)為主。假如連自學(xué)為主這一點(diǎn)也做不到，堅(jiān)守運(yùn)作喂奶式的教學(xué)方法，其效果那么往往

5、適得其反。第四，社會(huì)性自主性學(xué)習(xí)，就其開放性來(lái)說(shuō)，是滿足社會(huì)成員對(duì)科學(xué)、技術(shù)、文化不斷探究的欲望，或者說(shuō)是承受終身教育的需要。因此，自主性學(xué)習(xí)，從教學(xué)設(shè)計(jì)上考慮，必須能充分反映各類求學(xué)者的不同要求，但要到達(dá)這一目的又將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。就目前試點(diǎn)階段而言，各種學(xué)習(xí)媒體的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量深化淺出，擴(kuò)大涵蓋面，各種支持效勞盡可能照顧到不同學(xué)習(xí)者的差異性。也就是說(shuō)自主性學(xué)習(xí)要講究社會(huì)學(xué)習(xí)效益最優(yōu)化。另外，由于我國(guó)是多民族的國(guó)家，在設(shè)計(jì)自主性學(xué)習(xí)材料時(shí)還必須考慮到不同民族的文化特點(diǎn)，甚至宗教文化的因素。第五，組合性自主性學(xué)習(xí)是有眾多根本變數(shù)組合而成的。從實(shí)體來(lái)說(shuō)由老師、學(xué)員、媒體、信息通道、支持效勞，組織管

6、理，效果評(píng)價(jià)等組成。與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程不同的是，自主性學(xué)習(xí)可控性較差。因此，必須通過(guò)各根本變數(shù)的有機(jī)組合來(lái)彌補(bǔ)這一缺陷。尤其在試點(diǎn)初期，因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從組合中出質(zhì)量、出效益。也許在自主性學(xué)習(xí)的幾個(gè)特征中，組合性最具有開發(fā)的價(jià)值。例如，開發(fā)一個(gè)課件，找到了最正確的媒體開發(fā)制作者、文本作者、信息傳播通道等，并將其有機(jī)地組合起來(lái)，其效果就絕非平常了。概言之，初步梳理自主性學(xué)習(xí)的根本特征，對(duì)探究遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過(guò)程規(guī)律性問(wèn)題無(wú)疑是一種向?qū)?。而?dāng)務(wù)之急，要根據(jù)自主性學(xué)習(xí)的根本特征，相應(yīng)地設(shè)計(jì)出較實(shí)用的自主性學(xué)習(xí)方法，為試點(diǎn)工作提供一些有參考價(jià)值的學(xué)習(xí)形式。三、自主性學(xué)習(xí)方法類型在試點(diǎn)階段，自主性學(xué)習(xí)方

7、法設(shè)計(jì)必須符合以下原那么。一是必須根據(jù)現(xiàn)階段開放教育專業(yè)教學(xué)方案規(guī)定的教學(xué)過(guò)程辦事。也就是說(shuō)，自主性學(xué)習(xí)方法是有條件的。二是必須根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系的難易程度，選用不同的學(xué)習(xí)方法。三是必須根據(jù)不同學(xué)員在認(rèn)知構(gòu)造上的特征，建構(gòu)或選用不同的自主性學(xué)習(xí)方法。一網(wǎng)絡(luò)、多媒體學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)過(guò)程，是基于現(xiàn)代通信技術(shù)環(huán)境之下的教學(xué)。學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要根據(jù)自已的學(xué)習(xí)才能和客觀條件，鎖定選修學(xué)科的目的。然后，再根據(jù)學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)目的和要求，制定出實(shí)在可行的學(xué)習(xí)方案，明確詳細(xì)的學(xué)習(xí)措施，并付諸施行。而這一方法使用的途徑，從目前可以享受的資源看，主要是由中央電大開放教育網(wǎng)絡(luò)所提供的學(xué)習(xí)

8、信息。諸如網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、測(cè)驗(yàn)、VBI信息、課程教學(xué)體系介紹，還有衛(wèi)星頻道傳輸?shù)碾娨暯虒W(xué)、直播課堂節(jié)目、教學(xué)錄像帶、錄音帶等。因此，電大必須充分利用好這些珍貴的資源，發(fā)揮其作用。有條件的基層電大要全方位開放電子閱覽室，讓學(xué)員自由接收網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息，并進(jìn)展必要的下載，這種方法的優(yōu)點(diǎn)是：運(yùn)作程序簡(jiǎn)單、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、信息量大，進(jìn)步快。網(wǎng)絡(luò)、多媒體運(yùn)作圖示：反應(yīng)這種方法的局限，學(xué)習(xí)中心必須開通校園局域網(wǎng)或?qū)W員在家可以上網(wǎng)，有衛(wèi)星接收系統(tǒng)，有音像播放設(shè)備等。但從目前學(xué)員家庭擁有的電腦、音像播放設(shè)備來(lái)看，僅占在校人員的25%左右。而基層電大又無(wú)法滿足路遠(yuǎn)的學(xué)員的需要。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.二文字教材學(xué)習(xí)方法由于試點(diǎn)

9、工作初期，各方面準(zhǔn)備工作尚未充分到位，再加上政府對(duì)遠(yuǎn)程教育工程投資缺乏，網(wǎng)絡(luò)建立緩慢。另外對(duì)大多數(shù)學(xué)員來(lái)講，人-機(jī)交互式學(xué)習(xí)，還是可望而不可及。在這種情況下，文字教材學(xué)習(xí)方法是目前遠(yuǎn)程開放教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)方法。因此，這一學(xué)習(xí)方法直接關(guān)系到開放教育的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)這一學(xué)習(xí)方法發(fā)生影響的主要因素；一是文字教材設(shè)計(jì)要符合學(xué)員認(rèn)知的需要，由于開放教育教材建立目前難以同自主性學(xué)習(xí)完全配套，只有少局部文字教材尚能表達(dá)自主學(xué)習(xí)的要求。如在教材章節(jié)編排的根底上，每章設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)建議。在文字表述中，為幫助學(xué)員學(xué)習(xí)，配有解釋、指導(dǎo)、啟發(fā)、補(bǔ)充這類說(shuō)明性文字，章后設(shè)計(jì)了考慮與練習(xí)自測(cè)題或案例介紹和提示

10、。從已經(jīng)出版的開放教育試點(diǎn)教材看，僅管在內(nèi)容豐富性、表述的多樣性上還可進(jìn)一步進(jìn)步。但從總體看，由總到分，由綱到目，由淺入深，條理較清楚。從認(rèn)知到記憶、反應(yīng)，還是較符合學(xué)員認(rèn)識(shí)規(guī)律的。二是學(xué)員學(xué)習(xí)方案的制訂。從學(xué)員自主性學(xué)習(xí)的情況看，大多數(shù)學(xué)員嚴(yán)重?zé)o視學(xué)習(xí)方案的制訂，不按標(biāo)準(zhǔn)操作，學(xué)習(xí)隨意性很大。因此，老師對(duì)學(xué)員進(jìn)展學(xué)習(xí)法的指導(dǎo)顯得極為迫切。除學(xué)習(xí)時(shí)間安排因人確定外，可指導(dǎo)學(xué)員掌握以下學(xué)法：1通讀法泛讀法即按章節(jié)順序通讀教材，在通讀的過(guò)程中，對(duì)主要概念、原理、公式、圖解等進(jìn)展勾劃，標(biāo)記，以加深印象。對(duì)某些問(wèn)題自己有感悟，可在頁(yè)面的天頭、地腳或頁(yè)邊作一些眉批，可助記憶。如對(duì)一些不解的問(wèn)題，可打上問(wèn)

11、號(hào)，注明疑點(diǎn)，以便向老師或同學(xué)請(qǐng)教。在通讀中碰到常識(shí)性不解的問(wèn)題，要及時(shí)查閱各類工具書。2精讀法這種閱讀方法，對(duì)一些重要的章節(jié)，必須逐句逐字的仔細(xì)研讀。從詞匯及其組合，句子含義，及句群整體含義進(jìn)展逐句逐層地分析、歸納，弄清其整體的意思，在理解的根底進(jìn)展記憶。為強(qiáng)化記憶，還可通過(guò)做筆記、默背等方法，納入自已的知識(shí)系統(tǒng)。對(duì)根本概念、根本原理都必須識(shí)記。對(duì)相近的概念要進(jìn)展逐一辯析，以免混淆。對(duì)一些根本原理，還需結(jié)合實(shí)際問(wèn)題加以考慮，從中悟出一些規(guī)律性的道理，培養(yǎng)理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的思維習(xí)慣。3問(wèn)題法這種閱讀的特征是疑。即問(wèn)為什么，敢于對(duì)教材所闡述的觀點(diǎn)進(jìn)展發(fā)問(wèn)，敢于對(duì)教材中引證的材料進(jìn)展質(zhì)疑，敢于對(duì)教材中

12、所得出的結(jié)論提出反證。這種閱讀方法是建立在對(duì)教材通讀和精讀根底上的。同時(shí)以掌握了相關(guān)的根本科學(xué)原理和技術(shù)為前提的，學(xué)員在閱讀教材過(guò)程中，充分運(yùn)用已掌握的科學(xué)原理對(duì)照教材所闡述的理論觀點(diǎn)以及例證，從中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并且從問(wèn)題中找出一些根源，提出自己新的見解。這樣的自主性學(xué)習(xí)，能將學(xué)習(xí)引向深化，而不是滿足于掌握一般的知識(shí)要點(diǎn)，從而進(jìn)步分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的才能，從探究中激發(fā)自主性學(xué)習(xí)的興趣。4發(fā)現(xiàn)法在自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)員的學(xué)習(xí)目的除了重點(diǎn)把握根本概念，根本原理外。思維的興奮點(diǎn)要指向教材的作者是怎樣構(gòu)造教材知識(shí)體系的。如從教材目錄中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的塊板構(gòu)造；從教材的大標(biāo)題、小標(biāo)題、標(biāo)準(zhǔn)段的主句中去發(fā)現(xiàn)新

13、的觀點(diǎn)或新的提法；從表達(dá)的角度去發(fā)現(xiàn)新的表達(dá)方式；從引證的角度去發(fā)現(xiàn)新的材料，以及作者是通過(guò)什么方法引出材料，提取觀點(diǎn)；從邏輯上去發(fā)現(xiàn)作者如何通過(guò)或歸納、或演繹、或比擬，或表達(dá)得出新結(jié)論的。另外，還可以從總體上去把握教材作者的寫作風(fēng)格特征，是寫實(shí)型的，或是啟發(fā)型的，還是推理型的，甚至是條條綱綱型的。總之，學(xué)員通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)，可以把教材中作者的研究思路，研究方法學(xué)到手，在閱讀中逐漸培養(yǎng)自己科學(xué)思維的才能。隨著閱讀才能的進(jìn)步，辯識(shí)蹩腳的表達(dá)方法，甚至識(shí)別偽科學(xué)的才能也逐步形成了。5比擬法比擬學(xué)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)中收效較快的一種方法。這種學(xué)法倡導(dǎo)多視角地看問(wèn)題，在認(rèn)識(shí)某一理論觀點(diǎn)的同時(shí)，引入一種或幾種相類

14、、相對(duì)、相反的理論觀點(diǎn)，進(jìn)展仔細(xì)辯析，梳理。指其優(yōu)劣、正誤，從而明析事理，歸納出真理性的認(rèn)識(shí)。比擬法在時(shí)空上，既可以是縱向的，也可以是橫向的。在自主性學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)許多迷惑不解的問(wèn)題，只要學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)引入比擬對(duì)象，擅長(zhǎng)區(qū)別異同，許多較為模糊的問(wèn)題通過(guò)比擬就會(huì)變得經(jīng)緯清楚了。6練習(xí)法練習(xí)是開放教育教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。在開放教育文字教材中，一般每章后要求附有自測(cè)題，并附答案。學(xué)員在研習(xí)教材的章節(jié)后，一定要及時(shí)做練習(xí)，通過(guò)練習(xí)加深理解，強(qiáng)化記憶。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律，學(xué)習(xí)中必須及時(shí)地加以復(fù)習(xí)，以減少遺忘。根據(jù)開放教育形成性教學(xué)的認(rèn)知要求，學(xué)科知識(shí)體系分為識(shí)記、理解及應(yīng)用。對(duì)于

15、要求識(shí)記的知識(shí)，一定要在理解的根底進(jìn)展強(qiáng)化記憶；對(duì)于要求理解的知識(shí)，一定要通過(guò)多種方法，弄清知識(shí)形成的過(guò)程和根本意義；對(duì)于要求應(yīng)用的知識(shí)，能把根本原理與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)考慮，用學(xué)科中所提示的原理去分析，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；對(duì)于需要?jiǎng)邮诌M(jìn)展操作的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，都必須按操作規(guī)程認(rèn)真練習(xí)，方能轉(zhuǎn)化成自己的動(dòng)手才能。古人云：紙上得來(lái)總覺(jué)淺，要知此事需躬行。練習(xí)的數(shù)量和強(qiáng)度，要根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)示情況來(lái)確定，因人而宜。在自學(xué)過(guò)程中，學(xué)員要按時(shí)完成作業(yè)，確保作業(yè)的質(zhì)量。老師要認(rèn)真修改作業(yè)，及時(shí)、合理的給予評(píng)價(jià)和反潰三期末復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法開放教育就目前而言，仍屬于學(xué)歷達(dá)標(biāo)行為。因此，衡量自主性學(xué)習(xí)的效果其直接

16、標(biāo)準(zhǔn)是能否通過(guò)學(xué)科的考試。平時(shí)自學(xué)與考前復(fù)習(xí)的關(guān)系相當(dāng)親密，平時(shí)自學(xué)是根底，考前復(fù)習(xí)是穩(wěn)固、進(jìn)步。鑒于中央電大在期末考試前都會(huì)發(fā)布學(xué)科考試要求的說(shuō)明，及測(cè)試的題型。因此，學(xué)員在復(fù)習(xí)階段，一定要緊扣考試綱要，并結(jié)合考試題型的答題要求進(jìn)展復(fù)習(xí)。詳細(xì)復(fù)習(xí)方法有以下幾種：1核心擴(kuò)展法這種方法是以每章節(jié)中的核心概念為基點(diǎn)，在牢記核心概念的根底上，逐層找出與此相聯(lián)絡(luò)的概念和相關(guān)原理，做到綱舉目張，觸類旁通。2前后串連法對(duì)一些系統(tǒng)性較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)分布面較廣。學(xué)習(xí)者需將前后的知識(shí)有機(jī)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，前一章節(jié)出現(xiàn)的知識(shí)，后面的章節(jié)又出現(xiàn)了，前后應(yīng)聯(lián)絡(luò)起來(lái)理解，這樣相關(guān)知識(shí)才會(huì)系統(tǒng)化，做到融會(huì)貫穿。3專題法對(duì)史類學(xué)科。可以按問(wèn)題的屬性或史實(shí)特征，在一個(gè)主題下縱向地或橫向地梳理材料，搞清楚在各階段的主要結(jié)論，從而形成對(duì)該專題來(lái)龍去脈的系統(tǒng)把握。4圖示法由于人的視覺(jué)對(duì)直觀的符號(hào)較容易理解和記憶這一原理。在復(fù)習(xí)中可對(duì)教材的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)展分析歸類，并用圖表的形式進(jìn)展編排，這樣一目了然，可以收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。特別對(duì)那些根底理論學(xué)科，概念、原理多，采用此法非常管用。5自問(wèn)自答法考試作為一種測(cè)量學(xué)習(xí)效果的手段，有一定的根據(jù)和命題標(biāo)準(zhǔn)。目前，開放教育命題的主要根據(jù)是按考綱出題，范圍以文字教材為主。在考綱中對(duì)考察范圍都作了明確規(guī)定。同時(shí)，教材